七年級(jí)中學(xué)生情緒管理現(xiàn)狀及影響因素研究

田茂彬， 李雪， 姚桂英， 張雨， 常紅娟

情緒管理的概念，最早可以追溯于20世紀(jì)80年代初期的組織行為學(xué)研究，即管理、整合、改變自己及他人情緒的過(guò)程[1]?！扒榫w智力”的概念一被提出，就引起了社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等學(xué)界的廣泛關(guān)注。家庭對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告(2018)》統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示[2]，無(wú)論是在小學(xué)還是中學(xué)，父母關(guān)注最多的永遠(yuǎn)是孩子的學(xué)習(xí)情況，且關(guān)注度高達(dá)79.8%。家長(zhǎng)作為中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，不僅要督促孩子的學(xué)業(yè)，還要營(yíng)造出適合學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨和睦的家庭環(huán)境。青春期是一個(gè)獨(dú)特且具有挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它使人類(lèi)在生理、心理、社會(huì)上發(fā)生快速而巨大的變化，孩子在這個(gè)時(shí)期，就需要父母在溝通中做出正確引導(dǎo)和調(diào)整[3]。七年級(jí)(即初中一年級(jí))中學(xué)生，剛邁入初中校園，處于從小學(xué)到初中的過(guò)渡時(shí)期，無(wú)疑是被教育領(lǐng)域所重點(diǎn)關(guān)注的研究對(duì)象之一，但關(guān)于七年級(jí)中學(xué)生情緒管理能力與父母教育卷入方面的相關(guān)性研究成果較少，而大多數(shù)學(xué)者的研究方向多偏向于學(xué)生成績(jī)[4]與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)方面[5]，且研究對(duì)象多集中于小學(xué)生[2，5]。本研究通過(guò)探討初中七年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力與家庭關(guān)系的關(guān)聯(lián)，掌握學(xué)生情緒變化的規(guī)律及影響因素，以期為提高中學(xué)生情緒管理能力干預(yù)研究提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用問(wèn)卷調(diào)查法，于2019年11—12月在河南省三門(mén)峽靈寶市隨機(jī)選取五所中學(xué)，采用整群隨機(jī)抽樣方法，以七年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。征得研究對(duì)象知情同意后共發(fā)放問(wèn)卷900份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷853份，問(wèn)卷有效率為94.78%。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查問(wèn)卷共18道題目，內(nèi)容包括性別、年齡、民族、成績(jī)排名、留守經(jīng)歷等?！傲羰亟?jīng)歷”是指處在不滿(mǎn)18周歲的兒童青少年期，由于父母一方或雙方離開(kāi)生源地外出務(wù)工，獨(dú)自留守家鄉(xiāng)達(dá)半年以上，或由父母單親照顧或托付給他人代管的經(jīng)歷[6]。

1.2.2 青少年情緒調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷采用嵇家俊[7]編制的“青少年情緒調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷”。該量表用于測(cè)量青少年情緒調(diào)節(jié)能力的強(qiáng)弱。該問(wèn)卷共25題，采用6級(jí)評(píng)分法，在每題中有6個(gè)選項(xiàng)，從“完全不符合”(1分)到“完全符合”(6分)。本調(diào)查問(wèn)卷得分范圍為25～150分，得分越高表示個(gè)體的情緒調(diào)控能力越強(qiáng)，反之則越弱。該問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.806。

1.2.3 父母教育卷入量表學(xué)者宋麗群[8]對(duì)父母教育卷入進(jìn)行了新的定義，即父母為了促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成就水平的提高、社會(huì)化完滿(mǎn)進(jìn)程以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)而做出的一系列行為，該行為主要包括基于學(xué)校的卷入行為和基于家庭的卷入行為兩方面。本研究采用宋冰[9]編制的父母教育卷入量表，測(cè)量青少年感知其父母教育卷入的情況。該量表分為母親教育卷入和父親教育卷入兩個(gè)分量表，分別有21個(gè)項(xiàng)目，共42個(gè)題目，包括3個(gè)維度：情感卷入、智力卷入和行為管理卷入。該量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從1(從不)～5(總是)，無(wú)反向計(jì)分，得分越高代表父母教育卷入程度越高。該問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.752。

1.2.4 家庭親密度與適應(yīng)量表家庭親密度與適應(yīng)性量表(Family Adaptability and Cohesion Scale，F(xiàn)ACES II-CV)由Olson[10]于1991年進(jìn)一步改良。該量表為自評(píng)量表，包括兩個(gè)分量表，共有30個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，1=不是，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。被試的回答代表該項(xiàng)目所描述的狀況在其家庭出現(xiàn)的程度。北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心的費(fèi)立鵬等人對(duì)該量表進(jìn)行翻譯和修訂，使之符合中國(guó)實(shí)際情況。該問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.837。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)并建立數(shù)據(jù)庫(kù)；運(yùn)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理；計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，組間差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析；使用Pearson相關(guān)分析情緒管理與父母教育卷入與家庭親密度、適應(yīng)性的相關(guān)性；采用AMOS 21.0建立模型及路徑分析，探討父母教育卷入、家庭親密度與適應(yīng)性對(duì)學(xué)生情緒管理的影響路徑。均以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 七年級(jí)學(xué)生情緒管理能力得分情況

不同性別和是否獨(dú)生子女在情緒管理上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；父母不同教育態(tài)度、不同平時(shí)情緒、不同學(xué)習(xí)成績(jī)、父母不同文化程度的學(xué)生情緒管理得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

2.2 父母教育卷入、家庭親密度和適應(yīng)性、情緒管理的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析顯示，母親教育卷入與實(shí)際家庭親密度、實(shí)際家庭適應(yīng)性和情緒管理均呈正相關(guān)(r分別為0.574，0.602，0.428)；父親教育卷入與實(shí)際家庭親密度、實(shí)際家庭適應(yīng)性和情緒管理均呈正相關(guān)(r分別為0.386，0.429，0.286)；情緒管理與實(shí)際家庭親密度、實(shí)際家庭適應(yīng)性均呈正相關(guān)(r分別為0.483，0.500)，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.01)。

表1 七年級(jí)學(xué)生情緒管理得分比較

2.3 父母教育卷入、家庭親密度和適應(yīng)性、情緒管理的路徑分析

Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入、家庭親密度和適應(yīng)性、情緒管理能力3個(gè)變量間均有相關(guān)性(均P<0.01)。為進(jìn)一步論證3個(gè)變量間能否相互影響，以父母教育卷入為自變量，情緒管理能力為因變量，家庭親密度與適應(yīng)性為中介變量，建立路徑分析模型。通過(guò)對(duì)模型修正、擬合，最終形成最佳模型。見(jiàn)圖1。

具體配適度指標(biāo)：χ2/df=1.181、GFI=0.982、RMSEA=0.011、NFI=0.982、CFI=0.997、AGFI=0.973、IFI=0.997，模型擬合度良好。圖中路徑系數(shù)分別為0.08，0.69和0.54，后兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。父母教育卷入對(duì)家庭親密度與適應(yīng)性的直接效應(yīng)和總效應(yīng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；父母教育卷入對(duì)情緒管理能力的直接效應(yīng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；家庭親密度與適應(yīng)性對(duì)情緒管理能力的直接效應(yīng)和總效應(yīng)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。各潛在變量間的效應(yīng)值見(jiàn)表2。

表2 父母教育卷入、家庭親密度和適應(yīng)性、情緒管理能力模型變量間的標(biāo)準(zhǔn)化影響效應(yīng)值

3 討論

3.1 七年級(jí)中學(xué)生的情緒管理受學(xué)生的平時(shí)情緒、成績(jī)水平、父母的教育態(tài)度及文化程度的影響

從研究結(jié)果可知，七年級(jí)中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)總問(wèn)卷平均分為3.66分，稍高于以往總問(wèn)卷平均分(2.97分)的研究結(jié)果[11]。本研究結(jié)果顯示，女生情緒管理總得分要略高于男生，這在一定程度上表明女生情緒管理能力高于男生，但這種差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，這與張永春[12]的研究結(jié)果一致。本次調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生父母的教育態(tài)度及文化程度、學(xué)生的平時(shí)情緒及成績(jī)水平為影響情緒管理的主要因素。在父母教育態(tài)度上，教育態(tài)度一致的學(xué)生，情緒管理總得分要高于其他態(tài)度的學(xué)生。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，有較同齡人更好的情緒管理能力，這與方超和黃斌[13]的研究結(jié)果一致。平時(shí)情緒快樂(lè)的學(xué)生，在情緒管理各方面得分均要高于其余情緒狀態(tài)的學(xué)生。既往研究顯示，父母文化程度低的學(xué)生，情緒管理能力欠佳，會(huì)有更高的致郁風(fēng)險(xiǎn)[14]，這與本研究結(jié)果相仿。父母文化程度高的學(xué)生，會(huì)有更高的情緒管理能力，這來(lái)源于父母潛移默化的影響。因此家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己在孩子面前的重要影響，不斷地提升自己，做出好的榜樣。家長(zhǎng)的情緒管理能力越好，越容易形成良好的親子關(guān)系，給予孩子必要的“心理營(yíng)養(yǎng)”[15]。

3.2 教育卷入水平可通過(guò)影響家庭親密度的適應(yīng)性從而影響中學(xué)生的情緒管理

Pearson相關(guān)分析顯示，情緒管理、父母教育卷入、家庭親密度和適應(yīng)性三者間均存在顯著正相關(guān)。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育模式的影響，往往母親對(duì)孩子的日常成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)教育投入更長(zhǎng)時(shí)間、發(fā)揮更大作用，因此本研究結(jié)果為母親的各項(xiàng)教育卷入程度均要高于父親，這與已有研究結(jié)論相符[16-17]。通過(guò)建立模型，顯示出父母教育卷入對(duì)孩子情緒管理影響很小，沒(méi)有顯著的直接效應(yīng)，但總效應(yīng)顯著，主要表現(xiàn)為間接效應(yīng)，即家庭親密度與適應(yīng)性的中介效應(yīng)顯著?？梢?jiàn)，這種教育卷入可以影響家庭的親密度與適應(yīng)性，而家庭的親密度與適應(yīng)性對(duì)情緒管理有很大影響。如果父母一味地在學(xué)習(xí)方面施以壓力，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)就能代表一切，這對(duì)孩子的德智體美勞全方位發(fā)展是不利的，對(duì)情緒管理等社交能力也不會(huì)有積極的影響。父母要和孩子培養(yǎng)良好的家庭關(guān)系，提升孩子對(duì)家庭的親密度與適應(yīng)性，只有建立了這種良性的關(guān)系，合理的教育引導(dǎo)才會(huì)對(duì)情緒管理能力有正面影響。

3.3 注重家庭關(guān)系的和諧是增強(qiáng)孩子情緒管理的重要途徑

已有研究顯示，中學(xué)生情緒問(wèn)題的主要來(lái)源有多個(gè)方面[18]，可歸納為學(xué)習(xí)、家庭及交友三個(gè)方面。很多問(wèn)題的出現(xiàn)往往不是問(wèn)題本身，而是相互的人際關(guān)系。通過(guò)加強(qiáng)父母與孩子的良性聯(lián)系，增強(qiáng)家庭親密度與適應(yīng)性，使之發(fā)揮父母教育卷入與情緒管理的中介作用，這樣會(huì)使困擾中學(xué)生的三大情緒問(wèn)題得到一定程度的解決。家庭是社會(huì)的最小細(xì)胞，是學(xué)生接受教育和成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，父母對(duì)孩子的冷落會(huì)使孩子產(chǎn)生部分情感缺失[19]。家長(zhǎng)對(duì)子女的期盼可以理解，但教育卷入的程度要適當(dāng)。當(dāng)孩子遇到沉重的壓力時(shí)，必然會(huì)影響其家庭融入，家庭親密度與適應(yīng)性低的青少年，易使疏離感增強(qiáng)、情緒認(rèn)知評(píng)價(jià)降低[20]，造成青少年的情緒控制能力差，進(jìn)而出現(xiàn)暴力行為[21]。暴力行為與情緒管理密不可分，因此，若想從孩子情緒管理方面控制并降低暴力行為，單使父母從教育方面強(qiáng)行干預(yù)是行不通的，要給孩子營(yíng)造寬松融洽的家庭氛圍，提升其家庭融入程度，家長(zhǎng)從正面對(duì)孩子給予關(guān)愛(ài)，家庭親密度適應(yīng)性增強(qiáng)后，適當(dāng)?shù)慕逃砣霑?huì)提升孩子的情緒管理能力。而學(xué)校作為除家庭外對(duì)孩子影響最大的場(chǎng)所，在積極幫助孩子解決困難的同時(shí)，更要加強(qiáng)家-校聯(lián)合，與孩子的家庭建立更廣泛、更有參與性的聯(lián)系，對(duì)于家長(zhǎng)對(duì)孩子施加壓力過(guò)大的家庭，學(xué)校要協(xié)同家長(zhǎng)一起做出正面調(diào)整。

總之，家長(zhǎng)在關(guān)注孩子學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要注重親子關(guān)系，營(yíng)造出適合孩子成長(zhǎng)的溫馨和睦的家庭環(huán)境，滿(mǎn)足孩子在青春期對(duì)家庭的依戀及安全感需求，促進(jìn)家庭親密度與適應(yīng)性的提升，以增強(qiáng)孩子情緒管理。