從測(cè)量目標(biāo)和效度看技能測(cè)試的挑戰(zhàn)與發(fā)展

劉英霞 杜永貴

摘要：職教高考技能測(cè)試是高職院校招生考試的重要組成部分，其測(cè)量目標(biāo)的達(dá)成度和測(cè)試效度關(guān)系到考生的切身利益和招生的公平性。目前，技能考試在實(shí)訓(xùn)測(cè)量目標(biāo)、可測(cè)量性、區(qū)分度、測(cè)試項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面面臨挑戰(zhàn)，從教育測(cè)量角度透視技能考試的科學(xué)性，對(duì)測(cè)試的難度、區(qū)分度、效度和信度進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)證研究，從優(yōu)化考試內(nèi)容、考試方式、考試標(biāo)準(zhǔn)等方面提出技能考試的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：測(cè)量目標(biāo);效度;技能考試;挑戰(zhàn);發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2022）01-0069-06

考試招生制度是我國(guó)的基本教育制度，也是人才培養(yǎng)的樞紐環(huán)節(jié)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了要“建立‘職教高考’制度，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》要求招生考試要體現(xiàn)科學(xué)高效，提高選拔水平，指出要改革考試形式和內(nèi)容，加快推進(jìn)高職院校分類考試。“十四五”時(shí)期，我國(guó)將建立職教高考制度，把中等職業(yè)教育、職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育在內(nèi)容上、培養(yǎng)上貫通起來(lái)。在我國(guó)，教育測(cè)量理論很早就開(kāi)始指導(dǎo)高考改革與實(shí)踐[1]。技能考試是高職院校招生考試的重要組成部分，技能考試目標(biāo)的達(dá)成度和考試效度關(guān)系到考生的切身利益和招生的公平性。從教育測(cè)量理論的視角，通過(guò)對(duì)技能考試進(jìn)行科學(xué)性分析，優(yōu)化技能考試的內(nèi)容和方式，有助于形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，為全社會(huì)有需要的學(xué)習(xí)者搭建進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的橋梁。

一、職教高考技能考試現(xiàn)狀分析

職教高考制度是職業(yè)教育類型特征的重要表現(xiàn)，國(guó)家進(jìn)行職教高考改革是為學(xué)生能接受高等職業(yè)教育提供更多的入學(xué)方式，促進(jìn)教育公平。職教高考將賦予高校更多的自主權(quán)，同時(shí)也為考生提供了更多的選擇。而技能考試作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要“入口”，關(guān)系到高職院校的技能供給質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。隨著職教高考改革進(jìn)程的不斷加快，技能考試在技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

（一）從國(guó)家政策看，職教高考是一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)

職業(yè)教育作為一種類型教育，構(gòu)建縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要一個(gè)與之相適應(yīng)的選拔人才的考試制度設(shè)計(jì)。建立分類考試、多元錄取的“職教高考”制度，暢通了職業(yè)教育體系內(nèi)部升學(xué)通道，為學(xué)生搭建多樣化選擇、多路徑成才的立交橋。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視考試招生制度改革工作。高等職業(yè)教育的考試招生改革大致可以分為三個(gè)階段：

第一階段是納入全國(guó)統(tǒng)一高考。自1952年我國(guó)確立統(tǒng)一全國(guó)招生考試制度以來(lái)，高職教育作為?？茖哟谓逃?，納入全國(guó)統(tǒng)一高考，并按照分?jǐn)?shù)高低，分層分批錄取為本科和高職。

第二階段是實(shí)施分類入學(xué)考試。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了改革考試招生制度;2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要積極推廣“知識(shí)+技能”的考試招生模式;2013年，教育部出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“逐步與普通高校本科考試分離，重點(diǎn)探索‘知識(shí)+技能’的考試評(píng)價(jià)辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式”。

第三階段是實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生模式。2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確“實(shí)行‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’評(píng)價(jià)方式”。同年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)。2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，各省高職考試招生制度改革不斷深化和完善，多元化考試招生模式逐步形成。

（二）從考試改革看，職教高考采用試點(diǎn)先行

2007年，教育部批準(zhǔn)江蘇、浙江、湖南、廣東4省8所國(guó)家示范性高職院校進(jìn)行“單獨(dú)招生”試點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高職院校“單獨(dú)招生”的新時(shí)代。山東省2012年正式啟動(dòng)職教高考（山東省稱為“春季高考”），技能考試共涉及17個(gè)專業(yè)類別的276個(gè)專業(yè);2021年春季高考技能考試涉及18個(gè)專業(yè)類別。目前，山東省春季高考繼續(xù)沿用技能考試單獨(dú)進(jìn)行的方式，而江蘇等省份的高等職業(yè)院校（含部分應(yīng)用型本科院校）對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生時(shí)，除按專業(yè)類實(shí)施通用專業(yè)技能省級(jí)統(tǒng)考外，還將學(xué)業(yè)水平考試技能成績(jī)同時(shí)作為學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試技能成績(jī)的一部分計(jì)算在內(nèi)。

（三）從考試模式看，職教高考采用“知識(shí)+技能”的方式

職教高考采用文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核并重的方式，突出了實(shí)用導(dǎo)向[2]。以山東省為例，春季高考分為“知識(shí)”和“技能”兩部分。知識(shí)部分由省考試院統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織考試，考試科目為語(yǔ)文（滿分120分）、數(shù)學(xué)（滿分120分）、英語(yǔ)（滿分80分）、專業(yè)知識(shí)（滿分200分）。技能考試部分由主考學(xué)校負(fù)責(zé)命題并組織考試，2021年山東省的技能考試分別由30所高職院校作為主考學(xué)校，滿分為230分，知識(shí)和技能的占比為2.26∶1。

二、職教高考技能考試面臨的問(wèn)題

技能考試作為職教高考改革的重要環(huán)節(jié)，突出了職教高考和普通高考的區(qū)別，彰顯了職業(yè)教育面向人人、面向市場(chǎng)、面向能力的類型屬性特征。從近10年技能考試的實(shí)施情況以及在教師和學(xué)生中的調(diào)研來(lái)看，技能考試在試點(diǎn)省份穩(wěn)步推進(jìn)，暢通了職業(yè)教育縱向貫通的渠道。以山東省為例，從不同生源占比及變化趨勢(shì)來(lái)看，2014—2018年普通高考招生規(guī)模占比由55.21%逐年上升到58.95%，呈現(xiàn)基本穩(wěn)定但緩慢上升的趨勢(shì)，依然是考試招生的主渠道，有效保障了高職院校的生源，為高職院校的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。從錄取人數(shù)來(lái)看，從2012年的2 607人增加到2021年的45 442人，從而解決了技術(shù)技能人才學(xué)業(yè)成長(zhǎng)路徑不暢、高層次技術(shù)技能人才短缺問(wèn)題，滿足了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的迫切需求，為學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和愛(ài)好選擇專業(yè)和學(xué)校創(chuàng)造了條件，為更多青少年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，從測(cè)量目標(biāo)和效度視角分析，技能考試在目標(biāo)達(dá)成度、區(qū)分度等方面還面臨一些挑戰(zhàn)。

一是技能考試的測(cè)量目標(biāo)達(dá)成度面臨挑戰(zhàn)。技能考試的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)需求、因材施考、因材施教，科學(xué)選拔人才。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要;二是適應(yīng)高職院校特色發(fā)展定位的需要;三是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，提供鑒別其知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面差異的考試內(nèi)容[3]。目前，技能考試在實(shí)現(xiàn)測(cè)量目標(biāo)方面還存在一定困難，主要表現(xiàn)為：考試內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)職業(yè)崗位要求結(jié)合不夠緊密;考試內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度不高;考試內(nèi)容對(duì)考生的學(xué)情考慮不充分，學(xué)生差異化發(fā)展、個(gè)性化成才體現(xiàn)不足等。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有36%的考生認(rèn)為技能考試能滿足個(gè)性化發(fā)展需要;有18%的考生則認(rèn)為技能考試對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等差異性體現(xiàn)不足。

二是技能考試的可測(cè)量性面臨挑戰(zhàn)?？荚噧?nèi)容、過(guò)程和結(jié)果可測(cè)量是保證考試質(zhì)量及有效性的基本要求。技能考試以實(shí)操為主，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，技能考試通常采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是由評(píng)定員根據(jù)考生現(xiàn)場(chǎng)操作和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。在考試過(guò)程中，考生的操作是否規(guī)范、是否達(dá)到指定的熟練程度等指標(biāo)，均受主觀因素影響，使考試標(biāo)準(zhǔn)量化困難，從而影響職教高考的公平性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有47%的考生認(rèn)為技能考試能夠體現(xiàn)測(cè)試的公平性;有40%的考生認(rèn)為技能考試能反映出自己的技能水平;有15%的考生則持否定態(tài)度，認(rèn)為技能考試難以準(zhǔn)確地鑒別出技能水平高低。

三是技能考試區(qū)分度面臨挑戰(zhàn)。區(qū)分度是表征測(cè)試質(zhì)量和有效性的重要依據(jù)。但是，目前有些專業(yè)大類的技能測(cè)試為了便于考試評(píng)分和組織管理，技能考試偏簡(jiǎn)單，難以體現(xiàn)本專業(yè)大類的核心技能，考生分?jǐn)?shù)相對(duì)集中，不能將不同水平的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，在一定程度上影響了技能考試的權(quán)威性。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)57%的考生認(rèn)為技能考試比較簡(jiǎn)單;有12%的考生持否定態(tài)度，認(rèn)為技能考試難以準(zhǔn)確地鑒別出技能水平高低。

四是技能考試測(cè)試項(xiàng)目面臨挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是面向能力的實(shí)踐教育，對(duì)選拔的生源除了要求具備必須的理論基礎(chǔ)外，還要具備一定的實(shí)踐操作能力。以山東省為例，技能考試最初是通過(guò)筆試完成測(cè)試，2014年開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操測(cè)試，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。如商貿(mào)類專業(yè)側(cè)重于商品促銷方案策劃、業(yè)務(wù)單證繕制等，可通過(guò)上機(jī)考試完成;電工電子類專業(yè)側(cè)重于焊接、組裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試等，通常在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所動(dòng)手操作完成。由于受命題質(zhì)量、測(cè)試場(chǎng)地、測(cè)試經(jīng)費(fèi)等條件限制，不同專業(yè)技能測(cè)試局限于固有的面試、上機(jī)考試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等大眾化的考試模式，表現(xiàn)為考試方式僵化，不利于選拔出創(chuàng)新型、復(fù)合型的技術(shù)技能人才。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有42%的考生認(rèn)為技能考試形式多樣化;有20%的考生則認(rèn)為技能考試形式單一，不利于發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

三、職教高考技能考試的科學(xué)性分析

本文將經(jīng)典測(cè)量理論應(yīng)用于技能考試分析，從教育測(cè)量視角透視技能考試的科學(xué)性，滿足難度、區(qū)分度、效度和信度等技術(shù)指標(biāo)的要求，以提高考試的可靠性，保證“職教高考”作為制度設(shè)計(jì)的權(quán)威性。

（一）難度：要能充分適合被測(cè)試者的能力水平

難度是指測(cè)驗(yàn)的難易程度，通常用通過(guò)率作為難度系數(shù)P來(lái)定量描述被測(cè)試者完成項(xiàng)目作答任務(wù)時(shí)遇到的困難程度。P的最小值為0，最大值為1。通常將P≤0.4定義為難，將0.4

技能考試的難度受被測(cè)試者個(gè)體特征、測(cè)試方式、測(cè)試環(huán)境等多種因素影響。技能考試的主體以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主，其學(xué)習(xí)行為具有動(dòng)手能力強(qiáng)、邏輯思維弱、創(chuàng)新能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求多元化等特征。針對(duì)被測(cè)試者的學(xué)情特點(diǎn)，如果在真實(shí)或模擬的情景化職場(chǎng)環(huán)境中，采用實(shí)踐操作的形式完成技能測(cè)試，將在一定程度上降低測(cè)試的難度。因此，技能考試的內(nèi)容要在深入分析研究被測(cè)試者學(xué)習(xí)心理特征和行為特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)試題目結(jié)構(gòu)和題目類型，并設(shè)定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試方法，使考試的難度系數(shù)P控制在0.4～0.7之間，且在0.5左右，保證測(cè)試的適當(dāng)性和有效性。

（二）區(qū)分度：要能準(zhǔn)確鑒別被測(cè)試者技能水平的高低

區(qū)分度是指測(cè)試在多大程度上能將水平不同的被測(cè)試對(duì)象區(qū)分開(kāi)的量度，通常用D表示，取值范圍在-1～1之間。D值越大，區(qū)分度越高，越能反映出被測(cè)試者的真實(shí)水平。當(dāng)D取0～1的值時(shí)，表示正區(qū)分，即高水平的被測(cè)試者得高分，低水平的被測(cè)試者得分低;當(dāng)D取-1～0的值時(shí)，表示負(fù)區(qū)分，即高水平的被測(cè)試者反而得分低，而低水平的被測(cè)試者得分高;當(dāng)D=0時(shí)，表示高水平的被測(cè)試者和低水平的測(cè)試者得分沒(méi)有差異。根據(jù)美國(guó)教育測(cè)量學(xué)家埃貝爾提出的區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)[4]，D的取值在0.40以上，則認(rèn)為測(cè)試的區(qū)分度較好。

技能考試的區(qū)分度是衡量技能測(cè)試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。技能考試以學(xué)生的能力本位為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力評(píng)價(jià)，要求被測(cè)試者在設(shè)定的情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)和具備的能力完成設(shè)定的任務(wù)。評(píng)價(jià)過(guò)程側(cè)重被測(cè)試者知識(shí)和技能的掌握程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，以及批判性思考問(wèn)題的能力。因此，技能考試內(nèi)容和方式要充分考慮上述因素，科學(xué)設(shè)定測(cè)試的區(qū)分度，合理區(qū)分被測(cè)試者能力的不同水平，選拔出合適的技術(shù)技能人才。

（三）信度：要能穩(wěn)定呈現(xiàn)被測(cè)試者技能的實(shí)際水平

信度是測(cè)試的可靠性程度，是指測(cè)試能否穩(wěn)定地反映被測(cè)試者的實(shí)際水平，通常用rxy表示，取值范圍在0～1之間。任何一個(gè)測(cè)試都會(huì)受到相關(guān)因素的干擾，從而在不同程度上影響測(cè)試的信度。測(cè)試的信度通常用信度系數(shù)來(lái)表示，信度系數(shù)越大，測(cè)試的可信程度越高。美國(guó)學(xué)者德維利斯認(rèn)為，信度系數(shù)在0.7～0.8之間時(shí)，表示測(cè)試的信度很好;信度系數(shù)在0.8以上時(shí)，表示信度非常好。

技能考試通常是在特定的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式完成，考試過(guò)程受被測(cè)試者生理因素和心理因素、考試的難度和方式、考試的時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)、考試環(huán)境和測(cè)試設(shè)備、評(píng)分人員的言行和評(píng)分方式等的影響，從而導(dǎo)致測(cè)試結(jié)果的不穩(wěn)定，影響考試的信度。因此，要科學(xué)設(shè)計(jì)技能考試的命題、測(cè)試過(guò)程以及考核評(píng)價(jià)，以最大限度避免被測(cè)試對(duì)象因特質(zhì)不同、測(cè)試時(shí)間不同、測(cè)試環(huán)境不同等因素帶來(lái)的誤差影響，保證技能測(cè)試結(jié)果的公平和公正，為選拔適應(yīng)需求的技術(shù)技能人才提供客觀有效的依據(jù)。

（四）效度：要能有效反映被測(cè)試者的能力建構(gòu)

效度即有效性，是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度。效度是與測(cè)量目標(biāo)緊密聯(lián)系的，反映了測(cè)試預(yù)期目的的達(dá)成度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，則效度越高。美國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)行的《教育與心理測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)》將效度分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。本文進(jìn)行內(nèi)容效度的研究，通過(guò)專家分析的方法，定性分析測(cè)試題目對(duì)測(cè)試內(nèi)容范圍的代表程度。

技能考試的目的是為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和學(xué)校特色發(fā)展選拔技術(shù)技能人才，因此，技能考試的內(nèi)容要適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)發(fā)展，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和能力建構(gòu)過(guò)程，契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高質(zhì)量編制考試試卷、規(guī)范考試過(guò)程、科學(xué)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，確?？荚噧?nèi)容達(dá)到測(cè)試目標(biāo)，有效反映被測(cè)試者能力的建構(gòu)。

四、技能考試實(shí)證分析

以2021年山東省某專業(yè)類技能考試為例，對(duì)考試的難度、區(qū)分度、信度和效度進(jìn)行定量和定性分析。試題共分兩部分，包括填空、上機(jī)操作等題型，均以客觀評(píng)分為主。本次考試共有3 466人參加，滿分230分，平均分145.5分。從考生中隨機(jī)抽取578人進(jìn)行分析，考試成績(jī)頻率分布曲線如圖1所示。

從圖1看出，考生的成績(jī)分布合理，符合偏右的正態(tài)分布，大部分考生成績(jī)?cè)?41分以上，占到總?cè)藬?shù)的64.3%，技能考試分?jǐn)?shù)分布整體良好。

（一）難度分析

由于本次技能考試人數(shù)較多，且分?jǐn)?shù)為連續(xù)變量，因此難度系數(shù)采用分組法計(jì)算。首先將測(cè)試總分按從高到低的順序進(jìn)行排列，從最高分開(kāi)始依次向下選出全部試卷的27%作為高分組（本次測(cè)試選擇578×27%=156人），從最低分開(kāi)始依次向上選出全部試卷的27%作為低分組，計(jì)算P值：

其中，PH、PL分別為高分組、低分組的難度系數(shù)，XˉH、XˉL分別為高分組、低分組被試者的平均分，X為該測(cè)試的滿分。

技能測(cè)試是常模參照測(cè)驗(yàn)，其目的是盡可能體現(xiàn)被測(cè)試者的個(gè)體差異，要求測(cè)試結(jié)果盡量拉開(kāi)距離。本次技能測(cè)試P=0.588，在0.4～0.7范圍內(nèi)，且接近0.5，說(shuō)明本次技能考試難度適宜，能體現(xiàn)被測(cè)試者實(shí)踐動(dòng)手能力的不同層次，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)基本呈正態(tài)分布。

（二）區(qū)分度分析

測(cè)試的區(qū)分度和難度密切相關(guān)，當(dāng)測(cè)試的難度適中時(shí)，才能使區(qū)分度達(dá)到最大值。采用分組法計(jì)算本次技能測(cè)試的區(qū)分度：

其中，H、L分別為該測(cè)試的最高得分和最低得分。

由于技能考試的目的是選拔合格的技術(shù)技能人才，因此，要求區(qū)分度越高越好。本次測(cè)試D=0.38<0.40，區(qū)分度接近于0.4，說(shuō)明測(cè)試基本能鑒別被測(cè)試者的技能水平，但區(qū)分度不夠高，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)過(guò)于集中的現(xiàn)象。

（三）信度分析

由于本次技能測(cè)試不可能重復(fù)測(cè)驗(yàn)，因此，采用奇偶分半信度來(lái)估算測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)：

其中，X、Y分別為奇偶次測(cè)試得分。

用斯皮爾曼—布朗公式進(jìn)行校正，得到一致性系數(shù) rtt為：

技能考試是大規(guī)模選拔性的技能測(cè)驗(yàn)，要求具有較高的可靠性。本次測(cè)試的信度系數(shù) rxy=0.81>0.80，且校正后內(nèi)部一致性系數(shù)較大，說(shuō)明整個(gè)測(cè)試信度很高。

（四）效度初步分析

對(duì)技能考試來(lái)說(shuō)，所要測(cè)試的內(nèi)容依據(jù)是職業(yè)崗位（群）和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)際測(cè)試的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的運(yùn)用與表現(xiàn)，如果技能考試的題目能恰當(dāng)?shù)胤从陈殬I(yè)崗位能力、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，則測(cè)試具有較高的內(nèi)容效度。本文采用專家分析法研究技能考試的內(nèi)容效度，根據(jù)本次技能測(cè)試的目標(biāo)和被測(cè)試者的學(xué)習(xí)行為特征制定評(píng)定量表，由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程專家、考試專家等50名專家組成的專家組，根據(jù)量表的內(nèi)容對(duì)考試的效度進(jìn)行判斷分析，結(jié)果如表1所示。

數(shù)據(jù)顯示，本次技能考試的試題一，有62%以上的專家認(rèn)為能與人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合、與職業(yè)崗位契合、與被測(cè)試者學(xué)情適合，但是，有4%的專家認(rèn)為和被測(cè)試者的學(xué)情基本不適合，需要引起足夠重視。對(duì)試題二來(lái)說(shuō)，72%以上專家均持肯定態(tài)度?？傮w來(lái)看，本次技能考試題目分布基本合理，具有較高的內(nèi)容效度。

（五）結(jié)論

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，雖然本次技能測(cè)試難度、信度均在合理范圍內(nèi)，但是，測(cè)試的區(qū)分度存在一定問(wèn)題，需要進(jìn)一步論證測(cè)試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，并加強(qiáng)技能測(cè)試的流程管理，減少分?jǐn)?shù)集中的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專家對(duì)測(cè)試內(nèi)容的效度基本持肯定態(tài)度，但仍有4%的專家認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求吻合度不高。同時(shí)，專家普遍認(rèn)為技能測(cè)試的能力構(gòu)建是深層次問(wèn)題，測(cè)試中的技能操作過(guò)程符合度、覆蓋度與測(cè)試目標(biāo)尚有差距，需要在后續(xù)的測(cè)試中引起高度重視。

五、職教高考技能考試的發(fā)展策略

能力本位評(píng)價(jià)是職業(yè)教育作為一種教育類型的重要特征，因此，技能考試要從分析各專業(yè)大類對(duì)應(yīng)崗位群的職業(yè)能力入手，分專業(yè)大類建設(shè)技能考試試題庫(kù)，并確保不同專業(yè)、不同工種或科目的測(cè)量基準(zhǔn)和難易程度相當(dāng)[5]，通過(guò)優(yōu)化考試內(nèi)容、考試方式、考試標(biāo)準(zhǔn)等，提高技能考試測(cè)試目標(biāo)達(dá)成度和效度。

（一）優(yōu)化考試內(nèi)容，完善技能考試難度和區(qū)分度

考試內(nèi)容的優(yōu)化能提高技能考試的區(qū)分度，使測(cè)試具有適中的難度，提高測(cè)試的可測(cè)量性，實(shí)現(xiàn)選拔合適技術(shù)技能人才的目的。一是技能考試要選擇職業(yè)崗位真實(shí)的工作項(xiàng)目（任務(wù)），適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革需要，通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)可供選擇的不同測(cè)試項(xiàng)目，保證測(cè)試具有良好的難度和區(qū)分度。二是技能考試內(nèi)容要依據(jù)招生專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)方案，與人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格吻合，將專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)融入到不同的測(cè)試項(xiàng)目中。三是技能考試內(nèi)容要契合被測(cè)試者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等差異化學(xué)情特征，注重服務(wù)其全面發(fā)展和個(gè)性化成才，拓寬職業(yè)空間[6]，使被測(cè)試者能根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好，選擇發(fā)揮個(gè)人技能專長(zhǎng)的測(cè)試項(xiàng)目。

（二）優(yōu)化考試方式，提高技能考試效度

技能考試單一固化的考試模式在很大程度上限制了技術(shù)技能人才的入口質(zhì)量，從而影響考試的效度。美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納將多元智能理論定義為在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及制造出有效產(chǎn)品所需要的能力。技能考試要以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)被測(cè)試者都具有自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，以學(xué)生的能力本位為導(dǎo)向，注重考試的針對(duì)性和專業(yè)性，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的真實(shí)或模擬的工作崗位情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題、創(chuàng)造某個(gè)作品、完成一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程、模擬一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)服務(wù)等，測(cè)試學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流合作和批判性思考等能力，提高技能考試效度，選拔出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

（三）優(yōu)化考試標(biāo)準(zhǔn)，提高技能考試信度

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)技術(shù)技能人才的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此，技能考試的標(biāo)準(zhǔn)要契合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高技能考試信度。技能考試要有相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全程參與考試命題和標(biāo)準(zhǔn)制定，使技能考試標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相匹配，從“入口”解決校企合作不緊密的問(wèn)題，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共贏、共生。同時(shí)，技能考試標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，確保技能的實(shí)用性及有效性。另外，技能考試標(biāo)準(zhǔn)要以質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以量化評(píng)價(jià)為主，減少評(píng)分人員主觀因素的影響，確保技能考試的公平性和公正性。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉英霞，亓俊忠，丁文利.系統(tǒng)論視角下高職學(xué)校高水平專業(yè)群組建邏輯與成效探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：25-29.

（責(zé)任編輯：張宇平）