人教版高中化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的評(píng)價(jià)研究

梁一帆 肖婕 占小紅

摘要： 教科書通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可以明確主要知識(shí)內(nèi)容，突出知識(shí)發(fā)展主線，凸顯化學(xué)學(xué)科所包含的內(nèi)在邏輯和思想方法，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。以2019版人教版高中化學(xué)教科書為研究對(duì)象，以“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具并應(yīng)用該工具分析化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的特點(diǎn)與問(wèn)題，為其設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié); 高中化學(xué)教科書; 人教版; 教科書評(píng)價(jià)

文章編號(hào)： 10056629（2022）02002407

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 研究背景

以教科書為中心的教材體系是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的選擇，是影響基礎(chǔ)教育課程改革的重要因素[1]。新課程關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，因此教科書中的許多功能模塊都注重通過(guò)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！翱偨Y(jié)”性質(zhì)的功能模塊是教科書的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行整理、歸納和反思，理清知識(shí)脈絡(luò)，內(nèi)化思想方法，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

目前，師生對(duì)教科書“總結(jié)”模塊作用的認(rèn)識(shí)大多停留于知識(shí)點(diǎn)歸納，并以瀏覽和做題為主要總結(jié)方式，未深入到提出問(wèn)題和反思層面[2]。已有關(guān)于教科書“總結(jié)”模塊的研究多為教法的思辨，關(guān)注點(diǎn)集中于總結(jié)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等[3]，但挖掘深度不夠且界定模糊，針對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的教科書評(píng)價(jià)更是鮮見(jiàn)。為此，本研究以新版（2019年6月第1版）人教版高中化學(xué)教科書（以下簡(jiǎn)稱新版教科書）為研究對(duì)象，以“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析研究，確定教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的分析維度，設(shè)計(jì)高中化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的評(píng)價(jià)工具，應(yīng)用該工具對(duì)新版教科書進(jìn)行分析，把握教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”設(shè)計(jì)特征和可能存在的問(wèn)題，為其設(shè)計(jì)優(yōu)化提供參考。

2 高中化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“總結(jié)”一詞是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“總結(jié)”則是指對(duì)某一階段學(xué)習(xí)中的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)情況進(jìn)行分析研究，得出有指導(dǎo)性、規(guī)律性的結(jié)論。對(duì)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，首先需要界定教科書“總結(jié)”的內(nèi)涵。教科書中的“總結(jié)”是指對(duì)一定篇幅的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析歸納并以文字為主要載體呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)論。化學(xué)教科書中“總結(jié)”主要以欄目形式呈現(xiàn)，例如人教版高中教科書中的“整理與提升”欄目。

教科書中“總結(jié)”模塊的有效性在于是否能引起學(xué)生對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注和有策略、講究方法地進(jìn)行總結(jié)，這就需要對(duì)總結(jié)加以引導(dǎo)或示范。尹鴻藻等指出教科書主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的三個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“定向環(huán)節(jié)”“執(zhí)行環(huán)節(jié)”和“反饋環(huán)節(jié)”[5]。為了幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中順利完成不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)間的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，教科書應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮對(duì)上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的支持和指導(dǎo)作用[6]。具化到“總結(jié)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程，即對(duì)“（1）定向環(huán)節(jié)： 總結(jié)什么、為什么總結(jié)——總結(jié)內(nèi)容;（2）執(zhí)行環(huán)節(jié)： 怎樣總結(jié)——總結(jié)內(nèi)容建構(gòu);（3）反饋環(huán)節(jié)： 學(xué)得怎么樣——總結(jié)效果”三個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié)進(jìn)行支持和指導(dǎo)（見(jiàn)圖1）。由于“總結(jié)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性，教科書在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)并不側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)目標(biāo)這一引導(dǎo)過(guò)程，而強(qiáng)調(diào)在學(xué)會(huì)怎樣總結(jié)與促進(jìn)自我反思兩方面給予學(xué)生幫助。

由此可以確立教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊評(píng)價(jià)的三個(gè)維度： 總結(jié)內(nèi)容，即總結(jié)材料的選擇;總結(jié)內(nèi)容建構(gòu)，即總結(jié)材料的組織和呈現(xiàn);總結(jié)效果，即能夠推動(dòng)學(xué)生參與總結(jié)、學(xué)會(huì)總結(jié)并反思自己的學(xué)習(xí)情況。

其中，總結(jié)內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化與概括提煉。教科書作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，其內(nèi)容必須體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，具體到“總結(jié)”部分則必須體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的要求。此外，總結(jié)應(yīng)覆蓋所在章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)關(guān)系圖、流程圖等方式體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，促進(jìn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平;還應(yīng)在總結(jié)中體現(xiàn)思想方法與探究過(guò)程，并對(duì)化學(xué)學(xué)科特有的思考方法、思維方式與核心觀念等予以關(guān)照。由此，本研究將“總結(jié)內(nèi)容”指標(biāo)定義為“體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)”，具體包含4個(gè)二級(jí)指標(biāo)： 覆蓋重點(diǎn)內(nèi)容、體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系、關(guān)注過(guò)程與方法、建構(gòu)思想觀念。

“總結(jié)內(nèi)容建構(gòu)”通過(guò)呈現(xiàn)本章內(nèi)容主要框架等形式推動(dòng)學(xué)生參與總結(jié)并學(xué)會(huì)如何總結(jié)，即總結(jié)應(yīng)該從哪些方面、如何開(kāi)始。因此，總結(jié)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)總結(jié)的一般思路、維度和方法： 呈現(xiàn)內(nèi)容本身應(yīng)該存在清晰的邏輯關(guān)系，并通過(guò)比較、概括、建模等恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方法呈現(xiàn)出來(lái)，將相關(guān)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，由“散而亂”結(jié)成“知識(shí)網(wǎng)”。由此可以將該一級(jí)指標(biāo)具體劃分為2個(gè)二級(jí)指標(biāo)： 總結(jié)方法恰當(dāng)、體現(xiàn)總結(jié)思路。

此外，教科書在“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身變化并反思自己的學(xué)習(xí)情況，形成反饋，由此將“總結(jié)效果”指標(biāo)細(xì)化為2個(gè)二級(jí)指標(biāo)： 幫助學(xué)生意識(shí)到自身認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況。

綜上，本研究將從體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)內(nèi)容建構(gòu)、總結(jié)效果三個(gè)維度對(duì)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

2.2 分析單元及評(píng)價(jià)思路設(shè)計(jì)

化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)確定分析單元，所涉及的文本范疇主要是教科書中的總結(jié)欄目，因此分析單元為新版教科書章末的“整理與提升”欄目。分析單元是否“體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)”，需要明確對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)，判斷總結(jié)內(nèi)容是否覆蓋了相應(yīng)章節(jié)的全部重點(diǎn)內(nèi)容、是否體現(xiàn)思考方法與探究過(guò)程、是否關(guān)注化學(xué)思想觀念的建構(gòu)。是否體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系則需通過(guò)是否出現(xiàn)關(guān)系圖、表格或者文字?jǐn)⑹龅确绞绞箖?nèi)容結(jié)構(gòu)化來(lái)判斷。需要注意的是，若知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系僅僅在某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵定義中有所體現(xiàn)，則不視為知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。例如“弱電解質(zhì)是在水溶液中不完全電離出離子的電解質(zhì)”，不將其視為建立了弱電解質(zhì)和電解質(zhì)之間的關(guān)系。

“總結(jié)內(nèi)容建構(gòu)”的評(píng)價(jià)主要分析所采用的總結(jié)方法是否恰當(dāng)，以及是否體現(xiàn)了總結(jié)的一般思路和維度，主要針對(duì)信息呈現(xiàn)的方式進(jìn)行判斷： 若呈現(xiàn)的內(nèi)容邏輯關(guān)系不清晰甚至不存在，給人一種堆砌的感覺(jué)，則視為未能體現(xiàn)總結(jié)思路;若呈現(xiàn)的內(nèi)容被區(qū)分為不同的層級(jí)或類型，或按照探究的過(guò)程有條理地呈現(xiàn)則視為體現(xiàn)總結(jié)的思路。例如在元素化合物相關(guān)章節(jié)中，認(rèn)識(shí)過(guò)程常常為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)—物理性質(zhì)—化學(xué)性質(zhì)—應(yīng)用”，因而可以依照這種思路進(jìn)行總結(jié)。

針對(duì)“總結(jié)效果”的分析需要判斷： （1）總結(jié)中是否包含有類似“通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，你對(duì)××有了哪些新的認(rèn)識(shí)”的開(kāi)放式問(wèn)題，提高學(xué)生反思自身認(rèn)識(shí)或技能改變的意識(shí);（2）總結(jié)中是否含有問(wèn)題、填空、選擇或者其他形式的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。

3 人教版高中化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的評(píng)價(jià)研究

3.1 評(píng)價(jià)過(guò)程與方法

本研究利用高中化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”評(píng)價(jià)工具對(duì)新版教科書[7]（共五冊(cè)）進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，采用三人獨(dú)立分析和綜合確定的方式，要求評(píng)定者研讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其內(nèi)涵，通過(guò)試評(píng)價(jià)及對(duì)結(jié)果的分析討論，達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。在對(duì)教科書進(jìn)行獨(dú)立分析評(píng)價(jià)后，將各自所得各分析單元一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，分析結(jié)果產(chǎn)生分歧時(shí)，進(jìn)行分析討論得出最終分析結(jié)果。三位評(píng)定者對(duì)各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性達(dá)到91%，也進(jìn)一步說(shuō)明了評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性。

對(duì)所有分析單元的判斷結(jié)果進(jìn)行匯總與等級(jí)評(píng)價(jià)。各等級(jí)對(duì)應(yīng)結(jié)果為： A—優(yōu)秀;B—良好;C—尚可;D—薄弱。比例達(dá)到80%及以上為優(yōu)秀，70%～79%為良好，50%～69%為尚可，低于50%為薄弱。8個(gè)二級(jí)指標(biāo)的等級(jí)判定依據(jù)比例數(shù)值，比例數(shù)值計(jì)算方式為首先統(tǒng)計(jì)符合某指標(biāo)的分析單元數(shù)，再求出其占總分析單元數(shù)的百分比，最終求出三位評(píng)定者在該指標(biāo)下的評(píng)價(jià)結(jié)果的均值。

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 分析單元評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)新版化學(xué)教科書中“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”評(píng)價(jià)的各分析單元進(jìn)行評(píng)價(jià)，篇幅所限，以必修第一冊(cè)第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”為例對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程加以說(shuō)明，評(píng)價(jià)結(jié)果如圖2和表2所示。該分析單元基本覆蓋了所屬章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以不同類別間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為線索認(rèn)識(shí)元素及其化合物，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)某種元素及其化合物的過(guò)程與方法，建構(gòu)了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”“理論聯(lián)系實(shí)際”的思想觀念，體現(xiàn)對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);并通過(guò)合理且有邏輯的知識(shí)點(diǎn)排序展示了總結(jié)思路，注重利用概念圖和文字等展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。但是該分析單元并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)的改變，而所設(shè)計(jì)的“幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況”的形式也集中于單一的問(wèn)答形式，因此在“總結(jié)效果”方面仍有較大的進(jìn)步空間。

3.2.2 整體評(píng)價(jià)結(jié)果

新版教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的整體評(píng)價(jià)結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

新版教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的綜合評(píng)定結(jié)果為B。除“幫助學(xué)生意識(shí)到自身認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變”指標(biāo)外，新版教科書表現(xiàn)較好，特別是對(duì)“建構(gòu)思想觀念”“總結(jié)方法恰當(dāng)”“體現(xiàn)總結(jié)思路”的關(guān)注度較高。雖然教科書在“總結(jié)效果”方面做出了設(shè)置反思問(wèn)題、豐富學(xué)習(xí)任務(wù)形式等嘗試，但這些嘗試出現(xiàn)次數(shù)并不多，這導(dǎo)致“整理與提升”欄目無(wú)法充分發(fā)揮反饋?zhàn)饔?。反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源之一，應(yīng)當(dāng)引起教師、學(xué)生以及編寫者的注意，因此教科書在此方面的設(shè)計(jì)仍需加強(qiáng)。另外，在“覆蓋重點(diǎn)內(nèi)容”方面仍有一定的進(jìn)步空間，應(yīng)豐富“體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系”的形式，探索更加多樣的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)方式。

4 化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)新版教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的評(píng)價(jià)研究，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)及問(wèn)題：

4.1 重視概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，但方法與思想觀念的滲透程度不夠

通過(guò)上述分析，發(fā)現(xiàn)新版教科書“總結(jié)”部分對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到了基本覆蓋，但在關(guān)注過(guò)程與方法、建構(gòu)思想觀念方面的表現(xiàn)有待提高?？梢?jiàn)，教科書十分重視對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的概括提煉，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方法、探究過(guò)程等關(guān)注度不夠。大多數(shù)“總結(jié)”較好地完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納，卻在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)過(guò)程的回顧與思想方法的運(yùn)用方面給予必要支持。

4.2 基本體現(xiàn)總結(jié)思路與知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，但呈現(xiàn)形式較為單一

二級(jí)指標(biāo)“總結(jié)內(nèi)容建構(gòu)”達(dá)成率較高，所有分析單元都能夠通過(guò)有邏輯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言敘述較完整地呈現(xiàn)總結(jié)的一般思路，展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，且表現(xiàn)形式豐富直觀，但仍有一定的進(jìn)步空間。已分析的體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的形式中，知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖效果最優(yōu)，作為一種知識(shí)可視化工具，它能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的邏輯關(guān)系并發(fā)散思維、幫助記憶;而單純以文字?jǐn)⑹龅男问秸宫F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系往往令學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)遇到較大阻礙，學(xué)生可能需要對(duì)其進(jìn)一步加工才能促進(jìn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化;通過(guò)表格形式展現(xiàn)的知識(shí)關(guān)系往往局限于知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)分對(duì)比，運(yùn)用范圍較為狹窄。

4.3 對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的啟發(fā)不足

隨著課程改革的逐步推進(jìn)與深化，教科書的編寫也愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)及其水平的提高。然而，分析評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教科書總結(jié)部分對(duì)學(xué)生思考的啟發(fā)明顯不足，學(xué)生雖然能夠在教科書的總結(jié)部分利用不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，但學(xué)習(xí)任務(wù)形式較為單一，多為填空，偶有問(wèn)答題出現(xiàn)。教科書出現(xiàn)的問(wèn)答題多有一定情境的設(shè)置或者要求學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，但引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思考的問(wèn)題較為少見(jiàn)。所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)多數(shù)局限于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，很少涉及思想方法、探究方法或化學(xué)觀念的考察。另外，學(xué)生幾乎無(wú)法通過(guò)教科書中的總結(jié)意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)上的改變，即自己通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)獲得哪些新認(rèn)識(shí)，推翻或拓展哪些舊認(rèn)識(shí)。

5 化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的設(shè)計(jì)優(yōu)化考量

通過(guò)評(píng)價(jià)與分析，從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、編排呈現(xiàn)方面對(duì)高中化學(xué)教科書“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”功能模塊的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行考量。

5.1 明晰總結(jié)定位，突出總結(jié)的引導(dǎo)性

所謂“編簍編筐，重在收口”，教科書“總結(jié)”部分起到承上啟下和提綱挈領(lǐng)的作用，以幫助學(xué)生完善知識(shí)方法與結(jié)構(gòu)體系、深化知識(shí)理解、反思學(xué)習(xí)成效、感悟思想方法甚至形成創(chuàng)新思維?？偨Y(jié)應(yīng)具備的教學(xué)功能是： 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理某章的核心知識(shí)、思想方法，形成該章知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生： （1）復(fù)習(xí)鞏固本章知識(shí)點(diǎn)，把握重、難點(diǎn);（2）理解本章建構(gòu)的思路，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理的方法;（3）強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)和反思。因此總結(jié)必須明確主要知識(shí)內(nèi)容，突出知識(shí)發(fā)展主線，凸顯化學(xué)學(xué)科包含的內(nèi)在邏輯和思想方法，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

此外，教科書要有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，其組織應(yīng)當(dāng)切合學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，幫助學(xué)生合理地構(gòu)建認(rèn)知并促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體到“總結(jié)”部分，其設(shè)計(jì)需要充分考慮到學(xué)生自我反思總結(jié)能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，一方面通過(guò)給出內(nèi)容的主要框架，引導(dǎo)學(xué)生自己完成總結(jié)，使反思更具針對(duì)性和實(shí)效性;另一方面通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生反思和小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)整理、回顧反思和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

5.2 優(yōu)選總結(jié)內(nèi)容，豐富總結(jié)形式

在內(nèi)容上，總結(jié)應(yīng)“橫聯(lián)縱拓”，融合知識(shí)、思想與方法，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，不僅反映知識(shí)間的靜態(tài)聯(lián)結(jié)，也對(duì)思想方法及相關(guān)應(yīng)用做動(dòng)態(tài)完善，幫助學(xué)生建立起有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和完善的方法體系;不僅要對(duì)本章的內(nèi)容作回顧，還可以為下一章的內(nèi)容作鋪墊，使章與章之間的內(nèi)容自然銜接，無(wú)割裂感，同時(shí)也提醒學(xué)生為學(xué)好接下來(lái)的內(nèi)容需要做好哪些準(zhǔn)備。

在形式上，總結(jié)并非是知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在精加工基礎(chǔ)上的概括提煉，應(yīng)當(dāng)探索以更為直觀的形式表現(xiàn)總結(jié)思路和知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系、更多樣的形式和內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反思。例如： （1）“顯性化”體現(xiàn)總結(jié)思路，例如新版教科書必修第一冊(cè)第一章中明確指出“運(yùn)用分類的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化，不僅可以使有關(guān)物質(zhì)及其變化的知識(shí)系統(tǒng)化……”，還可以采用加陰影、標(biāo)星號(hào)、加粗等多種形式標(biāo)記有關(guān)總結(jié)思路的字眼，以幫助學(xué)生習(xí)得總結(jié)方法;（2）為學(xué)生留有思考空間，例如在知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)中給出主要框架引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整，使總結(jié)更具針對(duì)性和實(shí)效性;立足生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)置“通過(guò)本章學(xué)習(xí)，你對(duì)××有什么新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)嗎？結(jié)合具體實(shí)例，分析、比較方法的特點(diǎn)”等有思考力度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否形成某種觀念、獲得相關(guān)體驗(yàn)等，養(yǎng)成學(xué)習(xí)回顧、整理反思與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展;（3）設(shè)計(jì)“導(dǎo)語(yǔ)”，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需注意的問(wèn)題、學(xué)習(xí)至少需達(dá)到的要求或水平以及本章重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，以便引起學(xué)生重視并明確總結(jié)目標(biāo);（4）改變以條目形式羅列知識(shí)點(diǎn)，避免總結(jié)陷入模式化、形式化，可以以化學(xué)史、問(wèn)題解決等為線索，聯(lián)系上位或下位知識(shí)針對(duì)本章重點(diǎn)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行設(shè)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“啟思→交流→自評(píng)→反饋”的循環(huán)學(xué)習(xí)，有力提升學(xué)生知識(shí)理解的層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)和反思，達(dá)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，豐富活動(dòng)情感體驗(yàn)等;（5）總結(jié)還可以在層次性上作出有益探索，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異;（6）總結(jié)欄目一般置于章末，還可以將其置于節(jié)末、書末、學(xué)段末，層層遞進(jìn)地整合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)間的聯(lián)系，逐漸形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高層次理解和能力的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]余宏亮. 建設(shè)教材強(qiáng)國(guó)： 時(shí)代使命、 主要標(biāo)志與基本路徑[J]. 課程·教材·教法， 2020， 40（3）： 95～103.

[2]楊小玉， 陳捷. 高中數(shù)學(xué)新教材“小結(jié)”的調(diào)查與分析[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)， 2010， 49（6）： 31～35.

[3]Demaree D， Allie S， Low M， et al. Quantitative and qualitative analysis of student textbook summary writing [J]. AIP Conference Proceedings， 2008， 1064（1）： 107～110.

[4]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典室. 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[M]. 北京： 商務(wù)印書館， 2012： 1708.

[5]尹鴻藻， 畢華林. 學(xué)習(xí)能力學(xué)[M]. 青島： 青島海洋大學(xué)出版社， 2000： 6.

[6]占小紅， 張新宇. 教科書“學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)設(shè)計(jì)”及其分析工具研究[J]. 教育科學(xué)， 2012， 28（4）： 26～31.

[7]王晶， 鄭長(zhǎng)龍. 普通高中教科書·化學(xué)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.