以提升學(xué)段銜接適應(yīng)能力促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

芮火才

學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)段變化的過程中，都會(huì)不同程度地存在不適應(yīng)的情況，不少人都會(huì)視學(xué)生的不適應(yīng)為消極力量，會(huì)想盡一切辦法努力化解、消除學(xué)生的不適應(yīng)，以促使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。但在我看來，學(xué)生學(xué)段銜接中的“不適應(yīng)”完全可以成為促進(jìn)學(xué)生生命成長的獨(dú)特力量，我們不但沒有必要刻意防范它的發(fā)生，而且應(yīng)該順其自然，充分發(fā)揮它的育人價(jià)值。

尊重、呵護(hù)學(xué)生的不適應(yīng)。學(xué)生來到一個(gè)陌生的環(huán)境，出現(xiàn)不適應(yīng)的狀態(tài)是完全正常的。因此，我們應(yīng)該也必須包容學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境過程中出現(xiàn)的一些狀況，讓他們沒有顧慮地展現(xiàn)真實(shí)的自我。只要學(xué)生不觸及關(guān)乎安全、法律等底線問題，我們不必給學(xué)生制定太多的規(guī)矩，也不要輕易對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)進(jìn)行批評(píng)和指導(dǎo)，就讓他們靜靜地、自由自在地“不適應(yīng)”。雖然這些“不適應(yīng)”可能會(huì)給學(xué)生造成一定的緊張、焦慮和不安，但只要沒有超越學(xué)生的心理承受能力，必然能激發(fā)學(xué)生的潛在力量，提升學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，讓學(xué)生在與新環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身更大的價(jià)值，而這也充分保護(hù)了學(xué)生自身的權(quán)利和發(fā)展的主體地位。

反思、適應(yīng)學(xué)生的不適應(yīng)。對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)，許多學(xué)校和教師會(huì)歸因?yàn)樵瓕W(xué)段學(xué)校沒有提前進(jìn)行適應(yīng)教育或是學(xué)生適應(yīng)能力差。因?yàn)樵谒麄兊臐撘庾R(shí)中，學(xué)校和教師是不會(huì)犯錯(cuò)的，而事實(shí)有時(shí)恰恰相反。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)時(shí)，我們首先要思考學(xué)校教育價(jià)值追求和教育方式方法可能存在的問題，努力轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教育行為，通過改變自我和改造學(xué)校適應(yīng)學(xué)生。即使認(rèn)為自己的教育理念和行為沒有原則性問題，也應(yīng)該通過讓學(xué)校和教師主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，去提升學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。唯有如此，我們才有可能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。

支持、幫助學(xué)生度過不適應(yīng)。尊重、呵護(hù)學(xué)生的不適應(yīng)，反思、適應(yīng)學(xué)生的不適應(yīng)，并不意味著我們對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)就聽之任之、不聞不問。當(dāng)學(xué)生的不適應(yīng)有可能影響其健康發(fā)展時(shí)，學(xué)校和教師的及時(shí)干預(yù)就顯得必不可少了。這樣的干預(yù)主要包括三個(gè)方面：一是多開展包容、共享、協(xié)作式的學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在平等、自由的對(duì)話和交流中獲得安全感和歸屬感；二是要深刻分析學(xué)生不適應(yīng)背后的基本邏輯，找到學(xué)生不適應(yīng)的癥結(jié)所在；三是依據(jù)學(xué)生不適應(yīng)的根本原因，遵循“一把鑰匙開一把鎖”的原則，制定促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的個(gè)性化方案。

從本質(zhì)上講，一個(gè)人總是在“不適應(yīng)—適應(yīng)—不適應(yīng)”的循環(huán)往復(fù)過程中不斷獲得成長和發(fā)展的。

（作者系南京市江寧高新區(qū)中學(xué)原校長，江蘇省特級(jí)教師）