高中地理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

●江蘇省新沂市第三中學(xué) 索未然

高中地理是一門(mén)偏理科性質(zhì)的學(xué)科,因此對(duì)文科生而言會(huì)存在難度。另外,有些學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣較低,不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。教師要關(guān)注這種現(xiàn)象,并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出改變。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)提升課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的效果。筆者在本文將針對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用情況及實(shí)踐意義展開(kāi)具體探討。

一、借助不同提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師熱衷于向?qū)W生直接灌輸知識(shí),忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí),在應(yīng)試教育的壓力之下,學(xué)生必須通過(guò)大量練習(xí)和背誦以鞏固所學(xué)知識(shí),但實(shí)際上大部分學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵,也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師在課堂上往往只注重能否將教學(xué)計(jì)劃完成,使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培育與鍛煉。所以,教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,由此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。

例如,在教學(xué)氣候的有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師在課前先讓學(xué)生對(duì)當(dāng)日天氣進(jìn)行描述,由此總結(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。另外,教師可以詢問(wèn)學(xué)生,是否知道其他地區(qū)的天氣情況,并總結(jié)氣候特點(diǎn)。最后，向?qū)W生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候,由此引入當(dāng)堂課的主題——?dú)夂颉?/p>

可見(jiàn),教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,從而為接下來(lái)的課堂教學(xué)做鋪墊。地理知識(shí)相對(duì)抽象,學(xué)生可以從日常生活出發(fā),更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

二、借助形象手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以在課堂上引入形象化的問(wèn)題,從而改善學(xué)生難以理解抽象知識(shí)的情況。高中地理需要掌握的內(nèi)容較多,因此對(duì)于有些知識(shí)，學(xué)生難以完全領(lǐng)會(huì)其含義。因此,教師應(yīng)當(dāng)采用一些方法,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的、形象的情境。

例如,一位教師在教學(xué)有關(guān)我國(guó)地形的內(nèi)容時(shí),通過(guò)一些模型向?qū)W生展示不同的地形存在怎樣的特點(diǎn)、其在我國(guó)的具體位置,讓學(xué)生在立體的模型中全面理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn),并加深印象。

需要指出的是,教師還可以設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋答案,從而讓學(xué)生更為深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。例如,學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)生活中的有些事情不同于教材上的描述,便向教師求證。此時(shí)，教師要反問(wèn)學(xué)生是否知道原因,讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生出于自己的疑問(wèn),更為積極地查閱資料,由此提升其學(xué)習(xí)能力。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)日所學(xué)有關(guān)的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生參與課堂之中,在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí),能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中,將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

例如,一位教師教學(xué)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),通過(guò)多媒體播放一些大城市內(nèi)部空間的情形,并提出如“家鄉(xiāng)城市的空間結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題,以貼近生活的方式幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識(shí)。這樣，一方面可以使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)加深對(duì)理論的理解,另一方面可以使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理論分析日常生活中的現(xiàn)象。

時(shí)代不斷發(fā)展,多媒體已成了教學(xué)的重要輔助工具。多媒體在課堂教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，并受到了師生的一致好評(píng)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念,利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)感的教學(xué)情境,進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量,幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度,使其加深對(duì)于知識(shí)的理解。

因此,高中地理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以在一定程度上提升課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)，可以培育及鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等。

總之，高中地理這門(mén)學(xué)科對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其中的有些地理知識(shí)具有一定的抽象性。所以，教師在教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而使其成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。