淺談初中歷史課堂教學中小組合作學習策略

●湖北省水果湖第二中學 劉力欣

初中階段的學生正處于身心和思維發(fā)展的重要階段。所以，在教學過程中，教師要進行巧妙的引導。但教師的引導不等于教師單方面地命令、管理學生，而是要培養(yǎng)學生的自主意識?；谶@一前提，教師需要貫徹以人為本的思想，巧妙地將歷史學習與小組合作探究相結合，進而提升教學質量。

一、合理劃分小組，明確分工

合理地劃分小組是應用小組合作教學法開展教學活動的重要前提。所以，在初中歷史課堂上，教師要根據任教班級學生的實際情況，合理地劃分小組，以保證教學活動的穩(wěn)步推進。一般來說，每組學生需要控制在4～6人。人數過少，可能會影響學生的學習狀態(tài)，人數過多，會導致部分學生在小組內沒有表達想法的機會，也就沒有自我提高的機會。并且，在劃分小組時，教師要貫徹組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補的原則，讓每一個小組成員都有自主發(fā)揮的空間，促使他們不斷地自我提高，共同發(fā)展。

二、營造合作氛圍

開展小組合作學習能培養(yǎng)學生的主體意識。但由于受應試教育思想的影響，在剛開始引入小組合作學習時，會使一部分學生產生較大的學習壓力，在自主合作中也會出現注意力分散的問題。作為學生學習的引導者，教師要營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的能力。

例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級下冊第一單元《中華人民共和國的成立和鞏固》時，教師就可利用信息技術展示中華人民共和國曾經歷的曲折，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。

三、抓住合作要點，突破困難

利用合作學習法開展歷史教學活動時，教師需要以教學素材為根本，突破教學重難點，并構建教學體系，促使學生能夠有目標、有方向地開展小組合作探討，逐一突破學習難點，加深對知識的理解與掌握。

例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》時，教師就可將學生分成幾個小組，并為他們安排不同的任務。如要求學生以小組為單位，列舉夏商周的建立者、建立時間、滅亡時間，并通過交流的方式，嘗試性歸納出導致各朝代滅亡的原因，然后匯報小組討論成果。這樣，既能夠幫助學生掌握知識要點，也可以鍛煉學生的概括能力及合作能力。

四、創(chuàng)新合作模式，豐富體驗

初中階段的學生對于未知的事物會產生較強烈的好奇心，但是其專注力不夠，很難將注意力長期集中在同一事物上。所以，即便小組合作學習模式具有較高的創(chuàng)新性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師也不能對此過度依賴，而是需要適當地創(chuàng)新合作模式，不斷地豐富學生的合作體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行歷史知識競賽，或者組織學生編演舞臺劇，有效激發(fā)學生的自主學習意識。除此之外，教師也可以利用多媒體播放與歷史事件相關的紀錄片或圖片，對學生的視聽感官形成沖擊，豐富學生的感知，強化教學的有效性。

五、適當調控指導，強化效果

雖然開展合作學習遵循了“以人為本”的教學思想，強化了學生的主體地位，但教師在課堂上所扮演的角色是無法替代的。歷史教師需要發(fā)揮自身的引導作用，要站在全局角度適當地為學生提供指導以及調控，促使合作學習活動的穩(wěn)步推進。在學生合作時，教師需要觀察學生的合作狀態(tài)，聆聽學生的探討內容，在學生出現問題時及時提供指導；在合作學習結束后，教師需要組織學生開展合作總結以及小組評價，促使學生意識到自身的不足，有針對性地查漏補缺，進而提升教學效率。

綜上所述，在初中歷史課堂引入小組合作學習，可充分滿足素質教育提出的要求，彰顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力及探究能力。所以，在課堂上，一方面，教師要合理劃分小組，明確成員分工，營造氛圍，捕捉合作要點；另一方面，教師要創(chuàng)新合作模式，并適當地為學生提供指導，以強化合作效果，促進學生綜合發(fā)展。