利用自主游戲提升幼兒的語言表達(dá)能力

■文/周鵬 熊瑾

幼兒的發(fā)展過程實際上是自我中心化向社會化轉(zhuǎn)變的過程，而語言交流能夠幫助幼兒更好地去自我中心化。幼兒不僅要通過語言來理解世界，還要用語言來表達(dá)自己的訴求和情感，早期的語言教育對幼兒的身心發(fā)展具有推動作用。自主游戲可以讓幼兒在自由、輕松、愉快的氣氛中自主選擇游戲內(nèi)容和游戲玩伴，自主與同伴合作交流，自由表達(dá)想法，這能在一定程度上促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

一、游戲前：創(chuàng)設(shè)情景營造語言交往氛圍

自主愉悅的語言交往氛圍能夠讓幼兒想說、敢說、喜歡說，自信地表達(dá)個人想法。在游戲中，教師應(yīng)做到尊重幼兒的主體性，讓幼兒真正成為游戲的主人，并能夠按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、材料、玩法和玩伴。教師要鼓勵幼兒有自己的想法，自主設(shè)計和參與游戲，這是幼兒真實、主動表達(dá)自我的前提。教師應(yīng)避免過度控制或過分干涉游戲，避免用成人的價值觀來判斷或左右幼兒的思想，避免隨意評價幼兒的游戲結(jié)果。

幼兒的語言表達(dá)能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。在游戲過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒多說，多與同伴、教師交流，大膽表達(dá)自己的想法、問題和需求。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生不同意見或遇到困難時，教師應(yīng)給予其足夠的時間和空間，鼓勵其自主協(xié)商解決問題。在協(xié)商過程中，孩子們不僅可以發(fā)表自己的意見，還能夠?qū)W會傾聽他人的想法，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

比如，以小班的聽說游戲“提線木偶”為例，在游戲前，教師需要準(zhǔn)備一個提線木偶玩具(或用紙板制成的活動拉線木偶人)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起幼兒的注意。接著，教師可以以小木偶的口吻向大家進(jìn)行自我介紹：“我是木頭人，今天我想和小朋友一起玩一個游戲，名字叫山上有個木頭人?！弊詈螅處熆梢赃叢僮髂九祭€，邊念兒歌“山上有個木頭人，山，山，山，山上有個木頭人，三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動”，幫助幼兒了解游戲的基本內(nèi)容。

二、游戲中：明確游戲規(guī)劃和分享反思的教育價值

對于幼兒來說，每一次自主游戲都是一條完整的經(jīng)驗鏈，游戲前的規(guī)劃和游戲后的分享反思能夠培養(yǎng)幼兒做事的計劃性、條理性以及邏輯思維能力，有助于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這兩個環(huán)節(jié)中，最重要的就是語言表達(dá)。在活動中，幼兒需要把自己的真實想法表達(dá)出來，并能夠讓別人聽清和理解，從而得到認(rèn)可與支持。因此，游戲規(guī)劃和分享反思對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展有著很大的教育價值。

在游戲規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓幼兒明確做游戲規(guī)劃的四要素，分別是“玩什么”“用什么玩”“和誰玩”“怎么玩”，提醒幼兒想清楚了再表達(dá)。尤其是對于“怎么玩”這一問題，教師應(yīng)鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，從細(xì)節(jié)入手，認(rèn)真規(guī)劃游戲玩法。在幼兒表述自己的規(guī)劃時，教師應(yīng)提醒和輔助幼兒運用合適的音量、完整的句式和規(guī)范的詞匯進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)幼兒表述不清、句式不完整或用詞不恰當(dāng)時，教師應(yīng)給予必要的提示或示范。例如，小班幼兒詞匯量有限，闡述時多數(shù)只會使用簡單的詞匯和短語，無法清晰地表達(dá)相關(guān)的意思，這就需要教師提供具體的示范，通過簡單的對話了解幼兒的意思后，再教給幼兒完整表達(dá)的方法，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。教師應(yīng)盡量避免“一問一答”式的對話，即教師問一句、幼兒答一句。否則時間久了，容易讓幼兒形成表達(dá)被動、思維僵化、語言不完整的不良語言習(xí)慣。教師應(yīng)在幼兒明確規(guī)劃要素的前提下保持足夠的耐心，等待幼兒的自主表達(dá)，做到不催促、不打斷、不取代，讓幼兒學(xué)會梳理思路，組織語言，自信表達(dá)。

例如，“提線木偶”這個游戲的主要目標(biāo)是幫助幼兒發(fā)準(zhǔn)難發(fā)的音和易混淆的音，聽懂并理解游戲規(guī)則，提高控制自己的動作和語言反應(yīng)的能力。目標(biāo)較全面，也較具體，且目標(biāo)的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。準(zhǔn)備的游戲材料主要用來創(chuàng)設(shè)游戲情境，若沒有活動木偶，也可以采用手偶教具代替。幼兒在游戲時須念兒歌，可自由做動作。在兒歌念完后，幼兒就不能動，也不能發(fā)出聲音。如果誰動了或發(fā)出了聲響，就必須將手伸給同伴，而同伴則拉住他的手說“本來要打千千萬萬下，因為時間來不及，馬馬虎虎打三下”，然后邊拍同伴的手心邊說“一、二、三”，至此游戲結(jié)束。聽說游戲一定要有語言練習(xí)要求的規(guī)則，否則就無法達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進(jìn)行游戲，這就充分體現(xiàn)了語言練習(xí)的要求。對于小班幼兒來說，教師制定的規(guī)則一定要簡單，語言也一定要簡潔明了，以便于幼兒理解游戲的規(guī)則，基本了解游戲的玩法。在“提線木偶”游戲后，教師可以帶領(lǐng)全體幼兒邊念兒歌，邊在椅子上自由做動作，鼓勵幼兒做出各種動作以增加游戲的趣味性。在兒歌念完后，教師可以故意先動，然后伸出一只手讓全班幼兒邊說邊打三下，給幼兒練習(xí)游戲語言的機(jī)會。然后，教師與個別幼兒進(jìn)行游戲，及時糾正幼兒個別發(fā)不準(zhǔn)的音。在幼兒基本了解游戲規(guī)則的前提下，教師需要擔(dān)任主角指導(dǎo)游戲，這一環(huán)節(jié)十分重要。教師先與全班幼兒游戲，以失敗者的身份出現(xiàn)，讓幼兒成為勝利者，練習(xí)游戲中的規(guī)則性語言，并充分體驗游戲的快樂。接著，教師再與個別幼兒進(jìn)行游戲，讓每一名幼兒清楚地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的準(zhǔn)備。

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重幼兒間的互動，采取分組就座的方式，積極營造交流的氛圍，借助幼兒游戲后獲得的滿足感，讓他們的情感得以釋放，促使幼兒充分表達(dá)個人體驗與收獲，向同伴講述游戲中發(fā)生的有趣故事。該環(huán)節(jié)無須教師提出過多語言表達(dá)技巧上的要求，關(guān)鍵要能夠激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣，讓幼兒感受到交流和分享的快樂，關(guān)注幼兒在表達(dá)交流時的情緒情感體驗。在組織幼兒進(jìn)行游戲反思時，教師應(yīng)運用理性思維，讓幼兒找準(zhǔn)游戲中出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，科學(xué)分析問題產(chǎn)生的根本原因，并思考解決問題的初步方案。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)基于前期的觀察與分析，事先對問題做出思考，多傾聽幼兒的表達(dá)，積極采取肯定與鼓勵的態(tài)度，適時指導(dǎo)幼兒理清思路，準(zhǔn)確描述，必要時幫助幼兒總結(jié)、補(bǔ)充或提升。

三、游戲后：引導(dǎo)幼兒講述游戲故事

在游戲后，幼兒的聽、說、讀、寫、畫都可以看作語言表達(dá)能力的一部分。教師可以通過游戲過程觀察幼兒，尊重幼兒表達(dá)的自主性，鼓勵幼兒大膽表達(dá)，引導(dǎo)他們說或者畫，將圖畫與語言相結(jié)合，將游戲故事中表達(dá)出來的信息轉(zhuǎn)化為自己或同伴可以理解的語言，將語言表達(dá)與游戲建立聯(lián)系，以鍛煉幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力。

教師可鼓勵幼兒在每一次自主游戲后，都積極運用自己喜歡的方式來重現(xiàn)游戲故事，或說或畫，大膽運用線條、符號、色彩、情節(jié)等來表現(xiàn)自己的游戲過程。通過分享自己的游戲故事和聽取同伴的游戲故事，幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力不斷提高，逐步理解了故事中人物事件的關(guān)系以及前后的聯(lián)系。由此，幼兒對游戲過程或游戲故事內(nèi)容有了更加深刻的理解，自主閱讀能力得到了發(fā)展，這也為其后續(xù)的語言表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如，在“提線木偶”游戲后，教師安排幼兒與同伴結(jié)對，自由組合，自主地開展游戲活動，并提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，與同伴友好合作游戲。教師支持幼兒主動向同伴、教師講述自己的游戲故事，讓幼兒分別圍繞故事的人物、地點、事件三個方面，運用完整清晰、生動形象的語言進(jìn)行講述。教師還可以開展“故事驛站”游戲，增加一些富有趣味的游戲道具，從而為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達(dá)機(jī)會。幼兒間不同的游戲經(jīng)驗是構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的寶貴資源。在講述游戲故事的過程中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒體驗講述的成就感和滿足感，還要鼓勵幼兒認(rèn)真傾聽同伴分享的游戲故事，并作出評價。

四、游戲延伸：發(fā)起話題引發(fā)深度討論

教師應(yīng)善于捕捉幼兒在游戲或交流過程中的熱點問題，發(fā)起話題討論，引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒在思考和討論的過程中理解他人的觀點，并能積極發(fā)表個人觀點，分析不同觀點間的差異與關(guān)系。這可以有效提高幼兒的思維分辨能力，培養(yǎng)幼兒客觀理性分析問題的能力，同時能讓幼兒學(xué)會辯論，使其語言表達(dá)更有深度。

教師可以現(xiàn)場組織幼兒開展小組討論，也可以進(jìn)行游戲后的集體討論，但話題要具體明確，有價值和針對性。例如，幼兒在搭建區(qū)拼搭戰(zhàn)車時，遇到了炮筒斜度與固定的問題，且多次嘗試未果。由于幼兒一直沒有發(fā)現(xiàn)問題背后的真正原因，教師便組織幼兒進(jìn)行了一次討論，引導(dǎo)幼兒現(xiàn)場討論“炮筒不能傾斜的原因是什么”“炮筒為什么固定不住”，以找出問題癥結(jié)所在。在討論過程中，教師鼓勵幼兒將個人的發(fā)現(xiàn)和觀點大膽表達(dá)出來，與同伴的觀點進(jìn)行對照分析，從而產(chǎn)生思維碰撞，最終協(xié)商并提出后續(xù)解決方案。

在“提線木偶”游戲活動后，教師可進(jìn)行有效延伸。在日?；顒又?，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象，進(jìn)行簡單的聽指令仿編游戲兒歌的活動。在活動中，教師可提出問題“除了木頭人，你還看見過用其他材料做成的人偶嗎？還可以用什么材料做人偶呢”，引導(dǎo)幼兒說出“鐵皮人”“石頭人”“稻草人”等。筆者建議此活動安排在日常生活中進(jìn)行，讓幼兒有更充足的時間去進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和各種能力訓(xùn)練。在幼兒較熟練地開展上述游戲的基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進(jìn)行簡單的仿編游戲兒歌活動，一方面可以豐富游戲的內(nèi)容，提高幼兒對游戲的興趣；另一方面能培養(yǎng)幼兒聽說應(yīng)變的能力，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

在幼兒討論游戲內(nèi)容的過程中，教師可以選擇旁觀，讓幼兒完全按照自己的節(jié)奏展開討論，也可以作為參與者加入討論，適時打破僵局，推動討論向更深層次發(fā)展。最終的討論結(jié)果如何并不重要，重要的是幼兒在討論過程中能夠積極思考，有個人見解，并能大膽地表達(dá)出來。當(dāng)與同伴產(chǎn)生分歧時，幼兒能夠虛心聽取別人的意見和建議，在堅持己見和靈活機(jī)智間找好平衡。在此過程中，教師要始終堅持開放和鼓勵的態(tài)度，認(rèn)真評價和對待幼兒的表現(xiàn)。

總之，只要教師的教育方法得當(dāng)，在自主游戲中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力便是一件自然而然的事情，幼兒就能夠在輕松、自主、愉悅的氛圍中獲得經(jīng)驗和能力的提升。