全語言觀指導下幼兒園語言活動的開展

■文/金曉芳

語言是一種工具，它本身是用來交流的，因此，教師要關注語言的社會性。如果要服務于幼兒的交流，服務于幼兒的社會性發(fā)展，就要在真實的情境中使用語言，賦予語言特定的意義。同時，也要關注語言本身，語言是人們用以表情達意的工具，語言活動是為人們生活服務的以意義為中心的語言學習。

一、幼兒園語言教育存在的問題

全語言理念認為，“語言是完整的，不是支離破碎的，不能被簡單地分解為某種技能；語言技能和語言策略的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，語言經(jīng)驗滲透在全部的課程中；班級語言學習要與幼兒的全部生活融為一體”。但當下，幼兒園的語言教育活動存在以下幾個問題。

（一）重集體教學，輕生活學習

很多教師比較重視集體的語言教學，大部分語言學習集中在語言集體教學活動中進行。幼兒在集體教學中學說對話、學唱兒歌、學誦詩歌。語言集體教學確實是幼兒語言學習的重要途徑，但教師在注重這類集體活動的同時，更應重視一日生活中的語言教育。而且在集體教學活動中，部分教師主要采用的是問答式教學，即通過教師提問和幼兒回答進行教學，幼兒對語言的學習也主要停留在了解故事這一層面上，幼兒的創(chuàng)造性語言較少。教師可以在一日生活中進行滲透式的語言教學，拓寬幼兒語言學習的廣度。

（二）多故事情境，少真實情境

在語言教學、游戲活動中，教師會精心設計組織一個語言的教學活動、游戲活動，創(chuàng)設相關故事情境，讓幼兒在游戲情境中學說故事對話、學唱兒歌、學誦詩歌。如在“三只小豬”的語言活動中，為了讓幼兒能理解故事情節(jié)、學說故事內(nèi)容，教師分別創(chuàng)設了稻草房、木頭房和磚頭房這樣的故事情境，這樣的活動是否需要，答案是肯定的。但是，這里的情境創(chuàng)設是有局限性的，也非真實的生活情境，不利于幼兒在真實的情境中學習語言，語言教育需要回歸真實生活。

（三）多分裂學習，少整合教育

在平時的語言教育中，部分教師習慣于用藍本教材帶領幼兒學習，將語言教學分為故事、詩歌、看圖說話等部分來進行，而且依然采用傳統(tǒng)的教學方式，語言區(qū)游戲中也將聽、說、讀、寫分小區(qū)域隔開，每個小區(qū)域有不同的功能，導致幼兒只能碎片化地、被動地接受知識。這樣，幼兒既不能掌握語言學習的方法，還更依賴于教師。因此，這種被動式的教學方法不但扼殺了幼兒的求知欲，也極大地降低了他們的積極性。

二、全語言觀指導下幼兒園語言教育活動的實施策略

幼兒的學習內(nèi)容要與其生活經(jīng)驗息息相關，教師要尊重幼兒的個別差異，使幼兒在非競爭、邊做邊說的社會化情境下自然而然地學習，這對幼兒的語言學習一定會起到事半功倍的效果。

（一）在課程活動中整合聽說讀寫

以“端午節(jié)”節(jié)日主題課程為例，過端午是一個真實的生活事件，教師可以和幼兒一起討論以下問題：怎么過端午節(jié)、怎么設計香囊、買些什么東西等，并設計制作購物清單，要畫出來并寫出來；要制定出游的計劃，包括要去哪里、為什么要去這里、這里有什么、去這里干什么等。

沿著這個思路，教師就可以梳理一下這個活動中涉及的語言學習的內(nèi)容，比如：制作購物清單；把要買的東西用圖畫的形式畫下來，或者用幼兒自己能夠理解、自己能夠寫清楚的符號把它寫下來，這就涉及前書寫；同時，購物清單是怎么制作的，若幼兒有經(jīng)驗，就組織幼兒討論以前有沒有制作過購物清單，根據(jù)經(jīng)驗來制作這次購置端午節(jié)物品的清單，如五毒衣、菖蒲、粽葉、黃魚、黃鱔、黃豆芽等；若幼兒沒有經(jīng)驗，那教師就要帶領幼兒去查閱資料，組織幼兒討論在哪里可以查閱到別人的購物清單模板，這就涉及閱讀材料的收集。所以，教師不能只把閱讀定格在圖畫書這些閱讀材料上，很多時候，身邊的廣告、導游圖等也是閱讀的材料。幼兒生活中可以閱讀的材料非常多，教師要形成“大閱讀”的觀念，而不僅僅局限在圖畫書這一單一的材料上。

（二）在真實的社會性游戲情境中習得語言

幼兒園的買賣類角色游戲就是一個很好的社會性游戲情境，如超市、小吃店、小商店等，對于這些活動中所涉及的生活事件，教師可以一一羅列出來：首先要有商品、小吃，一些特殊節(jié)日還要特意準備一些特定商品，超市可能還會做一些促銷活動，就需要促銷的宣傳單、宣傳海報。此外，所有買賣都會涉及價格標簽、價目表。在羅列完事件之后便進入下一個環(huán)節(jié)，此時教師要思考一個問題，就是在這些事件中幼兒可以做哪些事。例如，扮演超市工作人員的幼兒要討論：想用哪些商品做活動、價格怎么調整、怎么吸引顧客、怎么設計宣傳單和廣告。第三個環(huán)節(jié)就是討論在這個過程中涉及的聽說讀寫的活動是什么、跟語言有關的活動是什么，并組織幼兒討論。之后，幼兒首先要去查閱資料，了解別人的廣告單、宣傳海報是什么樣的，然后再去設計、制作，還要去商店、小吃店參觀采訪，了解商家是怎樣上架商品，促銷期間又新增了哪些產(chǎn)品，要對顧客說什么話才能讓顧客愿意來買你的東西，等等。這樣真實的游戲情境是幼兒最容易接受的，他們能全心投入學習的過程中，自然地習得語言。

（三）在區(qū)域游戲中整合各個領域

語言是幼兒在與他人相處的過程中，通過運用來進行建構的，所以，教師還要強調語言與其他領域的融合。區(qū)域游戲是幼兒最喜愛的活動之一，在這里他們可以自由地學習、表達、創(chuàng)作。筆者以中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的主題課程為例，談一談各領域的區(qū)域游戲如何整合，如何在區(qū)域游戲中提升幼兒的語言能力。

1.表演區(qū)。首先，要討論表演區(qū)會涉及什么樣的事件，比如可能要做一些慶祝的節(jié)目，那就需要思考選什么節(jié)目、怎么去排練、演出的時候要做哪些演出準備等問題。其次，梳理整個事件中幼兒可以做什么，如在排練前他們要討論節(jié)目，篩選一些適合幼兒表演的圖畫書進行排練，要制作節(jié)目單、設計演出票，然后制作方向指示牌，還有一些宣傳廣告。最后，教師就要根據(jù)這個思路，考慮聽說讀寫可能會涉及什么。教師可以投放一些跟幼兒演出相關的、適合其表演的一些圖畫書，如《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》等。教師還可以提供各種紙張，供幼兒制作演出的票據(jù)，這里就有了經(jīng)驗的遷移，幼兒可能會想到之前去看演出的場景，票大概是什么樣子的、演出的宣傳海報是什么樣子的，要設計怎樣的海報來吸引觀眾。所有的這些事情都涉及聽、說、讀、寫，幼兒在這個過程中，語言能力自然而然就得到了提升。

2.美工區(qū)。在美工區(qū)可以做一些與節(jié)日氛圍相關的布置，如幼兒要表演《嫦娥奔月》的故事，那么美工區(qū)可以布置月宮舞臺背景，還可以制作節(jié)目道具等。在材料的提供上，教師也可以依次去想一想，在此情況之下幼兒可以參與什么樣的活動、自己可以提供什么樣的支持。在整個過程中，幼兒查閱了相關書籍，同時對劇目、舞臺進行了設計和布置，在設計和制作的時候，又對信息進行了加工，跟同伴進行了討論，這里就包含了聽、說和讀，還有設計宣傳海報，這就是一個前書寫的過程。另外，幼兒的表達、劇目表演，這是一種創(chuàng)造性表達；把這個故事復述給別人聽、表演給他人看，這也是一種創(chuàng)造性表達。在這里，幼兒所有的聽說讀寫都是有意義的、完整的，是為他們的需求而服務的；在這里，所有的語言學習是自然而然地發(fā)生的。

3.建構區(qū)。同樣的，在建構區(qū)，幼兒可以進行模擬建構?，F(xiàn)在每到過節(jié)的時候，很多地方的節(jié)日氛圍特別好，幼兒就可以模擬搭建一些商業(yè)街，如蘇州節(jié)日氛圍下的山塘街、平江路等，還可以搭建端午龍舟、中秋月宮、中秋燈籠等，在這個過程中，幼兒可能需要設計圖紙、參觀真實的場景、選擇適宜的材料、與同伴合作協(xié)商……聽說讀寫能力又在無形中得到了提升。

4.語言區(qū)。回歸到語言區(qū)，教師就可以在語言區(qū)提供一些原材料和幼兒需要查閱的資料，當幼兒有需要的時候，就可以來語言區(qū)進行查閱，這就是語言區(qū)一個非常重要的功能，要讓幼兒進入這個區(qū)域是有目的、有意義的。同時，教師還可以投放一些工具，如訂書機、打孔機、周轉箱、書架等，方便幼兒將建筑相關的一些圖片裝訂成冊，各種作品集裝訂成冊，對各種相關材料進行整理和歸類，歸類的時候需要貼上一些標簽。再者，教師可以結合“圖書館”游戲，這樣就有了“圖書管理員”，當涉及借閱和歸還時，“圖書管理員”可以進行登記，對破舊的圖書、資料等進行修補。這些都是和幼兒的生活經(jīng)驗相關聯(lián)的，既然有“圖書管理員”和“顧客”，同伴之間的交流也就多起來了。教師可以引導幼兒再與“娃娃家”游戲關聯(lián)起來，除了自己去“圖書館”查閱資料，還可以帶“寶寶”去看書，去看看演出、買買東西，也可以去語言區(qū)看書。這樣，所有的游戲就關聯(lián)起來了，這些形式就轉化為幼兒的生活世界了。

（四）在家庭教育中遷移經(jīng)驗

縱觀這里所有的區(qū)域游戲，當其與幼兒的生活事件相聯(lián)系時，教師就會發(fā)現(xiàn)幼兒的語言學習是不著痕跡的，而且在這個過程當中他們的經(jīng)驗是可以遷移的。還有一個好處，就是幼兒的游戲經(jīng)驗跟他們在幼兒園的學習經(jīng)驗以及來自家庭的生活經(jīng)驗共同促進幼兒成長。在幼兒園當中、在家庭當中同樣也會經(jīng)歷著過端午節(jié)等這樣的活動，幼兒的游戲經(jīng)驗隨時可以補充進來，思考爸爸媽媽是怎么過節(jié)的，自己在幼兒園又是怎樣過節(jié)的。幼兒還可以思考在節(jié)假日期間，家庭旅游是怎么樣的，幼兒園組織的出游活動是怎么樣的。教師可以跟家長進行溝通，做好家園互動，同時可以讓幼兒的經(jīng)驗更好地整合進去。教師可以嘗試引入與幼兒生活相關的一些事件，用這種方式來進行語言經(jīng)驗的梳理。

全語言教育提倡的是開放式語言教育,重視情境和多種渠道對幼兒語言學習的作用。作為教師，要充分結合全語言的核心要點，做好幼兒語言發(fā)展的有效推進者，整合幼兒的經(jīng)驗，整合各個領域和各類資源，創(chuàng)設溫潤蓬勃的語言環(huán)境，引導幼兒主動深入地感知、理解、詮釋，讓幼兒在一日生活中全面體會語言的魅力和使用價值。