“立德樹(shù)人”背景下高校理論教學(xué)改革創(chuàng)新*
——以《環(huán)境監(jiān)測(cè)》為例

王春花 黃建輝 蔡力鋒 李章良 饒艷英

（莆田學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院）

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》是我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程，環(huán)境工程作為一門(mén)跨學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以知識(shí)復(fù)合化和能力綜合化為導(dǎo)向。習(xí)近平總書(shū)記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本，人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。[1]”這是人才培養(yǎng)的辯證法。在此背景下，以學(xué)生的發(fā)展為中心，將“立德樹(shù)人”如春風(fēng)化雨般的融入教學(xué)改革創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”之間融匯貫通，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境監(jiān)測(cè)優(yōu)秀人才，是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革與創(chuàng)新的方向。

一、環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)的基本情況

環(huán)境監(jiān)測(cè)為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)在本科教學(xué)的第二學(xué)年第一學(xué)期，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)32學(xué)時(shí)[2]。環(huán)境監(jiān)測(cè)包含水和廢水監(jiān)測(cè)、土壤質(zhì)量監(jiān)測(cè)、空氣和廢氣監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、物理性污染監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染生物監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染自動(dòng)監(jiān)測(cè)、遙感監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)管理和質(zhì)量保證[2]。環(huán)境監(jiān)測(cè)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本專(zhuān)業(yè)的其他必修和選修課程如水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境安全與健康、土壤與地下水污染防治等均需要運(yùn)用到環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能[3]，為其畢業(yè)后的深造學(xué)習(xí)和參加工作奠定必要的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型高素質(zhì)環(huán)境保護(hù)人才的必要條件。

二、當(dāng)前教學(xué)局限性分析

《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程目標(biāo)體系眾多，涉及水、氣、土、固體廢棄物、物理污染、生物污染等污染類(lèi)型監(jiān)測(cè)方案的制訂和各項(xiàng)指標(biāo)的檢測(cè)，及相關(guān)儀器的使用和數(shù)據(jù)處理，基礎(chǔ)理論知識(shí)多、定律公式龐雜、基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象以及學(xué)時(shí)緊等問(wèn)題[4]。在此背景下，要有效完成核心內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)授課教師和聽(tīng)課學(xué)生的時(shí)間管控均提出了嚴(yán)格的要求。教師沒(méi)有時(shí)間重復(fù)講解，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱且興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若跟不上課堂節(jié)奏，就成為聽(tīng)眾，降低了學(xué)生課堂參與度，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降，所以本課程在今后的教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

往期學(xué)生座談會(huì)的結(jié)果也表明，學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容枯燥”，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到“本門(mén)課程的性質(zhì)決定，理論課的上課內(nèi)容相對(duì)枯燥無(wú)味是不可避免的”，也意識(shí)到“提前預(yù)習(xí)大有必要，預(yù)習(xí)可使課堂不那么枯燥，還能調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性”。同時(shí)，同學(xué)們還提出對(duì)于課程教學(xué)形式的訴求，如希望“課堂形式可豐富些”“理論教學(xué)中的重難點(diǎn)可以用不同方式講解”“不要純理論，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)課”“多一些課堂問(wèn)答，增加課堂互動(dòng)”等?？梢?jiàn)，教師在課堂上主導(dǎo)把握、學(xué)生單向輸入的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求[5]。因此，在僅有的理論授課時(shí)間（40學(xué)時(shí)）內(nèi)，授課教師要將課程內(nèi)容講得言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，使學(xué)生髙效率地吸收理論知識(shí)，理解《環(huán)境監(jiān)測(cè)》在環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備解決環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)問(wèn)題的能力，是今后教學(xué)改革和創(chuàng)新中需要改進(jìn)和完善的方向。

三、“以學(xué)生發(fā)展為中心+立德樹(shù)人”大勢(shì)下環(huán)境監(jiān)測(cè)課程改革探討

（一）“課程思政”改善學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、自主性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有很大一部分原因是由于價(jià)值認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、責(zé)任感、使命感等方面的教育不足。應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極引入課程思政，警惕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中空心化和單向度，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)教育、保護(hù)環(huán)境意識(shí)教育、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)教育、踐行行動(dòng)教育，將大大改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀況。

“十四五”時(shí)期是全面重構(gòu)生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度的深化生態(tài)文明改革的關(guān)鍵階段[6]。加強(qiáng)課程思政，堅(jiān)定職業(yè)信念，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生觀看十大世界環(huán)境污染事件視頻、新聞資料和《垃圾圍城》等紀(jì)錄片，給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，理解習(xí)近平總書(shū)記“綠水青山就是金山銀山”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使命感，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

2021年12月7日，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)中指出“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須抓好課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，為黨育人、為國(guó)育才?！蔽覀?cè)诃h(huán)境監(jiān)測(cè)課程里，引入課程思政內(nèi)容，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)具有普適性，甚至同其他理論課的思政也有較強(qiáng)的適應(yīng)性。上課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生踐行莆田學(xué)院校訓(xùn)精神“厚德，博學(xué)，慎思，篤行”、踐行“木蘭溪治理精神”、踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生會(huì)同學(xué)可以圍繞節(jié)約用水、減少白色污染、綠色學(xué)校等校園文化開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。學(xué)生有了正確的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)動(dòng)力的增加就是必然，因而學(xué)習(xí)興趣和自主性都會(huì)增強(qiáng)。

（二）“輕混合式教學(xué)”創(chuàng)新教學(xué)方式

我們采用的教材是奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》第五版，與中國(guó)大學(xué)慕課“環(huán)境監(jiān)測(cè)”配套[2]。從2019年開(kāi)始，《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程在泛雅學(xué)習(xí)通上開(kāi)展了有序的線上教學(xué)，之后我們將線上教學(xué)的亮點(diǎn)和線下教學(xué)的特色有效結(jié)合，形成新的教學(xué)模式，即“輕混合式教學(xué)”，為未來(lái)大學(xué)教育教學(xué)的改革開(kāi)辟了新途徑，利用學(xué)習(xí)通、微信小程序、騰訊會(huì)議等智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)由教師為中心向以學(xué)生互動(dòng)為主的轉(zhuǎn)變，而移動(dòng)智能手機(jī)是完成這一轉(zhuǎn)變的重要媒介。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可將課前預(yù)習(xí)、教學(xué)課件和課后考查有效串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)還能利用主題討論、搶答小程序、選人小程序和群聊功能活躍課堂氛圍。在“輕混合式教學(xué)”的過(guò)程中，教師能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并靈活適時(shí)地做出反饋；學(xué)生也可以根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、充分交流，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程自主充實(shí)而且豐富有趣。

（三）“項(xiàng)目化教學(xué)”踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”

項(xiàng)目化教學(xué)是以“項(xiàng)目”為核心，以“任務(wù)”為載體，將教材中碎片化的知識(shí)點(diǎn)，有效地應(yīng)用到“項(xiàng)目任務(wù)”中，完成以“監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革模式。梳理內(nèi)容龐大且知識(shí)點(diǎn)分散的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，通過(guò)“項(xiàng)目化教學(xué)”，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不僅可以將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)以致用，切實(shí)踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”。該課程“項(xiàng)目化教學(xué)”設(shè)計(jì)了6個(gè)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，基本涵蓋了環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程學(xué)時(shí)、課程目標(biāo)及課程主要內(nèi)容如表1所示。

表1 課程項(xiàng)目劃分

（四）利用“匯報(bào)式翻轉(zhuǎn)課堂”，組織與實(shí)施教學(xué)

“匯報(bào)式翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新興的“以學(xué)生發(fā)展為中心”的熱門(mén)教學(xué)模式，因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用豐富的信息化技術(shù)和資源，教師由授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)和助學(xué)”。本門(mén)課程的教學(xué)改革，以項(xiàng)目為任務(wù)導(dǎo)向，沿著“泛雅學(xué)習(xí)通+慕課+部分翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下結(jié)合的模式——“輕混合式教學(xué)”，即學(xué)生課前要自學(xué)教材、查閱資料；線上觀看學(xué)習(xí)通或者M(jìn)OOC視頻，分組協(xié)作完成預(yù)留任務(wù)；課中教師主導(dǎo)學(xué)生按組討論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、積極互動(dòng)和樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)模式；最終形成一份完整的項(xiàng)目執(zhí)行方案。具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案為：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目每40分鐘課預(yù)留30分鐘時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)講解，剩余10分鐘教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，至少提前1–2周布置這一任務(wù)給學(xué)生，4–5人自行成一組，討論并分配任務(wù)（包括收集整理資料、制作PPT、匯報(bào)講解和現(xiàn)場(chǎng)答疑）。教師和學(xué)生根據(jù)每組任務(wù)的完成度、PPT質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)；課后通過(guò)學(xué)習(xí)通里的小程序收集學(xué)生對(duì)于分組教學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通推送章節(jié)小測(cè)習(xí)題。

四、考核方式改革，重視過(guò)程考核，建立多元考核評(píng)價(jià)體系

理論考核加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程考核，平時(shí)成績(jī)應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)和專(zhuān)題報(bào)告組成，加強(qiáng)和細(xì)化課程的平時(shí)考核，防止課程“期末考試一考定成績(jī)”的考核弊端[7]。課前預(yù)習(xí)部分，在學(xué)習(xí)通里設(shè)置主題討論環(huán)節(jié)為任務(wù)點(diǎn)，設(shè)置比重為20%；課堂討論部分，設(shè)置搶答和隨機(jī)選人等環(huán)節(jié)，設(shè)置比重為10%；課后作業(yè)比重為20%；項(xiàng)目執(zhí)行方案比重為30%；線上小測(cè)比重為20%。最終成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占30%，期中考試30%，期末考試40%。通過(guò)改革，重視課程的平時(shí)考核，督促學(xué)生不斷輸出自己所學(xué)，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

目前高校教育正處于日新月異的課程改革過(guò)程中，以課程思政武裝學(xué)生的頭腦，更新課程的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，匯報(bào)式翻轉(zhuǎn)課堂，踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”和“立德樹(shù)人”的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義接班人，是每位教育工作者的重要職責(zé)。將教學(xué)改革創(chuàng)新和課程思政理念真正地滲透到每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，才能完善教學(xué)的融合，提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)國(guó)家“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃和促進(jìn)環(huán)境科學(xué)類(lèi)高等教育的發(fā)展。