信息化技術(shù)在思政課程中的應(yīng)用研究

孫振南 魏莉

摘 要：隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《馬克思主義基本原理概論》課程面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的原理課程教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，教師在課程中不僅要傳授相關(guān)理論知識(shí)，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治引導(dǎo)。借助慕課、雨課堂、“微”課程等信息化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，把握他們的心理動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，正確處理自身問(wèn)題。因此，促進(jìn)信息化技術(shù)同原理課程的深度融合，推動(dòng)信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化，對(duì)于提升原理課程的實(shí)效性具有重要的影響。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論課;信息化技術(shù);應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.075

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“原理課程”）作為高校思政課的主干部分，它旨在向?qū)W生闡明馬克思主義的基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)以及方法。單就課程內(nèi)容而言，相比于鮮活生動(dòng)的《思修》、史料豐富的《史綱》以及切合實(shí)際的《毛中特》，原理課程具有理論抽象性和極強(qiáng)的政治性。原理課程教師借助信息技術(shù)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行包裝、架構(gòu)出一套嚴(yán)謹(jǐn)清晰的理論體系，幫助學(xué)生理解和吸收馬克思主義基本原理。

1 信息化技術(shù)應(yīng)用于原理課程的必要性

1.1 教學(xué)方式創(chuàng)新的需要

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑更加多樣化。學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可支配時(shí)間雖然很多，但是這些時(shí)間具有明顯的碎片化特點(diǎn)。手機(jī)作為信息化教學(xué)技術(shù)的主要媒介，能夠幫助學(xué)生將零散的時(shí)間利用起來(lái)，達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。因此，將現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于原理課程的教學(xué)之中，對(duì)于原理教學(xué)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，是原理課程教學(xué)方式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。

1.2 教學(xué)質(zhì)量提高的需要

原理課程是高校宣傳馬克思主義理論的必要途徑，提升原理課程的教學(xué)質(zhì)量有助于學(xué)生更好的理解理論性極強(qiáng)的馬克思主義理論。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠推動(dòng)原理課程的教學(xué)方式、手段等方面的創(chuàng)新，從而切實(shí)提升原理課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，也對(duì)馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)起到了正向的推動(dòng)作用。這一作用規(guī)范了學(xué)科內(nèi)涵、完善了學(xué)科體系、提升了學(xué)科隊(duì)伍，并最終增強(qiáng)了其學(xué)術(shù)影響力、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 教師隊(duì)伍建設(shè)的需要

對(duì)于原理課程來(lái)說(shuō)，高水平的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)具有引領(lǐng)作用。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，原理課程對(duì)于教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求也不斷提升：思想道德是否崇高，業(yè)務(wù)能力是否高超，對(duì)惡俗文化有無(wú)清醒的識(shí)別，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)能否熟練掌握并應(yīng)用于課堂教學(xué)等，都是教師隊(duì)伍建設(shè)需要考慮的必要條件。

1 信息化技術(shù)應(yīng)用于原理課程的主要形式

1.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)——慕課

作為互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時(shí)代的產(chǎn)物，作為影響規(guī)模較大的線上開(kāi)放課程，慕課同以往的教學(xué)模式相比，表現(xiàn)出顯著的信息化、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化以及鮮明的價(jià)值導(dǎo)向——以學(xué)為主。這一價(jià)值導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變極大地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而對(duì)傳統(tǒng)的、以教為主的教學(xué)模式造成了巨大的沖擊、對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了分解重構(gòu)。因此，對(duì)于原理課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，慕課為學(xué)生與教師架構(gòu)了交流探討知識(shí)的平臺(tái)，使教師不再需要采取灌輸式的教育方式，而是同學(xué)生平等地探討、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式。教師在這一過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為真正意義上的“導(dǎo)師”。

1.2 “碎片化”補(bǔ)充學(xué)習(xí)——“微”課程

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博等媒體工具對(duì)人們生活學(xué)習(xí)的影響日益深刻，“微”屬性越來(lái)越成為當(dāng)今世界發(fā)展的主要趨勢(shì)。將微媒體應(yīng)用于原理課程教學(xué)而形成的“微”課程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有明顯的載體優(yōu)勢(shì)，給教育及交流方式帶來(lái)了深刻的影響。以微電影、微視頻為例，這種運(yùn)用快節(jié)奏的短片來(lái)講解知識(shí)的形式，具有形式自由、創(chuàng)意靈活、制作成本低、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，充分符合大學(xué)生群體的心理訴求和個(gè)性化表達(dá)?！拔ⅰ闭n程使教師能夠有更大的自主權(quán)去進(jìn)行主題提煉式教學(xué)，從而打破了固有的課本教學(xué)模式，將課本知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)之中，使學(xué)生真正感受到理論知識(shí)所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)道理。

2 信息化技術(shù)在原理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 應(yīng)用成效

2.1.1 實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)交流

原理課程本身的理論性極強(qiáng)，在傳統(tǒng)的被動(dòng)填鴨式的教學(xué)模式中，非常容易讓學(xué)生覺(jué)得煩躁，喪失學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了同教師平等交流的開(kāi)放平臺(tái)，轉(zhuǎn)變了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，極大地尊重了學(xué)生的主體性、激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。手機(jī)媒體作為現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的載體，在交流過(guò)程中具有很好的私密性，可以放松學(xué)生的心態(tài)，不會(huì)像在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一樣拘謹(jǐn)。信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，把握他們的心理動(dòng)向，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中走出來(lái)。以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)創(chuàng)辦的微信公眾號(hào)“思創(chuàng)社科”為例，在基本的優(yōu)秀內(nèi)容推送之外，還為學(xué)生提供了解決學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題的渠道，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，正確處理自身問(wèn)題。

2.1.2 實(shí)現(xiàn)多層次資源共享

原理課程的教學(xué)效果從一定意義上來(lái)說(shuō)是與教學(xué)資源的利用程度密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)存在著更新速度緩慢、知識(shí)儲(chǔ)備不足等缺點(diǎn)。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的興起、手機(jī)等媒介的應(yīng)用，大學(xué)生可以自主地參與到原理課程的學(xué)習(xí)和討論中，自覺(jué)地獲得更多的教學(xué)資源。以學(xué)堂在線為例，這一慕課平臺(tái)可以讓學(xué)生免費(fèi)觀看許多名校教師的課程，了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。借助這些資源，學(xué)生可以在課外時(shí)間，結(jié)合自身的實(shí)際情況，針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。除了專門(mén)的慕課平臺(tái)，微信、微博等社交軟件也能夠幫助學(xué)生獲得大量的學(xué)習(xí)資源。例如公眾號(hào)“馬克思主義經(jīng)典著作研究”，每天會(huì)推送一篇國(guó)內(nèi)學(xué)者研究馬列經(jīng)典著作的最新文章，幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的同時(shí)，也潛移默化地提升了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。綜上所述，現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介進(jìn)行了合理的整合，打破了時(shí)間與空間的限制，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)資源不足的弊端，使各類資源能夠及時(shí)有效地共享，推動(dòng)了原理課程教學(xué)的發(fā)展。

2.2 存在問(wèn)題

2.2.1 教師群體對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)的利用率較低

現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)對(duì)于原理課程來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種新的教學(xué)模式，但是對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，讓其做出改變是很困難的。他們認(rèn)為，手機(jī)作為學(xué)生的私人物品，是很難把控的，因?yàn)闊o(wú)法確定學(xué)生是否真的是在用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至可能會(huì)擾亂課堂秩序。這些想法使教師對(duì)于信息化教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中拒絕使用手機(jī)等現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)。

2.2.2 學(xué)生群體三觀尚未成熟，思想易受沖擊

信息化教學(xué)在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也使學(xué)生接觸到了一些不良的信息，從而對(duì)他們的價(jià)值判斷造成深刻影響，甚至?xí)顾麄兊呐袛嗄芰ψ兊媚：Ｔ谖⑿?、微博等平臺(tái)上，任何人都可以隨意地發(fā)布信息，這些信息表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體性，甚至還包含暴力色情等內(nèi)容。因此在這一過(guò)程中，教師如何加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)、鞏固學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、堅(jiān)定他們的理想信念，成為信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于原理課程所必須要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.2.3 技術(shù)尚未成熟，平臺(tái)并不完善

作為新型技術(shù)應(yīng)用于原理課程的載體，幕課、雨課堂等平臺(tái)是為其教學(xué)服務(wù)的。因此信息化教學(xué)需要用大學(xué)生所喜歡的形式完成原理課程的教學(xué)任務(wù)和目的。當(dāng)前，各平臺(tái)建設(shè)仍存在內(nèi)容偏理論、沒(méi)有針對(duì)性等不足，部分平臺(tái)存在著更新不及時(shí)的情況。以雨課堂平臺(tái)為例，學(xué)生通過(guò)二維碼進(jìn)入課堂，這一過(guò)程是依靠手機(jī)實(shí)現(xiàn)的，而在上課過(guò)程中學(xué)生究竟是在聽(tīng)課還是在看其他的軟件，教師和平臺(tái)都無(wú)法控制。另外，隨機(jī)點(diǎn)名、即時(shí)彈幕、發(fā)紅包等新鮮功能會(huì)使課堂過(guò)度的娛樂(lè)化，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于興奮狀態(tài)可能會(huì)擾亂教師上課的節(jié)奏。

3 信息化技術(shù)應(yīng)用于原理課程的改進(jìn)策略

3.1 促進(jìn)兩者深度融合，推行“主導(dǎo)主體一體化”

信息化教學(xué)技術(shù)同原理課程教學(xué)的融合，必須以馬克思主義為指導(dǎo)、形成科學(xué)的價(jià)值取向、堅(jiān)定正確的階級(jí)立場(chǎng)。促進(jìn)兩者深度融合，對(duì)于推進(jìn)原理課程的建設(shè)與發(fā)展具有非常重要的意義。它使原理課程更具親和力、能更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)有效使用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建“主導(dǎo)主體一體化”的教學(xué)理念，改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮講授者的引導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，切實(shí)凸顯原理課程的實(shí)效性。

3.2 鞏固線下課程基礎(chǔ)，優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)

原理課程自身的特點(diǎn)決定了其線下課的必要性。原理課程的教學(xué)集授知、育人于一體，育人需要教師的言傳身教。這種感性的交流要想真實(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，需要教師和學(xué)生處在面對(duì)面的環(huán)境中。另外，線下授課能夠最先掌握學(xué)生對(duì)課程的需求，并及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容做出調(diào)整。因此，必須鞏固其線下基礎(chǔ)。而針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為渠道獲取新知識(shí)、接觸新事物的情況，教師必須充分掌握，并借助信息化教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)工作向信息化方向轉(zhuǎn)變，將原理以形象直觀的方式傳授給學(xué)生。但在這一過(guò)程中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源，教師必須擦亮眼睛仔細(xì)篩選，從而打造一個(gè)內(nèi)容精良、積極健康的線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線下課程的數(shù)字化、在線化，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的需求。

3.3 著力提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)

信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為原理課程的改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。而其應(yīng)用效果如何，很大程度上取決于授課者能否改變自己的教學(xué)行為，這是因?yàn)榻處熓切畔⒒虒W(xué)技術(shù)應(yīng)用于原理課程的具體實(shí)施者。然而，很多原理課程的教師對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)的影響并沒(méi)有充足的意識(shí)，這就要求教師全方位、多渠道地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能、更新自身的教學(xué)觀念、提升自身的信息素質(zhì)，更好地將信息技術(shù)融入原理課程的教學(xué)中，形成新的教學(xué)理念和模式。這將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也必將遇到各種困難和挑戰(zhàn)，因此原理課程教師要循序漸進(jìn)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓課堂真正變得活躍起來(lái)。

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