從專業(yè)認(rèn)證核心理念研究師范生的培養(yǎng)

張紀(jì)鴿

摘 要：師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施給新時(shí)代師范專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的要求。深入理解師范專業(yè)認(rèn)證的理念，全面了解學(xué)生和教學(xué)中存在的問題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善，是提高師范專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.033

為了深化教育改革，優(yōu)化新時(shí)代教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師教育人才的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，2017年10月教教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（下文為《實(shí)施辦法》）。師范專業(yè)認(rèn)證遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，這一理念突出了師范專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，指明了師范專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。深入理解該理念的內(nèi)涵，并將其貫徹于教育教學(xué)，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處是當(dāng)前高等師范專業(yè)面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

本文從深入理解認(rèn)證理念著手，探討師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)師范生培養(yǎng)提出的要求，并以本校為例探討在專業(yè)認(rèn)證背景下師范生培養(yǎng)的改進(jìn)措施。

1 理解專業(yè)認(rèn)證核心理念

師范專業(yè)認(rèn)證的理念涵蓋了人才培養(yǎng)的全過程，從基本原則、教育教學(xué)過程的原則和教育評(píng)價(jià)原則?！皩W(xué)生中心”的理念可以說是專業(yè)認(rèn)證理念的核心，該理念源于卡爾·羅杰斯的人本主義心理學(xué)，他把該理論擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，形成了人本主義教育理念，其主張是“把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，主張進(jìn)行課程改革，”在學(xué)習(xí)這種“人際的互相影響”關(guān)系中，促進(jìn)學(xué)生完成“自我實(shí)現(xiàn)”的過程。把這一理念引入專業(yè)認(rèn)證，反映了教育以人為本、以學(xué)生為本的特點(diǎn)。尤其是《實(shí)施辦法》強(qiáng)調(diào)要“遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)”，突出了在師范教育中學(xué)生的中心地位，無論是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和組織、還是學(xué)校教學(xué)資源的配置，都應(yīng)以學(xué)生的需求為導(dǎo)向。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)“以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”，這一要求首先從人才培養(yǎng)的過程對(duì)師范專業(yè)的教師提出了明確的要求，教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該具備哪些核心能力、基本素質(zhì)，對(duì)這些核心能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，對(duì)師范生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。為了進(jìn)一步明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部在發(fā)布《實(shí)施辦法》的同時(shí)發(fā)布了中、小學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)在師范生的畢業(yè)要求中對(duì)于師范生應(yīng)該具有的能力和素質(zhì)從“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面做了明確的要求，為教師教育專業(yè)的發(fā)展指明了方向。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和改進(jìn)從來都不是一蹴而就的，也不是一成不變的。隨著新時(shí)代對(duì)人才的新要求，人才培養(yǎng)的要求和范式也應(yīng)該作出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)的調(diào)整以適應(yīng)新時(shí)代的新要求，“持續(xù)改進(jìn)”便是對(duì)這一要求的具體化。持續(xù)改進(jìn)的理念要求對(duì)傳統(tǒng)注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該“對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)示范，為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”。持續(xù)改進(jìn)的理念強(qiáng)化了辦學(xué)和教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

2 了解學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)中存在問題

在師范專業(yè)認(rèn)證的理念的指導(dǎo)下，各師范院校和專業(yè)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和自身的實(shí)際情況，對(duì)各自的辦學(xué)情況進(jìn)行分析，并有針對(duì)性第展開一系列的整改行動(dòng)。

對(duì)標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證基本要求，筆者在近兩屆的畢業(yè)生（20屆和21屆）中做了“師范生教師能力”調(diào)查，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、真實(shí)想法，和學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與要求之間的差異，以便在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)做出調(diào)整。調(diào)查問卷采用五級(jí)量表，學(xué)生的問卷調(diào)查在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。問卷主要了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間教學(xué)情況、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、本科階段專業(yè)基礎(chǔ)課（聽、說、讀、寫等）、專業(yè)知識(shí)課（跨文化、文學(xué)、翻譯、語言學(xué)等）、教育教學(xué)類方向課程（包括教學(xué)實(shí)踐類）等三類課程在教師成長中的作用。

在2016年《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》發(fā)布以來，我校教育實(shí)習(xí)采用混合編隊(duì)的方式進(jìn)行，由實(shí)習(xí)學(xué)校提供可以接納人數(shù)，再由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括市區(qū)、城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校。但是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的上課的數(shù)量差別并不是很大，一般都在20節(jié)左右。實(shí)習(xí)對(duì)于幫助學(xué)生了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀和加深對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)方面起著至關(guān)重要的作用，在教育實(shí)習(xí)中的得到認(rèn)識(shí)和通過輔導(dǎo)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的認(rèn)識(shí)截然不同。無論學(xué)生在畢業(yè)后是否確定會(huì)從事教育，但是實(shí)習(xí)的經(jīng)歷卻讓學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有了深刻全面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置遵循了《國標(biāo)》體系，同時(shí)結(jié)合學(xué)校定位和要求在課程總學(xué)分和公共課、專業(yè)課等不同模塊的比例要求。在自主學(xué)習(xí)的背景下，為了使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，專業(yè)課程學(xué)分有所壓縮。而調(diào)查結(jié)果卻顯示在這一背景下，學(xué)生雖然覺得專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于自己的基本語言能力非常重要，但是卻對(duì)教師應(yīng)該有的系統(tǒng)而扎實(shí)語言基本功并不自信，50%甚至更多的同學(xué)都覺得自己的語言功底很一般，希望強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的相關(guān)課程。

對(duì)于教育教學(xué)相關(guān)的課程，尤其是作為專業(yè)必修課的《課程與教學(xué)論》，對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有比較重要的意義，40%學(xué)生認(rèn)為該課程能夠使他們比較系統(tǒng)低掌握教育教學(xué)的相關(guān)理論，并且能夠在教學(xué)實(shí)踐中起到指導(dǎo)作用， 另外接近40%的學(xué)生認(rèn)為雖然通過該課程能夠了解教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，但是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用卻顯得過于抽象，而作為選修課的《中學(xué)英語教材分析》《模擬課堂》和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)卻一致受到學(xué)生的肯定，因?yàn)橥ㄟ^這些課程，他們能夠真正體驗(yàn)教學(xué)的過程、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能會(huì)遇到的問題。雖然該類課程課時(shí)較少，但是卻對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著更直觀的指導(dǎo)作用。

習(xí)近平總書記在近年來反復(fù)強(qiáng)調(diào)“立德樹人”這一教育的根本目標(biāo)，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)47%的學(xué)生仍明確表示課程學(xué)習(xí)是中小學(xué)階段的主要任務(wù)，同時(shí)，挖掘教材中的思政元素對(duì)他們來說是教學(xué)中的最大難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)師德規(guī)范的了解途徑比較單一，一是通過課程學(xué)習(xí)，另一個(gè)途徑是自己老師的言傳身教。雖然本科階段的教育教學(xué)類課程中也會(huì)涉及基礎(chǔ)教育改革、不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求以及核心素養(yǎng)對(duì)老師和學(xué)生的要求，但是因?yàn)闆]有真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)相關(guān)的要求理解也停留在了解概念的層面。

3 師范生培養(yǎng)的對(duì)策

雖然本研究的調(diào)查對(duì)象只有近兩屆畢業(yè)生，但是調(diào)查研究的結(jié)果，在一定程度上能夠反映學(xué)院英語師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況和存在的問題。根據(jù)這樣的結(jié)果，筆者提出以下建議，并在力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整了教學(xué)對(duì)策。

第一，明確師范教育的專業(yè)目標(biāo)。此處所說的明確目標(biāo)，不只是針對(duì)學(xué)生或者教師而言，而是包括了在校學(xué)生和授課教師。師范教育旨在培養(yǎng)師資，為教育事業(yè)培養(yǎng)后備力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)“全人”的培養(yǎng)在這個(gè)過程中尤為重要。和非師范專業(yè)的學(xué)生相比較，師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向更加明確，因此，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后便具有了比較確定的雙重身份：專業(yè)學(xué)習(xí)者和未來的教育者，而這兩個(gè)身份之間也在實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化，相互作用。作為專業(yè)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)該從大學(xué)教育開始之際，就了解新時(shí)代的英語教師應(yīng)該具有什么樣的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該具備什么樣的教育和學(xué)習(xí)理念;作為未來的教育者，師范生需要了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，了解自己未來的教學(xué)對(duì)象，了解自己未來職業(yè)的發(fā)展方向。

師范專業(yè)的教師應(yīng)該明了師范生的成長成才規(guī)律，并在此原則上組織教學(xué)，組織課程和實(shí)施教學(xué)?！敖處熃逃耘囵B(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐智慧為目的。實(shí)踐智慧指在復(fù)雜的實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)、智力、技術(shù)和工具，分析、判斷和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力?！睅煼秾I(yè)的人才培養(yǎng)既要兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性特征，同時(shí)又要兼顧其職業(yè)性特征，也就是既要注重知識(shí)性，也要強(qiáng)調(diào)其技能性特征。培養(yǎng)方案的制定和修訂中應(yīng)該平衡知識(shí)性課程和專業(yè)技能類課程的比例，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮它在人才的培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

第二，確立自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育關(guān)注的是人的成長，“如果我們把教育看作是經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，那么，這不就假設(shè)了人必須自己去重構(gòu)自己嗎？他必須通過重新組織他的深層自我、價(jià)值、態(tài)度以及他這個(gè)人來重構(gòu)自己?！?換句話說，除了明確自己的專業(yè)目標(biāo)，在師范生的培養(yǎng)過程中，需要幫助學(xué)生確立“自我實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)?！白晕覍?shí)現(xiàn)”在哲學(xué)中指“實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)”， 在倫理學(xué)中指“人的德行在個(gè)人行為中的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到內(nèi)在自我與外在事物的完美統(tǒng)一”，在馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)”理論中，“人性觀”“價(jià)值觀”和“動(dòng)力觀”相互依存，相互作用，最終促進(jìn)人的發(fā)展。對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來說，“自我實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)包括當(dāng)下的行動(dòng)目標(biāo)、長期的行動(dòng)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和人生目標(biāo)。具體來說，當(dāng)下的行動(dòng)目標(biāo)指向?qū)I(yè)要求，長期行動(dòng)目標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)達(dá)到什么樣的職業(yè)要求;根據(jù)馬斯洛的理論，價(jià)值目標(biāo)和人生目標(biāo)是更高層次的目標(biāo)，在師范教育中，這兩者可包括在幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目標(biāo)的過程中樹立正確的價(jià)值觀和確定的人生觀，清楚地意識(shí)到自己要成為什么樣的人。明確了努力的方向，學(xué)生才能在這一過程中主動(dòng)地建構(gòu)自我，開啟“自我實(shí)現(xiàn)”的旅程。

第三，了解現(xiàn)狀，服務(wù)地方。弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學(xué)論》中指出，“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需求”，基礎(chǔ)教育的發(fā)展、改革的現(xiàn)狀和趨勢反映著社會(huì)對(duì)師范類人才的需求，脫離了目標(biāo)的培養(yǎng)過程必定是盲目的。辦學(xué)中和用人單位、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建立長期穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，及時(shí)了解用人單位對(duì)人才的要求。另一方面，追蹤了解畢業(yè)生動(dòng)態(tài)，建立健全畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，根據(jù)反饋信息調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，將數(shù)據(jù)落到實(shí)處，使人才培養(yǎng)真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念遵循人本主義教育觀，旨在實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，無論是從教育教學(xué)管理層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的層面來說，深入學(xué)習(xí)理解認(rèn)證的理念和要求，了解自身的辦學(xué)現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，使人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的長期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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