小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

姜建平

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。而情境教學(xué)法是非常受教師青睞的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持有效性的原則，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、游戲與競(jìng)賽情境，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.071

在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)是核心學(xué)科之一，也是一門具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的基礎(chǔ)性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、判斷與推理能力有很大幫助。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育。從學(xué)科特點(diǎn)上看，小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)研究的是數(shù)量關(guān)系和空間形式，具有一定的抽象性、邏輯性，對(duì)于抽象思維和空間想象能力還不足的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些困難。新的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。這一建議是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求的，也契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。因此情境化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師通過結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)契合小學(xué)生認(rèn)知的形象生動(dòng)且具有一定情緒色彩的情境，便于學(xué)生理解和消化知識(shí)。這樣的教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，符合新課改中以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)做法，以期對(duì)廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生找到熟悉的感覺

生活是最好的教育素材，而很多數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活或者與生活有著密切的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視從學(xué)生熟悉的生活情境或感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。而且，現(xiàn)在所應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也非常重視與生活的聯(lián)系，注重用豐富精彩的內(nèi)容來吸引學(xué)生興趣。對(duì)學(xué)生來說，生活是他們有一定經(jīng)歷和感受的事物，創(chuàng)設(shè)生活化的情境會(huì)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，拉近與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)圖形”這部分的知識(shí)積累，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)注重在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面體的直觀經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以把教學(xué)設(shè)計(jì)成以分析生活事物為基礎(chǔ)的三個(gè)環(huán)節(jié)。首先聯(lián)系生活實(shí)際找角——建立“角”的表象認(rèn)識(shí)。教師在此過程中把學(xué)生日常生活中接觸到的一些實(shí)物展示出來，或通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些代表性的生活物品，使學(xué)生感受到“角”就在身邊。其次動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角——探究角的特征。學(xué)生通過用手折角，感受角的基本特征，并且聯(lián)系角在生活中的應(yīng)用進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。再次實(shí)踐操作畫角——感受角的本質(zhì)特征。教師在學(xué)生畫角的過程中引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“角的大小與它兩條邊張開的大小有關(guān)”，通過給學(xué)生拓展其在生活中的應(yīng)用如椅子的角度、沙發(fā)的設(shè)計(jì)等，進(jìn)一步感受角與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，使學(xué)生感受思考的趣味

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是指引學(xué)生思考、質(zhì)疑的最常用的教學(xué)策略，也是師生互動(dòng)的重要形式。但是，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)中直接就知識(shí)層面設(shè)置問題，一方面會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力較大，另一方面抽象的表述方式也容易給學(xué)生帶來理解上的困難。對(duì)此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)引發(fā)其思維沖突的情境，進(jìn)而促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)積極展開探究、思考，尋找解決問題的路徑。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師一定要選好問題的“點(diǎn)”，要選擇課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的重難點(diǎn)，或?qū)W生解決問題的關(guān)鍵“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，通過對(duì)“點(diǎn)”的突破幫助學(xué)生梳理主線，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。在學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，提升技能、掌握方法，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的要求。

例如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》中的第二部分“解決問題”時(shí)，這部分內(nèi)容在上一部分內(nèi)容即初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來解決生活中的具體問題，能夠?yàn)楹竺娼茢?shù)和估數(shù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。從對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來說，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的目的是使學(xué)生掌握“進(jìn)一法”和“舍余法”，并能夠結(jié)合具體情況合理應(yīng)用這兩種方法。這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度，所以教師就可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：春天來了，周末18名同學(xué)去公園劃船。每條船限乘4人，每條船每小時(shí)的租船費(fèi)用是9元。然后讓學(xué)生通過小組合作來探究問題：①這些同學(xué)至少要租幾條船？②他們計(jì)劃玩2個(gè)小時(shí)，他們有100元，夠嗎？學(xué)生在探究的過程中，很快認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)問題的關(guān)鍵在第一個(gè)問題，也就是租幾條船。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行熱烈的研討，很快就可以得出結(jié)論——需要租5條船。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試用數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)出來（列式計(jì)算），在此基礎(chǔ)上學(xué)生也很快解決了第二個(gè)問題。在學(xué)生完成情境問題后，教師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，在學(xué)生們完成后一起總結(jié)“用余數(shù)除法解決生活中的問題時(shí)需要注意什么”這個(gè)問題。整個(gè)探究過程中，教師以問題情境引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，既能夠解決問題，也能在解決問題的過程中深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問題情境是學(xué)生的自身經(jīng)歷，學(xué)生覺得趣味十足，樂于投入其中，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生感受動(dòng)手的收獲

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以直觀行動(dòng)思維和具體形象思維為主，抽象思維隨著知識(shí)能力的提升也在增加。其中直觀行動(dòng)思維為思維第一階段，在此基礎(chǔ)上上升到具體形象思維階段，最后逐漸達(dá)到抽象思維層面。而小學(xué)階段的學(xué)生是處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，基于這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的感性材料，特別是加強(qiáng)動(dòng)手操作，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供認(rèn)識(shí)上的支柱。此外，小學(xué)生好動(dòng)不好靜，所以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境不僅符合學(xué)生思維成長(zhǎng)的規(guī)律，也符合其身心特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)中來。

例如在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，從學(xué)生角度來說，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，也具備了一定的動(dòng)手操作和探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前已經(jīng)經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)公式的探究，所以已經(jīng)具備了開展活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的條件。教師可以在此基礎(chǔ)上開展活動(dòng)：讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好鐵絲、紙板做成的圓，在課上要求學(xué)生嘗試去測(cè)量圓的周長(zhǎng)，學(xué)生很快就通過拉直鐵絲、用繩子輔助來測(cè)量這兩種圓的周長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上教師增加活動(dòng)的難度，讓學(xué)生通過直觀猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證來感受圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，在此過程中給學(xué)生呈現(xiàn)《周髀算經(jīng)》和古代數(shù)學(xué)家祖沖之的研究成果，得出圓周率的近似值3.14，最終和學(xué)生一起推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式C=πd=2πr。在活動(dòng)中，學(xué)生不斷嘗試、分析、總結(jié)，不僅在動(dòng)手做，也在動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦分析、動(dòng)口交流，可以說是全身心投入其中，最終結(jié)論的形成也使學(xué)生感受到了活動(dòng)帶來的收獲與快樂。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

面對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生受年齡、認(rèn)知能力和生活積累方面的影響，在單一的知識(shí)學(xué)習(xí)中很容易遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理，這會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。著名教育家霍姆林斯基曾說：“如果老師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！币虼私處熆梢越o學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)，通過游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是通過競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的活力，如“猜一猜，比一比”的小組學(xué)習(xí)對(duì)抗賽，不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越，品嘗到成功的喜悅，從而使課堂氛圍更富生機(jī)活力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)，能夠給學(xué)生營(yíng)造有利于其參與、體驗(yàn)、認(rèn)知和提升的課堂教學(xué)氛圍，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師創(chuàng)設(shè)的情境也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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