淺談小學數(shù)學課堂培養(yǎng)發(fā)散思維的策略

陳莉

摘 要：發(fā)散思維是小學生在成長和發(fā)展過程中不可或缺的能力和素養(yǎng)，只有具備發(fā)散思維，學生才能真正掌握自主吸納知識的技巧和方法，從而不斷提升數(shù)學學習能力?；诖?，文章將對培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的價值進行簡析，并從細致鉆研教材內(nèi)容、采用翻轉課堂模式、應用現(xiàn)代教學技術、開設動手操作環(huán)節(jié)、引入繪圖學習方法等方面，對小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.054

為了適應“新課標”對小學數(shù)學教學的要求，使小學生能夠在優(yōu)化的教學內(nèi)容和完善的教學形式支持下，形成發(fā)散思維模式，教師應對小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略進行分析和解讀，并具體落實在教學中。

一、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的價值

在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不僅能增強小學生的創(chuàng)新思維，還能提升小學生解決數(shù)學問題的能力。首先，將培養(yǎng)學生發(fā)散思維作為數(shù)學教學的重要目標，鼓勵學生利用多元思維思考和分析問題，為他們提供多樣的教學資源，使小學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，形成多元思考的習慣，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。其次，有助于提升小學生解決問題的能力[1]。在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的背景下，學生會掌握多種解決問題的方法，根據(jù)不同類型的數(shù)學問題選擇對應的解題方法，極大地提高了學生解題的速度及解題正確性，小學生解決數(shù)學問題和現(xiàn)實生活問題的能力也會大大提高。

二、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略

（一）細致鉆研教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

為了培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，教師可以細致鉆研教材內(nèi)容，挖掘并展示出教材中的創(chuàng)新性內(nèi)容，讓學生在閱讀教材知識、分析教材案例的過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法和見解，久而久之，學生就能利用創(chuàng)造性思維解釋和分析數(shù)學問題了?？墒牵蟛糠纸處煻紩栏癜凑战滩闹R的先后順序開展教學，既沒有根據(jù)教材內(nèi)容引入創(chuàng)新性的教學素材，也沒有讓學生從不同的角度思考和分析教學內(nèi)容，所以教材就成為開展教學的固定參考標準。這樣固化、單一的教學模式，雖然增強了小學生的整體性思維，但是卻影響學生發(fā)散思維的發(fā)展，也無法增強他們的創(chuàng)新意識。針對學生缺乏創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的問題，教師可以引導學生從教材內(nèi)容出發(fā)，利用多元思維解釋和分析教材中的內(nèi)容，依靠自己的努力搜集并應用學習資料，從而形成發(fā)散思維，這樣，學生的主動學習和吸納數(shù)學知識的能力也會不斷提高[2]。

（二）采用翻轉課堂模式，啟發(fā)學生的發(fā)散思維

為了啟發(fā)小學生的發(fā)散思維，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，給予學生自主探索和集中解決問題的機會，讓學生能夠在課堂中解決疑難問題，促使他們在多元思維的交流和碰撞中探索出數(shù)學問題的多元解法，由此，學生就能從多個角度出發(fā)看待和分析問題。不過，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，翻轉課堂的利用效率不高，教師既沒有為學生布置適宜的自主學習任務，也沒有在課堂中集中解決數(shù)學問題，導致學生的自主性不強，難以產(chǎn)生創(chuàng)新意識。對于翻轉課堂模式應用效果不佳的狀況，教師可以在了解學生實際學情和具體教學內(nèi)容的前提下，利用翻轉課堂模式展開教學，為學生提供具有現(xiàn)實可行性的自主預習任務，教師進行適當?shù)闹笇В枚弥?，學生就能以發(fā)散思維思考問題，并能靈活地運用數(shù)學知識解決問題。

（三）應用現(xiàn)代教學技術，發(fā)展學生的發(fā)散思維

現(xiàn)代教學技術不僅能為數(shù)學課堂帶來更加豐富的教學內(nèi)容，還能以形象化的方式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學內(nèi)容，對于培養(yǎng)和發(fā)展小學生的發(fā)散思維具有重要作用。所以，為了發(fā)展學生的發(fā)散思維，教師可以應用現(xiàn)代教學技術開展數(shù)學教學，讓學生在直觀教學資源的輔助下發(fā)揮空間想象力和直觀聯(lián)想力，使他們在空間思維和創(chuàng)新性思維的引領下形成發(fā)散思維。而在當前的小學數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師對現(xiàn)代教學技術的認識存在偏差，他們不僅將現(xiàn)代技術簡單地等同于多媒體教學設備，還將其作為展示教材內(nèi)容的載體，所以在數(shù)學課堂中，學生只能通過多媒體了解教材中的內(nèi)容。在這樣局限性的數(shù)學課堂中，學生的思維呈現(xiàn)出固化的狀態(tài)。因此，教師要深化對現(xiàn)代教學技術的理解，在課堂中全方位應用多媒體、教學平板、智慧白板等多樣化的信息技術，為學生提供大量的形象化資源，使學生掌握數(shù)形結合的思想方法，從而讓他們在數(shù)與形的有機轉換中發(fā)展發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

（四）開設動手操作環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的發(fā)散思維

動手操作是培養(yǎng)和調(diào)動小學生發(fā)散思維的有效方式，如果教師給予學生運用雙手感知和體會數(shù)學知識的機會，那么學生的發(fā)散思維就會逐漸增強。所以，為了充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，教師可以開設動手操作教學環(huán)節(jié)，讓學生在動手操作的過程中尋求解決數(shù)學問題的最佳路徑，使得小學生掌握從不同角度分析和解讀數(shù)學知識的方法，由此，學生理解問題和解決問題的能力就能得到提升[3]。然而，出于維護數(shù)學課堂教學秩序和把控數(shù)學教學進度的目的，大部分教師不會在課堂中要求學生進行自主操作，也不會給予他們探索和實踐的機會，而是以單純講解的方式開展數(shù)學教學，讓學生機械地記憶知識。在這樣單一和固化的數(shù)學課堂中，學生很難形成發(fā)散思維。是以，為了改善數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師可以合理地引入動手操作活動，讓小學生利用教學道具和工具展開自主探索，驅使他們利用教學道具明確數(shù)學概念的具體表現(xiàn)形式或者數(shù)學問題的具體解決辦法。在此過程中，小學生的數(shù)學感悟力和解決問題能力會大大提高，也能夠以發(fā)散思維模式看待教學和生活中的數(shù)學案例。

（五）引入繪圖學習方法，強化學生的發(fā)散思維

繪圖學習法是指學生在學習數(shù)學知識的過程中繪制圖形，并在解釋圖形的過程中形成發(fā)散思維的一種教學方法。為了強化小學生的發(fā)散思維，教師可以在課堂中引入繪圖學習法，為學生的自主學習和探索助力，讓學生在繪制和解釋不同圖形的過程中進一步產(chǎn)生創(chuàng)新意識，由此，小學生的發(fā)散思維和數(shù)學學習水平都會不斷提升。但是，部分小學數(shù)學教師固化思維嚴重，只是一味地讓學生分析教材內(nèi)容、解讀教材知識，既沒有為學生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學圖形，也沒有引導學生自主繪圖。在這樣陳舊的數(shù)學教學模式中，小學生很難形成發(fā)散思維，他們解決問題的方法也比較單一，這就嚴重影響了他們解決問題效率的提升。對于學生固化思維嚴重、學習方法單一的問題，教師可以根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容科學合理地引進繪圖教學法，讓學生在繪制情境圖、思維導圖、方位圖等多種圖形的過程中明確數(shù)學問題的具體內(nèi)容以及解決問題的基本流程，久而久之，學生的發(fā)散思維就會逐漸得到強化，他們的解題能力和數(shù)學知識應用能力也會有所提高。

（六）創(chuàng)設趣味教學情境，提升學生的發(fā)散思維

對于思維水平和認知能力處于發(fā)展階段的小學生來說，趣味化的教學模式能吸引他們的注意力，也能培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。所以，為了提升學生的發(fā)散思維，讓他們產(chǎn)生多角度思考和解決問題的意識，教師可以創(chuàng)設趣味化的教學情境，讓學生在積極活躍的環(huán)境中增強思維的活躍度，引領他們從多個方面看待數(shù)學問題，從而能夠掌握從多元角度思考和分析問題的能力，為提升小學生的發(fā)散思維奠定基礎。但是，在以往的數(shù)學課堂中，部分教師還不能靈活自如地應用情境教學法，他們所創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容的關聯(lián)度不高，在這樣的情境模式下，學生不僅不能發(fā)展發(fā)散思維、增強數(shù)學學習能力，反而會被與課堂教學無關的內(nèi)容分散注意力[4]。對于情境創(chuàng)設不符合教學要求這一問題，教師可以在分析和解讀教學內(nèi)容的前提下創(chuàng)設教學情境，讓學生在生活、游戲、故事、多媒體等情境中產(chǎn)生創(chuàng)新意識和思維，使得他們能夠以發(fā)散思維思考和解決問題，促使學生掌握高效、便捷的數(shù)學學習方法。

（七）展開綜合實踐活動，增強學生的發(fā)散思維

實踐活動能夠為學生提供驗證和應用數(shù)學知識的機會，對于增強小學生的發(fā)散思維也具有重要的作用。所以，教師可以展開綜合性的實踐活動，讓學生在檢驗和鞏固數(shù)學知識的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新化的思想，探索出多元化的解題方法，由此，學生的綜合素質(zhì)和實踐能力就會不斷提升。然而，出于多方面原因和條件的限制，大部分教師未能根據(jù)數(shù)學教學的要求開展綜合實踐活動，不利于培養(yǎng)和增強小學生的發(fā)散思維。對此，教師可以從教學內(nèi)容和現(xiàn)實條件出發(fā)，設計和組織實踐活動，為學生營造體驗式和開放式的學習氛圍，讓他們在自由的環(huán)境中形成發(fā)散思維，使得他們能夠更加高效、準確地解決數(shù)學問題，由此，創(chuàng)設高效數(shù)學課堂教學。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維是素質(zhì)教育和新課改背景下的必然要求，也是學生成長和發(fā)展的必要選擇。所以，在小學數(shù)學課堂中，教師要將培養(yǎng)學生發(fā)散思維作為首要的教學目標，并以此為依據(jù)，對數(shù)學教學內(nèi)容、形式、手段和方法等進行全面調(diào)整和改進，使得數(shù)學課堂的模式更加優(yōu)化和完善，以此培養(yǎng)、發(fā)展和增強小學生的發(fā)散思維。

參考文獻：

[1] ? 陳晶晶.發(fā)散性思維：小學數(shù)學教學的應然追求[J].教師，2020（21）：76.

[2] ? 黃忠輝.試論小學數(shù)學教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外（教師版·初等教育），2020（12）：75.

[3] ? 桑園.淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學發(fā)散思維的方法[J].科學咨詢，2020（18）：81.

[4] ? 陳強.小學數(shù)學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2020（28）：132.