巧用微課 活化課堂

王春霞

摘 要：微課作為信息時代下的產(chǎn)物，與新課程教學理念、信息時代下學生碎片化學習需求相適應。微課在小學語文課堂教學中的正確應用，不僅豐富了教學手段和形式，也在很大程度上激發(fā)了學生的語文學習興趣，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學語文課堂教學中的微課應用效果不佳，難以達到既定的目標。基于此，應加強語文微課設計，并將其科學、合理地運用到課堂教學中，借助微課的優(yōu)勢優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：微課;小學語文;課堂教學;應用現(xiàn)狀

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.021

教育現(xiàn)代化背景下，微課由于契合學生自主學習和靈活便捷的特點，已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課又被稱為“微課程”，是依據(jù)新課程標準下的教學要求，以教學視頻為載體，緊緊圍繞教學中的某一個知識點展開的微型教學資源，精心錄制5～8分鐘的教學視頻，對知識點展開詳細的講解，便于學生在線上和線下開展學習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，微課以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學語文課堂教學中開始應用，成為提升小學語文課堂教學實效性，落實小學語文核心素養(yǎng)的關鍵。

一、新課程背景下，微課在小學語文課堂中應用現(xiàn)狀分析

微課作為一種現(xiàn)代化教學手段，與新課程理念相適應，應用到語文課堂教學中，能夠豐富課堂教學手段，拓寬學生視野，有效提升課堂教學的實效性。但在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，微課在當前小學語文課堂教學中的應用情況并不十分理想。

（一）微課應用效率低下

雖然微課已經(jīng)走進課堂很長時間了，依然有將近一半的小學語文教師并未使用過微課資源。主要是因為這部分教師長期受到傳統(tǒng)應試教學理念的束縛，尤其是一些中年教師，依然固守一講到底“滿堂灌”的教學模式。這種傳統(tǒng)、滯后的教學方式，直接制約了微課在小學語文課堂上的應用效率;微課在制作時，對教師的信息技術(shù)要求比較高，年輕教師尚可摸索著學習，年紀大的教師則面臨著較大的難度，致使教師出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象[1]。

（二）追求課堂形式，忽視教學本質(zhì)

微課教學的最終目的是提升小學語文課堂教學效果。但是，小學語文教師在應用微課時，一味地播放內(nèi)容豐富多彩的微課視頻，尤其是在公開課、講評課中，教師常常多次插入微課以增強課堂教學氛圍。雖然給課堂帶來了新的內(nèi)容，學生感受豐富，但是在具體應用時，教師忽視了師生間的互動交流，忽視了教學的本質(zhì)。在這種微課應用模式下，會導致學生對微課產(chǎn)生過度依賴的情況，學生對微課的學習興趣十分濃厚，在課堂上認真聽講;但在講卷子的時候，學生的學習興趣便會顯著下降，因為沒了微課視頻，學生變得無精打采。

（三）微課的應用局限于課堂教學中

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，在運用微課開展課堂教學時，教師基本上都將微課作為一種教學手段，以此激發(fā)學生的學習興趣;還有的教師僅僅是將微課放在課堂教學的開端，進行新課的導入，吸引學生的注意力;還有的教師是將微課應用到課堂教學末尾或課堂教學中間。忽視了微課在其他教學環(huán)節(jié)中的應用，包括：課前微課，促使學生在微課的引導下，開展課前預習，最終提升學生的自主學習能力;還可以將其應用到課后，對不同階層的學生展開針對性指導，促使學生在層次化微課指導下，實現(xiàn)所有層次學生的學習需求。因此，微課應用局限于課堂教學，難以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，致使微課逐喪失其應用價值[2]。

二、新課程背景下，微課在小學語文課堂中的具體應用

（一）精心設計微課，豐富教學內(nèi)容

精心設計高質(zhì)量的微課，是保證微課高質(zhì)量應用的關鍵，直接決定了微課在小學語文課堂教學中的應用效果。具體來說，教師在設計高質(zhì)量微課時，應關注以下兩個方面：

1.對教材和學生展開分析。小學語文教師在設計語文教學微課時，應對語文新課程理念、教學目標、教學內(nèi)容等進行全面分析，了解小學生的實際情況，不斷提升微課制作的針對性。一方面，小學語文教師應緊緊圍繞“小學語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，對“三維目標”展開全面、深入地分析。在此基礎上，對教學內(nèi)容進行分析，結(jié)合課堂教學的重難點、學生學習中可能出現(xiàn)的疑惑點等，精心設計微課視頻;另一方面，小學語文教師在設計微課之前，還應尊重學生的主體地位，對小學生的語文基礎知識掌握情況、學習能力、興趣愛好、個性特征等展開全面的調(diào)查、分析，依據(jù)小學生的實際情況，精心設計出難易程度不同的微課視頻，便于學生更好地學習。

2.遵循課程設計原則。小學語文教師在設計微課視頻時，為提升微課視頻的質(zhì)量，還應遵循以下原則：（1）短小精悍：結(jié)合小學生注意力集中時間短的現(xiàn)狀，可將微課視頻時間控制在5～8分鐘，不僅要保證課程時間短，還要保障內(nèi)容精。通常一個微課只針對一個問題或是一個知識點;（2）通俗易懂：微課能夠克服傳統(tǒng)教學的弊端，為學生呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，鑒于小學生的特點和認知能力，教師要在制作微課視頻時，契合學生的生活和認知，呈現(xiàn)通俗易懂的內(nèi)容，便于學生學習和理解，更好地輔助學生的自主學習[3]。

（二）微課在小學語文課堂教學中的具體運用

1.微課在閱讀教學中應用。閱讀是小學語文課堂教學中的重要內(nèi)容，也是落實小學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑?；趥鹘y(tǒng)小學語文閱讀教學模式下，學生閱讀興趣低下、閱讀理解困難的現(xiàn)狀，教師應靈活運用微課強化閱讀教學，不斷提升學生的閱讀能力。一方面，基于當前小學生語文閱讀興趣低的現(xiàn)狀，在開展閱讀教學之前就結(jié)合閱讀的內(nèi)容，以及小學生的年齡特點，借助微課創(chuàng)設情境，引領學生在特定的閱讀情境中獲得良好的體驗，積極主動參與閱讀學習;另一方面，基于小學生在語文閱讀中常常出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學時，可結(jié)合閱讀的內(nèi)容，精心制作成微課視頻，結(jié)合作者、文章創(chuàng)作背景等進行補充。不僅能拓寬學生的知識面，還能逐漸降低閱讀學習中的難度。

2.微課在寫作教學中應用。寫作是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，是學生語文綜合能力的直接體現(xiàn)。因此，全面加強小學生的寫作訓練歷來是教學的重點?；诋斍靶W作文教學效果不佳的現(xiàn)狀，教師可將微課融入寫作教學中，不斷提升小學語文寫作教學的有效性。具體來說，基于小學語文寫作中要求學生既要言之有物，又要掌握寫作的技巧，教師可將微課與寫作教學聯(lián)系起來，借助微課指導學生的寫作，給學生提供寫作思路，幫助學生構(gòu)建寫作素材庫。在這一過程中，教師可廣泛搜集寫作資源，并對其進行整理和分類，精心制作有針對性的微課，引導學生在各種類型的寫作微課中，搜集需要的寫作素材，掌握寫作的技巧，以更好地開展寫作[4]。同時，教師也可以制作一些優(yōu)秀范文鑒賞的微課，讓學生通過微課感悟語言文字的實際運用，不同寫作手法的效果，不同文本的結(jié)構(gòu)，不同思想情感的表達方式，錘煉學生的語言感悟和運用能力，讓學生能更好地組織和輸出語言，寫出自己的思想和情感，有效提高學生的寫作能力。

3.微課在漢語拼音中的運用?；谛W語文學科的特點，漢語拼音的學習歷來是教學的重難點，尤其是針對小學低年級學生來說，常常是教師花費了大量的時間和精力，但漢語拼音的教學效果并不理想。面對這一現(xiàn)狀，小學語文教師應靈活運用微課這一方式，優(yōu)化漢語拼音教學。一方面，教師可結(jié)合具體的漢語拼音教學內(nèi)容，融入兒歌、繞口令等方式，借助生動有趣的素材，給學生創(chuàng)設漢語拼音的微課學習情境，引領學生在特定的微課情境中，感知漢語拼音的樂趣，促使其積極主動地參與到漢語拼音學習中;另一方面，借助微課，對漢語拼音進行分類整合。在具體的小學語文漢語拼音教學中，雖然微課時間非常短，但卻主題突出、重點清晰，教師可在此基礎上將漢語拼音的教學內(nèi)容進行分類、整合，并制作成精美的PPT，以便學生在微課觀看中，有效掌握漢語拼音。

4.微課在口語交際中的應用。在語文核心素養(yǎng)下，小學語文教師在優(yōu)化課堂教學時，更應該關注對小學生口語交際能力的培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)的小學語文課堂教學中，小學生口語交際教學效果不佳的現(xiàn)狀，教師可結(jié)合口語交際教學的實際需求，依據(jù)小學生的實際情況精心設計微課，使學生在口語交際型微課的引領下，積極開展口語交際訓練，不斷提升學生的口語交際能力。一方面，教師可以借助微課，創(chuàng)設口語交際情境，引領學生在特定的情境中積極參與口語交際訓練;另一方面，教師還可以借助微課的形式，將口語交際教學內(nèi)容展示給學生，引領學生觀看完畢微課視頻之后，復述其主要內(nèi)容;同時，還可以引導學生觀看完微課視頻后，參與到口語交際比賽中，最終促使學生在激烈的比賽中，循序漸進地提升自身的口語交際能力。

綜上所述，信息技術(shù)背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經(jīng)在小學語文課堂教學中得到了廣泛的應用，成為提升課堂教學效果、落實語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，微課在小學語文課堂教學中應用效果不佳。小學語文教師必須要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，結(jié)合小學生的實際情況，精心設計高質(zhì)量的教學微課，并將其科學、合理地應用到閱讀、寫作、拼音、口語交際教學中，不斷提升小學語文微課的應用實效性，有效促進小學語文核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

[1] ? 裴曉玉.微課在小學語文課堂教學中的應用策略[J].小學生（下旬刊），2021（4）：92.

[2] ? 李新平.微課在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2021（11）：153.

[3] ? 周愛梅.應用微課進行小學語文教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）：63.

[4] ? 柴海蓮.微課在小學語文教學中的應用[J].江西教育，2021（6）：50.