讀練結(jié)合 有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的探究

楊愛萍

摘 要：英語(yǔ)閱讀與寫作，屬于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須要掌握的基本技能，閱讀屬于寫作練習(xí)中的重要前提與基礎(chǔ)，而寫作練習(xí)對(duì)于閱讀具備一定的促進(jìn)作用。在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致中學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作練習(xí)處于分離的教學(xué)狀態(tài)，無(wú)法展示出英語(yǔ)讀練結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此，教師需借助讀練結(jié)合的形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，從而積累更多的寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技巧與寫作方法，從而提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);讀練結(jié)合;寫作能力

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.006

綜合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中包含閱讀能力、寫作能力，教師要把閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)融合起來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)讀練結(jié)合，提升英語(yǔ)寫作能力。在中學(xué)英語(yǔ)讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合中學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力，設(shè)定趣味化、多元化的課堂活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與讀練結(jié)合活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，以最大程度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施讀練結(jié)合的必要性

（一）借助閱讀輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，很多中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在寫作中能夠用到的詞語(yǔ)、句型屈指可數(shù)，無(wú)法有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，學(xué)生對(duì)于參與寫作活動(dòng)存在一定的抵觸心理，而在中學(xué)英語(yǔ)讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠借助于閱讀輸入，奠定良好的寫作基礎(chǔ)，改善“怕寫”“不會(huì)寫”的寫作問(wèn)題，消除自身對(duì)于寫作存在的畏懼心理。要想提升學(xué)生的綜合寫作能力，并不是依靠幾篇范文模仿寫作就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言輸入、素材輸入中，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。由此可見，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，需要引導(dǎo)開展廣泛的閱讀，讓閱讀成為寫作中的源泉，在閱讀輸入中，實(shí)現(xiàn)素材的仿寫，在日積月累中掌握更多英語(yǔ)寫作的技巧與方法。

（二）借助讀練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

在以往的中學(xué)英語(yǔ)寫作活動(dòng)中，教師通常都是結(jié)合一個(gè)話題來(lái)布置寫作任務(wù)，學(xué)生在寫作中缺乏思路、技巧，導(dǎo)致寫作質(zhì)量比較低，學(xué)生之間的作文素材雷同率較高，而在讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，不再把寫作作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是能夠用交流、體驗(yàn)的方式積累寫作素材，因?yàn)閷懽鲗儆谝环N思想活動(dòng)，學(xué)生需要在情感的交流與表達(dá)中進(jìn)行寫作，這樣寫出來(lái)的文章更具備情感性、真實(shí)性。在讀練結(jié)合活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀一些自己感興趣的讀物、素材，從中產(chǎn)生更多的感悟與思考，這些都能夠融入寫作中，讓寫作活動(dòng)不再單一、枯燥，而是具備較強(qiáng)的趣味性、體驗(yàn)性。

（三）通過(guò)讀練結(jié)合，鞏固閱讀知識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累更多的寫作素材和寫作語(yǔ)言，之后結(jié)合自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)展開寫作，可以把原素材內(nèi)容作為寫作的話題，也可把自己的閱讀感悟作為寫作內(nèi)容，在此過(guò)程中，讀練結(jié)合成為鞏固閱讀知識(shí)的重要途徑。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力較大，需要記憶的英語(yǔ)知識(shí)比較多，閱讀過(guò)的知識(shí)如果不加以鞏固和復(fù)習(xí)，很快就忘記了，讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在寫作中二次記憶閱讀知識(shí)，讓閱讀復(fù)習(xí)活動(dòng)更為多元化、趣味化，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作練習(xí)的融合，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

二、讀練結(jié)合，有效提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀寫作意識(shí)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作意識(shí)，積極開展讀練結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的寫作素材、寫作思路，從中真正有所領(lǐng)悟與成長(zhǎng)。在中學(xué)英語(yǔ)寫作練習(xí)活動(dòng)中，教師要有針對(duì)性、目的性地開展閱讀訓(xùn)練，成為積累寫作詞句、素材的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在閱讀中積累更多實(shí)用性的寫作詞句、素材，提升學(xué)生的文章寫作質(zhì)量。俗話說(shuō)，親其師，才能信其道，樂(lè)其行，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生積極投入閱讀寫作活動(dòng)中，讓閱讀寫作不再是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作意識(shí)和閱讀習(xí)慣，在掌握閱讀技巧、方法時(shí)，為之后的英語(yǔ)寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師可每天為學(xué)生布置一個(gè)英語(yǔ)短文閱讀的任務(wù)，使之成為學(xué)生每天獲取英語(yǔ)素材的重要渠道，英語(yǔ)課本、電視、書店、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是學(xué)生開展英語(yǔ)輸入活動(dòng)的渠道，讓學(xué)生在閱讀輸入中擴(kuò)大知識(shí)面與視野，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠以更為放松的心態(tài)投入寫作活動(dòng)中，真正利用讀練結(jié)合提升寫作能力。在培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀寫作意識(shí)過(guò)程中，教師要有技巧地開展閱讀輸入之后的寫作輸出，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作練習(xí)的有效整合，在日積月累中提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

（二）合理制定英語(yǔ)讀練結(jié)合教學(xué)方案

在中學(xué)英語(yǔ)教材中，主要的教材內(nèi)容為短篇文章、對(duì)話文章，在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要借助于閱讀素材提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，雖然閱讀素材是相同的，但是不同的教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目的是存在差異的，教師要善于把閱讀活動(dòng)與寫作練習(xí)活動(dòng)融合在一起。如，讓學(xué)生通過(guò)寫一封信來(lái)練習(xí)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)和寫作練習(xí)教學(xué)活動(dòng)的融合。在制定讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師不能把閱讀內(nèi)容、寫作練習(xí)內(nèi)容局限于教材中，而是對(duì)教材知識(shí)展開拓展延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的素材知識(shí)庫(kù)。教師要注重開發(fā)性地應(yīng)用英語(yǔ)教材內(nèi)容，在教材中很多閱讀主題與閱讀體裁都來(lái)自實(shí)際生活，內(nèi)容較為有趣、生動(dòng)，教師可以通過(guò)more practice部分或者reading部分來(lái)尋找閱讀知識(shí)的閃光點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的閱讀話題，布置一些縮寫、改寫、仿寫的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀知識(shí)語(yǔ)言輸入、寫作練習(xí)活動(dòng)輸出中，提升自我英語(yǔ)閱讀能力、寫作能力。

（三）讓學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造性開展寫作練習(xí)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要想展示出讀練結(jié)合活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就要在閱讀中創(chuàng)造性開展寫作練習(xí)，這樣才能夠真正提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在描述說(shuō)明文內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲捏w之間存在一定的差別，學(xué)生在閱讀范文后，需要對(duì)句子進(jìn)行重新組織，教師習(xí)慣于借助提問(wèn)的方式來(lái)引出句子與短語(yǔ)，但是在接下來(lái)的模擬環(huán)節(jié)中，教師如果不提供任何的參考與提示，學(xué)生的寫作內(nèi)容存在較多的問(wèn)題，只是把英語(yǔ)句子中的人稱簡(jiǎn)單進(jìn)行修改，這種照搬作答的方式，根本沒(méi)有去思考身份的轉(zhuǎn)換，不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力，還會(huì)增加寫作的壓力，由此，教師要展示出學(xué)生寫作的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)造性地開展寫作。教師要善于在讀練結(jié)合活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)主題、訓(xùn)練自我寫作思維，教師可先為學(xué)生提供素材展開閱讀，之后讓學(xué)生開展語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的仿寫，學(xué)生可以融入自己的觀點(diǎn)、想法，這樣能夠改變學(xué)生寫作內(nèi)容千篇一律的問(wèn)題，改變以往模仿性的寫作形式，創(chuàng)造性地開展閱讀與寫作。

（四）在合作閱讀中開展習(xí)作練習(xí)活動(dòng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)定學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主、積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。由此，教師要注重改革英語(yǔ)教學(xué)模式、觀念，積極開展合作式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間分享觀點(diǎn)、想法，相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師可開展合作式的讀練結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在合作閱讀中積極發(fā)表想法，再共同來(lái)探討寫作主題、寫作方向、寫作結(jié)構(gòu)等，這樣能夠讓讀練結(jié)合活動(dòng)更為趣味化、多元化，真正構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。在正式開展合作式讀練結(jié)合活動(dòng)之前，教師一定要重視閱讀文本的選擇，選擇一些學(xué)生感興趣、生活化的閱讀素材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師也可引入一些續(xù)寫趣味性比較強(qiáng)的閱讀素材，能激發(fā)學(xué)生的寫作自主性與積極性。在合作式閱讀討論活動(dòng)中，教師要展現(xiàn)出自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考文本素材中的主旨、關(guān)鍵詞、主題句，對(duì)于文本內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)有更為全面的認(rèn)知，能夠讓閱讀過(guò)程具備更強(qiáng)的邏輯性。之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生共同思考如何寫、寫什么，展開續(xù)寫創(chuàng)作、仿寫創(chuàng)作，學(xué)生之間相互分享寫作成果，讓學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)。在合作式讀練結(jié)合活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互打分，激發(fā)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠更為積極地投入讀練結(jié)合活動(dòng)中。

在中學(xué)英語(yǔ)讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)教學(xué)的整合，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的語(yǔ)言知識(shí)、寫作素材，在寫作中能夠鞏固、復(fù)習(xí)閱讀到的文本知識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。同時(shí)，教師也要注重讀練結(jié)合活動(dòng)的多元化、趣味化，提高學(xué)生參與讀練結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

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