初中語文課堂的“瘦、縐、透、漏”

徐雪婷

中華文化博大精深，尤其在人文與審美領(lǐng)域，形成了許多具有高度啟發(fā)性的文化因素。就拿賞石這一園林文化來說，一塊石頭，瘦得精神、縐得到位、透得朦朧、漏得空靈，乃是石的藝術(shù)境界的最高者。筆者教學(xué)之余，不由感悟，在初中語文課堂的構(gòu)建中，教師如果站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，站在學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)生成與提升的角度，站在當(dāng)代與未來社會需要的人才素養(yǎng)的廣度看，不妨力求語文課堂的“瘦、縐、透、漏”。

一、大膽“瘦”去冗余因素

長期以來，語文學(xué)科的綜合性，給不少語文教師的課堂教學(xué)過程帶來困惑。就語文教材提供的文本，有字詞句段篇;就對學(xué)生學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，有讀、寫與口頭表達(dá);就語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有基礎(chǔ)語言知識與文化常識、文化思想的領(lǐng)悟等，還有涉及其他學(xué)科的不少內(nèi)容，教師往往覺得丟棄哪一個方面，都不放心，一是擔(dān)心會不會影響后續(xù)學(xué)習(xí)，二是各類考試（包括高中招生考試）中會不會考到，語文課堂最終變成各類上述因素的堆砌，語文課堂的龐雜程度超過了任何一門學(xué)科，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間不少，但是語文素養(yǎng)的生成效果有時(shí)差強(qiáng)人意。解決這一問題的出路在于，從核心素養(yǎng)生成與提升的視角，大膽“瘦”去冗余的語文課堂教學(xué)因素，精選知識內(nèi)容、精練語文思維。

例如，在朱自清散文《春》的教學(xué)時(shí)，不妨緊扣課文的主旨，幫助學(xué)生體驗(yàn)語言的精當(dāng)與美、文章結(jié)構(gòu)的精巧、文章由景而生的人生感悟，大膽瘦去無關(guān)的內(nèi)容，大膽瘦去個別生字詞的近似鉆牛角尖的理解與探討，大膽瘦去對重點(diǎn)段落的過度解讀，而是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味。特別是在多媒體充斥的今天，多數(shù)語文教師在教學(xué)《春》這樣的文章時(shí)，要克服多媒體代替學(xué)生的自主朗誦，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生理解文本的沖動。多媒體在這里是多余的，削弱了學(xué)生對語言的閱讀、想象空間，使得學(xué)生對文本呈現(xiàn)的語言情境被屏幕上強(qiáng)行植入的視覺形象代替，學(xué)生對語言的自我建構(gòu)被打斷，被淡化，不同學(xué)生對“春”的情境的想象被單一的屏幕形象強(qiáng)制取代。語文教師的課堂中，從語文課的導(dǎo)語引入到詞句篇章的教學(xué)，多媒體技術(shù)被濫用，冗余的信息沖淡了學(xué)生對語言文本的直接感知與思維。

此外，在課堂教學(xué)中的隨堂訓(xùn)練中，盡量瘦去思維訓(xùn)練層次較低的內(nèi)容。有些語文教師同一節(jié)課堂中，就某些字詞句反復(fù)組織學(xué)生默寫，甚至罰學(xué)生抄寫，就一節(jié)課而言，這實(shí)際是冗余的教學(xué)訓(xùn)練。其實(shí)換個做法，比如“細(xì)水長流”，將默寫內(nèi)容系統(tǒng)性分散到平時(shí)的各節(jié)課中，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練引起的課堂教學(xué)疲勞大大減少，把節(jié)省下來的時(shí)間精力用于突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)這樣會更好。

二、細(xì)心“縐”纈重點(diǎn)因素

語文課堂恰如九曲黃河、萬里長江，有轉(zhuǎn)折、有波瀾，有廣度也有深度，其中的重點(diǎn)恰似順江河看兩岸，大自然在游覽者面前呈現(xiàn)多層次、多視角的風(fēng)景。恰如疊太湖石的盆景藝術(shù)，在石頭堆積的地方，曲徑通幽，多方式、多層次、多角度地縐纈出紋路、圖案、情境，語文課堂教學(xué)的展開，要在緊要的重點(diǎn)之處，藝術(shù)性地將重點(diǎn)因素通過課堂文本的組織呈現(xiàn)、教師的語言表達(dá)呈現(xiàn)、學(xué)生活動的創(chuàng)建按照一定的層次逐步揭示，引起學(xué)生深度思考、促進(jìn)學(xué)生遞進(jìn)式理解體驗(yàn)，同時(shí)不妨多換幾個角度引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、理解、學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

例如，魯迅先生的經(jīng)典作品《從百草園到三味書屋》，文章的文化元素太多，知識量較大，語言點(diǎn)不少，恰如進(jìn)了大觀園。但是，由于語文課堂的教學(xué)時(shí)空資源有限，不能均勻用力教學(xué)，而是應(yīng)該突出重點(diǎn)，即百草園場景與三味書屋場景的對比。這兩處場景的對比，教師不必求全面，也不必直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的景物描寫的對比、語言文本中的語氣與情感寄托對比、人物的活動描寫對比等，多角度、多層次展開對這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程，幫助學(xué)生真正體悟到百草園與三味書屋背后蘊(yùn)藏的文化心理元素、情感元素與作者的思想元素的對比。

當(dāng)然，對重點(diǎn)內(nèi)容的縐纈，不是對重點(diǎn)內(nèi)容的鋪天蓋地的堆砌，不是反復(fù)的沒有層次的呈現(xiàn)與解構(gòu)，而是在變化的視角、變化的層次、變化的深廣度、變化的情感體驗(yàn)中縐纈。

三、巧妙“透”射深層因素

在語文課堂教學(xué)中，有時(shí)看似膚淺的語言文本中，蘊(yùn)藏著深層次的可資利用的教學(xué)因素。過去不少語文教師情不自禁地主動對學(xué)生揭示這些深層次的因素，甚至于強(qiáng)行灌輸這些元素，學(xué)生知道身邊風(fēng)景絕佳，奈何不是自己探索、自己逐步深入所得，始終無法入景、進(jìn)而生情。因此，語文教師不妨“留一手”，以巧妙的組織、呈現(xiàn)方式，只給學(xué)生暗示、激勵與導(dǎo)向，將語文課堂需要觸及的深層因素恰當(dāng)透射出來，讓學(xué)生循著或明或暗的線索，在充滿趣味與激動的氣氛中積極參與思考、討論，達(dá)到見微知著、由點(diǎn)帶面、由此及彼的深入學(xué)習(xí)，最終掌握語文課堂教學(xué)中深層因素。

例如，名篇《社戲》教學(xué)，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很值得講究一番。多數(shù)語文教師按照八股式的課堂教學(xué)程序，從字詞語義的疏導(dǎo)開始，逐段講解觀看社戲過程的各種情景與人物描寫，逐段兜售教師解讀出的要義，最后全文總括。一篇充滿文化哲思的散文，被肢解與解說，所有的深層因素都是教師直接點(diǎn)出、學(xué)生被動消化。其實(shí)，教師不必越俎代庖，不妨針對某個典型的段落提供一份思考問題的清單，和學(xué)生一起解決這份清單上的問題，啟發(fā)學(xué)生這份清單的問題是怎樣提出的，為什么提出。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，自己創(chuàng)設(shè)自己的問題清單，讓不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組之間交流問題清單與思考結(jié)果。

當(dāng)然透射的方式太多了，可以是問題組，還可以是示例，或者類似文本的學(xué)習(xí)過程啟發(fā)等。不同的教師、學(xué)生，課堂透射深層因素的方式不同。

四、系統(tǒng)“漏”泄拓展性因素

語言學(xué)習(xí)在于不斷拓展所學(xué)語言的內(nèi)涵、功能，語文課堂僅僅是語言學(xué)習(xí)的引子，大量的拓展性因素，教師不可能也沒必要在課堂中全部達(dá)成。因此，如何拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，值得關(guān)注。筆者認(rèn)為，教師通過系統(tǒng)的有計(jì)劃的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施，開發(fā)拓展性因素為學(xué)生延伸語文學(xué)習(xí)提供線索、航向，極為有效。

例如，教學(xué)安徒生《皇帝的新裝》，通常語文教師通過各種教學(xué)過程，最終達(dá)成了學(xué)生對文章的直接哲學(xué)命題的感悟，課堂教學(xué)的終點(diǎn)就到了。但是，我們認(rèn)為，這堂課其實(shí)還可以繼續(xù)延伸——從文章的文本中出發(fā)，思考：“皇帝”若真不知新裝的虛偽，那么接下來這一新裝展示的后續(xù)結(jié)果是什么，“皇帝”若真知新裝的虛偽，那么接下來這一新裝展示的后續(xù)結(jié)果是什么。課堂之后，不妨指導(dǎo)學(xué)生接著安徒生的《皇帝的新裝》文本續(xù)寫，并表達(dá)出自己對各種“皇帝新裝”的思考，以此能夠諷刺生活中的類似現(xiàn)象。只要學(xué)生能夠合理合情地完成這一延伸，語文課內(nèi)核心素養(yǎng)生成與提升的教學(xué)效果在課堂之外就會開放意料之外的絢麗花朵。

總而言之，講究語文課堂的章法，讓教師可以擺脫累而無功的機(jī)械式教學(xué)過程，學(xué)生也變得樂學(xué)愛學(xué)，比如本文提出的“瘦、縐、透、漏”，未嘗不是一種目前教學(xué)環(huán)境的較好選擇。

作者單位：江蘇省張家港市塘橋初級中學(xué)