踐行“英語學習活動觀”，實施高中英語閱讀教學

寧志梅

立足于英語學習活動觀的閱讀教學模式，就是教師以語言學習、文化滲透和思維發(fā)展為一體的主題探究活動為主要形式，引導學生對語篇開展學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，最終達成整合語言知識、發(fā)展語言技能、吸收文化內(nèi)涵、提升思維水平、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的綜合教學目標。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中存在價值觀教育標簽化，語言知識學習孤島化，學習方式表層化和碎片化的現(xiàn)象，難以在閱讀教學中真正實現(xiàn)學生文化意識的構(gòu)建、思維品質(zhì)的發(fā)展和學習能力的提升。為此，本篇文章以人教版高中英語必修二Unit 2 A Day In The Clouds為例，從對語篇的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個角度，對基于英語學習活動觀的閱讀教學模式進行深入探討，以期為高中英語閱讀教學提供一些新的教學思路。

一、開展學習理解類活動，加深學生對語篇的認識

在立足英語學習活動觀的閱讀教學中，第一個層次的活動是學習理解類活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等立足于語篇的學習活動。感知與注意，即教師從語篇的主題特點出發(fā)，通過生動有趣的語言或多媒體創(chuàng)設身臨其境的教學情境，為學生鋪墊相關語言和文化背景知識，激活學生舊知，觸發(fā)學生的情感機制，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的精神需求。學生在感知和注意到學習內(nèi)容之后，教師通過構(gòu)建問題情境，引導學生對語篇進行深加工，通過獲取文章大意和梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學生快速掌握信息間的關聯(lián)，進而概括和整合信息并形成新的知識結(jié)構(gòu)，最終使學生深度理解語篇所承載的意義和文化內(nèi)涵。

以人教版高中英語必修二Unit 2 A Day In The Clouds為例。教師在導入環(huán)節(jié)設計了中央電視臺《朗讀者》節(jié)目中導演陸川朗讀的《藏羚羊的跪拜》，學生們聽得潸然淚下，深刻感受到動物和人一樣，都有感情，他們也懂得悲喜。教師讓學生仔細觀察課本上的圖片和文章標題，并給出文章中人物角色的圖片，引導學生對文章內(nèi)容進行預測，并設立自己的閱讀目標。學生們預測文章內(nèi)容與藏羚羊的生存環(huán)境和保護措施相關，并希望了解文章中的人物故事以及藏羚羊的生存現(xiàn)狀。教師引導學生通過速讀和跳讀迅速概括文章段落大意，并理清了人物之間的關系。為了使學生深入理解藏羚羊和人物之間的關系，教師采取問題引領的方式，引導學生從文章整體的角度概括和整合文章內(nèi)容，進一步加深對文章背后的人文內(nèi)涵的理解。例如： What does the author see， hear， feel and think in the clouds？ What do you know about Zhaxi？ What do you think of him？

教師在設計導入環(huán)節(jié)和閱讀活動時，應該從單元整體的角度出發(fā)，站在更高的人文意義上去引導學生思考，引發(fā)學生的情感共鳴。A Day In The Clouds這篇文章不僅是呼吁學生們要保護野生動物，而且引發(fā)學生思考保護野生動物背后的原因和深遠意義，只有這樣才能使學生理解文章中的那句話：“保護野生動物實際上就是保護我們?nèi)祟愖约骸薄＝處熢谠O計問題時也要從文章整體角度出發(fā)，將寫作主題、故事情節(jié)、人物形象和細節(jié)表現(xiàn)幾個方面綜合考慮，問題的設計應具有啟發(fā)性和總領性，引發(fā)學生積極思考，訓練學生從整體上把握文章脈絡，提升學生的閱讀水平和幫助學生掌握閱讀技巧。

二、開展應用實踐類活動，促進學生的能力生成與轉(zhuǎn)化

在立足英語學習活動觀的閱讀教學中，第二個層次的活動是應用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應用等深入語篇的學習活動。即教師在學生充分理解文本內(nèi)容，形成新知識結(jié)構(gòu)的基礎上，通過設計深入研讀語篇的語言互動和應用實踐活動，促使學生對新知識結(jié)構(gòu)進行重新闡釋、分析、應用、內(nèi)化和鞏固，實現(xiàn)語言運用的自動化，實現(xiàn)語言知識向語言運用能力的轉(zhuǎn)化。

以人教版高中英語必修二Unit 2 A Day In The Clouds為例，教師在應用實踐環(huán)節(jié)設計了小組合作任務：在小組內(nèi)設計有關野生動物保護的宣傳海報，并列出了具體的海報設計要求和評價要素：突出主題，豐富素材，吸引眼球，發(fā)人深思。學生從這四個方面的要求出發(fā)，在小組內(nèi)展開了積極的討論，對自己所需要的信息進行了收集，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維能力，對海報進行了個性化的設計。在完成海報設計以后，教師邀請幾組學生展示自己設計的作品，并讓全班學生對這些作品進行打分和評價。有一組學生設計了保護虎鯨的宣傳海報，名字叫做A speech from an orca，以虎鯨作為第一人稱，訴說了人類帶給虎鯨的傷痛，呼吁人們拒絕觀看虎鯨表演，保護虎鯨家族。學生對這一組的作品評價很高：The idea of this poster is creative and thought-provoking. From the perspective of orcas， it accuses human beings of harm to them， which highlights the theme of protecting wild animals.

在設計應用實踐類的活動時，教師應為學生提供實際運用語言的平臺和機會，讓學生在真實的實踐交流中使用目標語言去思考，自由地溝通和表達自己的知識經(jīng)驗，最終實現(xiàn)自動化地理解和表達目標語言，提升語言表達流暢度的目的。

三、開展遷移創(chuàng)新類活動，引導學生實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新

在立足英語學習活動觀的閱讀教學中，第三個層次的活動是遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。即教師通過引導學生賞析和學習文章的寫作手法和表達特征，分析和論證作者的寫作態(tài)度和價值取向，將新的知識結(jié)構(gòu)應用于陌生情境中，促使學生從多種角度開展創(chuàng)造性思維訓練，使學生對情感態(tài)度和意見觀點的表達能力得到理性訓練，價值觀念得到正確體現(xiàn)，最終實現(xiàn)學生語言運用能力向內(nèi)在文化素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，完成語言的深度學習。

以人教版高中英語必修二Unit 2 A Day In The Clouds為例，教師在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)設計了讀后續(xù)寫任務：總結(jié)作者的寫作技巧，梳理文章寫作線索，為文章續(xù)寫結(jié)尾。教師引導學生重新閱讀文章中的一些句子，對作者的寫作目的和意義進行小組討論并總結(jié)了文章的寫作技巧：Blending of feelings and scenes， dynamic and static combination， narration and discussion，echo from beginning to end.作者在文章開頭重點描寫了藏羚羊的棲息地——青海和新疆的高山草原美麗壯闊的自然環(huán)境，渲染了文章敬畏自然、保護自然的情感基調(diào)，在文章的中間部分采取夾敘夾議的寫作手法，通過列舉事實數(shù)據(jù)和引用當?shù)匾吧鷦游锉Ｗo人員的原話，增加文章的可信度，結(jié)尾描寫草原的夜景并抒發(fā)自己的反思，首尾呼應，發(fā)人深思。教師引導學生模仿作者的寫作手法，嘗試續(xù)寫文章內(nèi)容，題目為Return to the plains of Tibet，從作者的視角出發(fā)重返西藏山地草原，探尋藏羚羊的棲息地。有位同學是這樣開頭的：We return to the plains of Tibet in 2021， hoping to explore the habitat of the Tibetan antelope—Changtang National Nature Reserve...

教師在課堂教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容，落實英語學習活動觀對于學生發(fā)展的全面促進作用，在設計活動時應強調(diào)基于語篇的整合性語言學習，注重在主題意義的探究和問題解決過程中實現(xiàn)語言知識和語言技能的融合發(fā)展，促使學生在互動探究活動中習得學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和辯證思維，促進學生人文素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：甘肅省武威第十五中學）