立足主題開展課外閱讀教學(xué)的幾種途徑

劉玲玲 孔艷

一、立足主題開展課外閱讀教學(xué)的重要性

英語課外閱讀在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。黑布林閱讀作為高中學(xué)生的課外閱讀資料為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的實(shí)際水平和需求，改變教師一講到底、師生無互動(dòng)的現(xiàn)狀，注重引導(dǎo)學(xué)生參與以主題意義為引領(lǐng)的整合性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理好語言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度之間的關(guān)系。

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或者主題語境。在對(duì)主題意義的探究過程中，學(xué)生能夠用所學(xué)的語言和文化知識(shí)，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度?；谥黝}意義的課外閱讀教學(xué)首先要對(duì)教材的邏輯結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)了解透徹，厘清教材所針對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)等，準(zhǔn)確把握教材任務(wù)，將相關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，才能引領(lǐng)學(xué)生探索主題意義。

二、黑布林閱讀Wuthering Heights課堂教學(xué)實(shí)踐

1.文本分析

What：WutheringHeights描寫吉卜賽棄兒Heathcilff被山莊老主人收養(yǎng)后，因受Hindley的侮辱，遭到自己心儀對(duì)象Catherine的拋棄，外出致富?；貋砗髮?duì)與其Catherine結(jié)婚的Thrushcross Grange的少莊主Edgar及其妹妹、子女進(jìn)行報(bào)復(fù)的故事。全篇充滿強(qiáng)烈的反壓迫、爭(zhēng)幸福的斗爭(zhēng)精神，又始終籠罩著離奇、緊張的浪漫氣氛。

How：Wuthering Heights前后共包含了三十一年的故事，作者并沒有用平鋪直敘的寫作手法，Emily采用了倒敘和插敘的敘述方法。這種“時(shí)空倒錯(cuò)”的多角度敘述方法，從多層次、多角度展示了人物的性格特征，揭示了作品的主題。

Why：通過一個(gè)愛情悲劇，向人們展示了一幅畸形社會(huì)的生活畫面，勾勒了被這個(gè)畸形社會(huì)扭曲了的人性及其造成的種種恐怖的事件。

2.學(xué)情分析

Wuthering Heights選自上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》高一英語第一輯。本節(jié)課是一節(jié)閱讀分享課，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容已有所了解，詞匯量也不是很大，因此對(duì)于故事內(nèi)容的理解應(yīng)該問題不大。但如何就文本進(jìn)行深入研讀和思考，他們還缺乏這方面的訓(xùn)練，因此這也是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)和目的。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)理解方面：繪制家族圖，找出人物關(guān)系圖。

（2）應(yīng)用實(shí)踐方面：分析文章中展現(xiàn)人物性格的細(xì)節(jié)描寫的句子以及環(huán)境描寫的句子，從而體會(huì)人物內(nèi)心的情感。

（3）遷移創(chuàng)新方面：探討本文的主題以及分享自身成長(zhǎng)過程中遇到的自己不滿意的事，建立文本與自身、文本與世界的聯(lián)系。

4.教學(xué)過程

Step 1讀前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生觀察封面、封底，拋出兩個(gè)問題。

1. What can you see in the picture？

2. Where are they？

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中首次把“看”這一語言運(yùn)用方式寫進(jìn)教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察并閱讀封面、封底內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生掌握用圖片來識(shí)別信息、獲取信息的方法。

（2）展示主要人物關(guān)系圖

小組內(nèi)展示，可以讓部分學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此是學(xué)習(xí)對(duì)象，也是評(píng)判者。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生深入了解各個(gè)人物的性格打下基礎(chǔ)，人物之間的關(guān)系以及他們各自的性格決定了他們的命運(yùn)和整個(gè)故事的走向。

Step 2讀中活動(dòng)

（1）小組活動(dòng)

請(qǐng)一到兩組的presenter展示之前討論的人物關(guān)系圖，并由老師實(shí)時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的研究成果及時(shí)反饋。

（2）小組活動(dòng)：

全班分成五個(gè)小組分別找出五個(gè)主人公Hindley， Heathcilff，Catherine，Edgar，Isabella，的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫等。

教師用主人公Heathcilff舉例子，從不同的細(xì)節(jié)描寫揭露主人公的性格特點(diǎn)。

外貌描寫：He doesn’t look like a farmer. He is tall， handsome， very dark like gypsy， but dresses like a gentleman. The expression on his face is cold and hard.（P14）（他的出身的低微，性格也是孤僻的）

神態(tài)描寫：There was hatred on his face as he spoke.（他始終沒有放下仇恨）

動(dòng)作描寫： He suddenly picked up a pan of hot apple sauce and threw the contents in Edgar’s face. （他非常嫉妒Edgar，視他為仇敵）

語言描寫：“You must give me your horse， he said. I don’t like mine. If you don’t . I’ll tell your father about how you hit and beat me.”（一個(gè)恃強(qiáng)凌弱的形象展現(xiàn)在讀者面前）

（3）體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)主題的作用

設(shè)計(jì)意圖：整篇文章有大量的細(xì)節(jié)描寫，這些描寫不僅展示了人物的性格，也預(yù)示了他們未來的命運(yùn)。環(huán)境描寫渲染了小說描述的氛圍，需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能更好理解文章的主題。

（4）探討主題和人物性格

Q1： What does the writer expressed in the novel？

Q2： Do you like Heathcilff in Wuthering Heights？

組內(nèi)先討論，再請(qǐng)每一組的presenter上臺(tái)展示。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助，共同提高。在探究本課主題時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的人生觀和愛情觀：做一個(gè)攻擊型、報(bào)復(fù)型的人還是做個(gè)有內(nèi)涵的人。愛與恨，何去何從？一意孤行還是放手祝福？

（5）課后活動(dòng)

教師要求學(xué)生完成本課的讀后感：可以從人物性格，表達(dá)主題等角度來寫。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂教學(xué)效果：以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生從掌握語言知識(shí)到理解文本再到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

新課程改革要求英語教學(xué)從深度和廣度兩方面擴(kuò)展三大主題語境的內(nèi)容，同時(shí)要求補(bǔ)充更多的語篇類型，黑布林閱讀就是一個(gè)較好的閱讀補(bǔ)充形式。教師要在教學(xué)中，從淺層次理解、深層次理解、創(chuàng)新思維養(yǎng)成等方面開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，運(yùn)用策略，以便培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

無論課內(nèi)精讀文章還是課外泛讀文章，作為一線教師的我們都要深入研究文本，以立德樹人為教育根本，以培養(yǎng)有思想、有能力、有思維的學(xué)生為根本目的，在教育的路上我們學(xué)思并舉。

（作者單位：江蘇省儀征中學(xué)）