在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種方法

徐偉華

構(gòu)思和寫作都離不開思維。文章的內(nèi)容是否精彩，語言是否生動，立意是否深刻，都與思維能力的強弱有著莫大的關(guān)系?？梢哉f，寫作就是一種思維的藝術(shù)。但是，在平時的教學(xué)中，一些教師不會積極地組織學(xué)生開展思維活動，不注重培養(yǎng)他們的思維能力。主要表現(xiàn)在：一是布置寫作任務(wù)，只是簡單地提一下寫作要求，沒有對學(xué)生進行點撥；二是批改作文時只關(guān)注其中的詞句使用是否恰當(dāng)，篇章結(jié)構(gòu)是否完整，沒有進行細致的分析；三是考前要求學(xué)生熟記幾篇范文，以備模仿或套用。這些現(xiàn)象都是比較常見的。因此，學(xué)生的文章中常常出現(xiàn)思路不清、語言枯燥、認識膚淺、表達不暢等問題，并久久得不到解決。實際上，學(xué)生習(xí)作中的這些問題，歸根結(jié)底都是思維方面的問題。因此，教師有必要抓住這一點，在寫作教學(xué)中組織學(xué)生開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力。具體來說，可以采取以下幾種方式：

一、引導(dǎo)學(xué)生描述具體的畫面，培養(yǎng)他們的形象思維能力

作家塑造一個典型的人物形象，畫家繪制一幅美麗的圖畫，都要在頭腦里先構(gòu)思出這個人物的模樣或者這幅圖的具體畫面。構(gòu)思時需以人或物的形象為素材，這非?？简炄说男蜗笏季S能力。形象思維是人腦通過聯(lián)想、想象、類比等方法進行的一種思維活動，主要有再現(xiàn)和再創(chuàng)兩種形式。再現(xiàn)，就是在意識中將曾經(jīng)感知過的物象的原貌再次展現(xiàn)出來；再創(chuàng)，就是結(jié)合記憶中的物象，通過移植、整合等手段融入主觀的想象，以此來創(chuàng)造新的形象。只有具備了較強的形象思維能力，學(xué)生才能寫出生動、具體、有畫面感的文章。

培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法有很多，如：

（1）引導(dǎo)學(xué)生細化文章的內(nèi)容。文章寫得不夠具體是學(xué)生寫作的通病。在寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生給某個句子中的詞語添上修飾語，對人物、景物等進行細致的描摹，適時運用比喻、擬人等修辭手法，將虛與實、正面與側(cè)面結(jié)合起來寫。比如，有一名學(xué)生在文章中寫道：“我和哥哥不想寫作業(yè)，躲在屋后的樹林里下棋，媽媽不知什么時候站在了我們的身后，她一邊叫嚷，一邊將手迅速伸向棋盤，抓起一枚棋子就扔了出去?！边@段描寫就不夠生動形象，只是在簡單地敘述事實?！皨寢尅钡纳駪B(tài)、扔棋的動作，都不得而知。對此，教師可以指導(dǎo)他們細化文章的內(nèi)容。如：“她怒氣沖沖，一邊叫嚷，一邊彎下腰，將手迅速伸向棋盤，五指張開，像老鷹的利爪伸向了我的‘將士們’?！蠋洝幌伦泳捅凰搅耸种小Ｋ箘艃耗笾蠋洝?，好像罪責(zé)全在它的身上一樣。突然，她將手臂一揮，‘老帥’便嗖地一聲飛了出去?！毙薷暮?，突出了人物惱怒的情緒，并通過一系列的動作描寫，展現(xiàn)了人物的動態(tài)，寫出了具體的畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩詞。古詩詞的語言是非常凝練的，且具有很強的跳躍性，可以用于開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞改寫成散文的形式。比如，在講完了王績的《野望》后，筆者要求學(xué)生將這首古詩改寫成一篇散文。有一名學(xué)生是這樣寫的：“傍晚，我站在高地向遠處眺望，滿眼都是枯黃的植物。秋風(fēng)瑟瑟，天氣又轉(zhuǎn)涼了。起伏的山巒被金黃的余暉籠罩著，讓人更添幾分落寞。我獨自在山林間行走，內(nèi)心感到十分孤寂。就在這靜謐的時刻，只見那放牧的人揮著牛鞭趕著一群黑牛，牛不時發(fā)出哞哞的叫聲。獵人們騎著紅馬向我奔來。抬眼一看，我并不認識這些人，想和他們說說話，卻又覺得無從說起，只好對著西天的殘陽輕聲吟唱那首《采薇》詩……”在教學(xué)的過程中，教師要適時地對學(xué)生進行指導(dǎo)，訓(xùn)練得多了，他們自然就能提升形象思維能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生補寫故事。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講一個故事，只講開頭，或者在最精彩的地方戛然而止，留下懸念，讓他們發(fā)揮想象力，補寫后面的內(nèi)容。學(xué)生可以口述，也可以將自己想到的內(nèi)容寫下來。比如，有一次，筆者為學(xué)生讀了小說《蹣跚》的前半段。故事主要講述了一位剛調(diào)來的新教師為學(xué)生講解《祝?！返慕?jīng)過。課文里有“蹣跚”這個詞語，教師就隨便指了一名男生讓他解釋，可這名學(xué)生一直低著頭不說話，讓教師覺得很尷尬。下課后，教師讓他到辦公室……故事講到這里便戛然而止，接下來，我讓學(xué)生想象一下后面會發(fā)生什么事情，結(jié)局會是什么樣的。大家紛紛發(fā)言，有的說教師會耐心地詢問原因，有的說教師會引導(dǎo)他、鼓勵他，有一名學(xué)生說也許這名學(xué)生身體有殘疾，所以他才不好意思解釋“蹣跚”的意思。

二、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維，又叫“Divergent Thinking”，是指從一個點出發(fā)，從不同的角度去思考問題的一種思維模式。使用這種思維模式來思考問題，人的思維往往會呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?！耙活}多解”“一事多寫”“一物多用”等，都能幫助人們培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。作者的修養(yǎng)、學(xué)識、閱歷、看問題的角度不同，面對同一事物、同一題材，必然會有不同的感受和認識，寫出來的文章也會不同。在寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，使他們的選材、立意呈現(xiàn)多元化的特點。

教師可以在指導(dǎo)學(xué)生審題、選材時培養(yǎng)其能力。比如，以“風(fēng)景”為話題，學(xué)生可以聯(lián)想到自然界的某種風(fēng)景，也可以聯(lián)想到人文風(fēng)景，如見義勇為的場面、奮勇拼搏的鏡頭等。可以聯(lián)想到人，如蘇軾被貶仍然不忘為民造福，這是一道風(fēng)景（歷史中的風(fēng)景）；袁隆平風(fēng)里來、雨里去，踏踏實實搞科研，這是一道風(fēng)景（現(xiàn)實中的風(fēng)景）；魯智深嫉惡如仇，救濟金氏父女，替他們報仇，這也是一道風(fēng)景（文學(xué)作品中的風(fēng)景）。還可以聯(lián)想到某本書、某篇文章、某首詩詞，如《紅巖》中為正義獻身的英雄人物是一道風(fēng)景；《與妻書》中美好的人倫親情是一道風(fēng)景；《歸園田居》中優(yōu)美閑適的田園生活也是一道風(fēng)景。

又如，針對命題作文“良師”，學(xué)生可以寫學(xué)校里的教師是“良師”，他們不辭辛勞，幫助“我們”成長；也可以寫書籍是“良師”，為迷茫的“我”指引前行的道路；臘梅是“良師”，在冰天雪地里默默地綻放，給予了“我”戰(zhàn)勝困難的勇氣……

教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生立意的過程中培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力。有一次，筆者給學(xué)生提供了這樣一則材料：

暑假的某一天，我家的空調(diào)突然壞了。父親打電話叫小區(qū)的修理工來修。據(jù)說，這名修理工做事認真負責(zé)，技術(shù)很好，大家都樂意找他。他的兩個孩子分別在讀大學(xué)和高中，妻子因中風(fēng)行動不便，只有他一個人掙錢養(yǎng)家。中午，他背著工具包上門來修理空調(diào)。太陽火辣辣的，在如此高的氣溫下，他的衣服都濕透了。修好了空調(diào)，他喝了一杯水又趕往另一家……

學(xué)生可以運用發(fā)散思維，尋找立意的角度。如贊揚修理工吃苦耐勞、有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)；贊美他認真負責(zé)、口碑好；贊揚他技術(shù)好，深受大家的喜愛……然后，筆者讓他們自選一個角度運用聯(lián)想和想象寫作。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入地分析問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念，通過判斷、推理等反映現(xiàn)實的一種思維活動。選材、表達、判斷、推理、分析、總結(jié)等都離不開邏輯思維。只有擁有較強的邏輯思維能力，才能寫出邏輯嚴密的好文章來。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

（1）指導(dǎo)學(xué)生組詞造句。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一些詞語組合到一起，并以此來造句。比如，筆者要求學(xué)生用“蹤跡”“阻住”“攀登”“涔涔”“但是”寫一段話。有一名學(xué)生結(jié)合自己的一次攀山經(jīng)歷這樣寫道：“山被雪覆蓋，我看不見路的蹤跡。時而被怪石阻住前行的道路，時而被刺棘勾破了衣服。我拉著樹枝，扶著石頭，慢慢地向上攀登。雪灌進了鞋子，鞋襪漸漸被浸濕了，腳趾頭也漸漸麻木。我感覺自己的腿變得越來越沉重，頭上的汗水不停冒出。但是，我沒有泄氣，仍然堅持向上攀登。最后，我終于爬上了山頂?！苯處熃o出的詞語都是零碎的，學(xué)生需根據(jù)詞語的特點將其組成一段清晰、嚴密、順暢的語句。這種活動能有效地培養(yǎng)其邏輯思維能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行分析，歸納出人物的精神特質(zhì)；也可以引導(dǎo)他們對景物進行分析，概括出其特點；還可以引導(dǎo)他們對某些論據(jù)進行分析，總結(jié)出一個觀點。比如，筆者要求學(xué)生閱讀下面的語段，概括出其中的觀點：

著名畫家齊白石，出身貧寒，酷愛繪畫。他長髯飄飄，飽受病痛的折磨，卻從未停下奮斗的腳步。其作品《群蝦》靈動活潑，富有意趣，堪稱畫壇一絕。

楊善洲退休后沒有放棄奮斗，毅然回到貧困的家鄉(xiāng)，植樹造林22載，把一生的心血都獻給了國家。

廣東農(nóng)民鄭炳才初次養(yǎng)殖大黃蟹，借錢投資幾十萬，卻因沒有找到適宜的水塘和食料而虧本。家人反對，朋友也勸他放棄，但他依舊堅持觀察、走訪、試驗，最后，他終于成功了。奮斗讓他的腰包鼓了起來，他還帶領(lǐng)全村人都走上了致富之路?！?/p>

通過分析以上事例，學(xué)生歸納總結(jié)出“奮斗可以使人生更加精彩”的觀點。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?。教師可以展示一段文字，將其中的詞語、句子或段落打亂，然后讓學(xué)生重新排列整理；也可以把文章中的某一個關(guān)鍵句或段落提取出來，讓他們將其還原；還可以故意刪去一些過渡句或互相照應(yīng)的句子，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢脤⑵溲a寫出來。

示例：

水是植物主要的組成部分，植物體的含水量一般為60%—80%，有的甚至可達90%以上。水是土壤中很多礦物質(zhì)的溶劑，土壤中的礦物質(zhì)、氧、二氧化碳等都必須先溶于水后才能被植物吸收。水還能維持細胞和組織的緊張度，以利于各種代謝的正常進行。因此，。

參考答案：水就是植物的生命。

總之，在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展各種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們寫出更好的文章來。

（作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)）