怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀隨筆

昝金偉

《熱愛(ài)生命》為高中語(yǔ)文教材必修四第三單元的一篇隨筆。作者以平易流暢的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)生命的熱愛(ài)和謳歌。結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)看，高中二年級(jí)的學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中已經(jīng)逐漸掌握了一些適合自己的方法，但是容易出現(xiàn)脫離文本的問(wèn)題。而隨筆的形式又較為靈活、自由。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)他們閱讀隨筆，透徹地理解作品。下面，筆者就分享一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、《熱愛(ài)生命》教學(xué)案例簡(jiǎn)析

《熱愛(ài)生命》選自法國(guó)作家米歇爾·德·蒙田的《隨筆集》，展現(xiàn)了他對(duì)生命的熱愛(ài)。對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀了這么多的課文，學(xué)習(xí)了這么多的知識(shí)，他們對(duì)生命已經(jīng)有了自己的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并從中獲得感悟。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以借個(gè)別青少年因挨批評(píng)想不開(kāi)而自殺的事件，引出“一些青少年的心理承受能力差”“不尊重生命”“輕視生命”等話題，鼓勵(lì)學(xué)生們談一談自己對(duì)生命的理解，然后再引出《熱愛(ài)生命》一文。之后，教師可以借助課件介紹一下作者的資料及此隨筆的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者和作品有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：由“度日”談生活

“作者要談熱愛(ài)生命，為何先從度日說(shuō)起？”教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓他們明白：作者是想從生活說(shuō)起。在生活中，不同的人對(duì)生活的態(tài)度往往不同，有的“消磨時(shí)光”，有的“享受生活”。而一個(gè)人對(duì)生命的態(tài)度往往就是他對(duì)生活的態(tài)度。“日子自然有‘好’有‘壞’，那作者的態(tài)度又是怎樣的呢？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)生活的態(tài)度。遇到“壞日子”，他會(huì)安然“度過(guò)”；遇到“好日子”，他則會(huì)“細(xì)細(xì)品嘗”。

環(huán)節(jié)三：由“死亡”談生命

“本文的題目是‘熱愛(ài)生命’，作者為何要談到死亡呢？”借助這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何看待死亡的。不少人會(huì)對(duì)死亡問(wèn)題感到苦惱，其實(shí)，真正熱愛(ài)生命的人，會(huì)珍惜活著的每一天，不會(huì)為死亡而苦惱。在課堂上，學(xué)生結(jié)合文本發(fā)言，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了自己的感受。教師可以讓他們以“生命”為話題進(jìn)行寫作，談?wù)勛约簩?duì)生命的理解和感悟。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

在此次隨筆閱讀教學(xué)中，筆者總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：

（一）要讓學(xué)生走近作者，了解作品的創(chuàng)作背景

隨筆的篇幅一般都不長(zhǎng)，卻飽含哲理。要讓學(xué)生真正地讀懂作品，教師就必須引導(dǎo)他們走近作者，了解作品的創(chuàng)作背景。比如《熱愛(ài)生命》的作者蒙田退隱的真正原因并不是他想逃避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而是他向往過(guò)上自由閑適的生活。在文章中，他表達(dá)了自己對(duì)生活、對(duì)人生的諸多看法。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀隨筆時(shí)，教師可以為他們提供相關(guān)的資料，或者讓他們自己借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)交流討論

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在交流時(shí)天馬行空，想到哪兒就說(shuō)到哪兒，想什么就說(shuō)什么。這樣的討論明顯是低效的甚至是無(wú)效的。我們要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句來(lái)交流討論。比如，《熱愛(ài)生命》中提到了“生之本質(zhì)在于死”這一觀點(diǎn)，每個(gè)人從出生開(kāi)始就在一步步地走向死亡，這是無(wú)可避免的自然規(guī)律。生的本質(zhì)在于死，而從“生”到“死”的這個(gè)過(guò)程就是生命的歷程。如果脫離了文本，學(xué)生就難以懂得其中的道理。又如，作者提到：“我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜?！弊髡哌@樣說(shuō)，并不是他輕視生命，恰好相反，正是因?yàn)樗湎?，所以才能積極樂(lè)觀地面對(duì)死亡的到來(lái)。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，樹立積極向上的生命觀

在隨筆閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談自己的看法，幫助他們樹立積極向上的生命觀。比如，作者在本文中提到自己享受生活的方式是“抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，那么，高中生又該如何抓緊時(shí)間呢？教師可以提出這樣的問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們走出文本，走向生活。

總之，在隨筆閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上獲得豐富的體驗(yàn)，從文學(xué)作品中汲取成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省沛縣中學(xué)）