激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育教育中的有效實(shí)施

羅敏玲

摘要：在當(dāng)前社會(huì)中，德育已成為班主任日常工作的重要內(nèi)容，同時(shí)，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各階段教育的重點(diǎn)。為進(jìn)一步提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德，諸多班主任愈加注重以激勵(lì)策略實(shí)施德育工作。對(duì)發(fā)展相對(duì)較慢的學(xué)校而言，激勵(lì)工作尤為重要。針對(duì)于此，本文將結(jié)合以激勵(lì)策略實(shí)施德育教育的重要性，提出在小學(xué)階段班主任德育工作中實(shí)施激勵(lì)策略的有效方法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)班主任;德育教育

在現(xiàn)代化教育理念中，學(xué)生道德品質(zhì)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)重要，從教育活動(dòng)根本出發(fā)點(diǎn)看，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與良好道德品行是實(shí)施教育工作的重要基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生受外界影響較大，其三觀與思想極易受到熏陶，在這一階段，班主任更應(yīng)該做好德育工作，增強(qiáng)學(xué)生信心。激勵(lì)策略能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力并提高學(xué)生自信心，使其敢于面對(duì)成長中存在的各種問題。在此基礎(chǔ)下，諸多小學(xué)班主任愈加注重將這一策略引入到德育工作中，相關(guān)運(yùn)用方法也成為研究重點(diǎn)。

一、以激勵(lì)策略實(shí)施小學(xué)德育教育的價(jià)值分析

從本質(zhì)上看，激勵(lì)策略主張鼓勵(lì)學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，幫助學(xué)生重視自身特長與優(yōu)點(diǎn)，并敢于面對(duì)發(fā)展成長中的各種問題，不斷提高綜合素質(zhì)。而且小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)外界與他人的看法較為充實(shí)，內(nèi)心也相對(duì)敏感。因此，以激勵(lì)策略實(shí)施德育工作能有效滿足學(xué)生發(fā)展需求，并降低學(xué)生內(nèi)心敏感度。在激勵(lì)策略下，小學(xué)生能有效發(fā)掘自身特長并增強(qiáng)自信心，從而以積極進(jìn)取的態(tài)度，面對(duì)后續(xù)出現(xiàn)的各種問題，敢于承擔(dān)責(zé)任，逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。對(duì)教育發(fā)展水平相對(duì)落后的地區(qū)而言，激勵(lì)策略更能拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。就一般情況看，教育水平相對(duì)落后的地區(qū)，如農(nóng)村小學(xué)，其理念相對(duì)滯后，師生之間的關(guān)系較為嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)班主任仍抱有抵觸和畏懼心理。當(dāng)班主任以激勵(lì)策略開展德育工作之后，學(xué)生內(nèi)心的被認(rèn)同感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，從而更愿意將自身內(nèi)心真實(shí)想法與班主任分享，班主任也能明確地掌握不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與情況，為其提供有效幫助。在此模式下，學(xué)生與班主任之間的距離會(huì)進(jìn)一步縮短，師生之間的情感也能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中存在的問題也能被充分避免。

二、在小學(xué)德育教育中開展激勵(lì)策略的有效方法

（一）以“一視同仁”的理念開展德育工作，公平對(duì)待每位學(xué)生

從當(dāng)前現(xiàn)狀看，德育理念的錯(cuò)誤是導(dǎo)致激勵(lì)策略難以有效實(shí)施的重要因素。一些小學(xué)班主任首映式教育影響相對(duì)過深，其在評(píng)價(jià)學(xué)生或開展德育工作時(shí)，也會(huì)以成績(jī)?yōu)楦净A(chǔ)進(jìn)行德育工作，從而“差別”對(duì)待學(xué)生。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任要從德育理念上進(jìn)行改善，以公平公正的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，不以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ怀霭l(fā)點(diǎn)。例如，在選取班干部上，從學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感、整體能力等多方面進(jìn)行參考，選擇負(fù)責(zé)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任班級(jí)不同職位。在日常生活中，不僅要肯定表揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)在各方面有明顯進(jìn)步的學(xué)生也要認(rèn)可。同時(shí)，當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)退步以及犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能急于批評(píng)或否定學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生尋找問題，并在其他學(xué)生面前表示認(rèn)可，激勵(lì)其制定合理的努力目標(biāo)，不斷奮斗。此外，在學(xué)生出現(xiàn)矛盾或爭(zhēng)吵時(shí)，更不應(yīng)該將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生放在“受害者”的位置，而是應(yīng)該多向他人詢問了解事實(shí)真相，以平等公正的態(tài)度對(duì)待雙方，組織學(xué)生進(jìn)行道歉，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行和解，形成知錯(cuò)就改、心胸寬廣的品質(zhì)。久而久之，學(xué)生在班主任公平公正的對(duì)待下，會(huì)感受到班主任的認(rèn)可，其在學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)主動(dòng)按照班主任要求進(jìn)行良好的自我約束，并形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)與道德素養(yǎng)。

（二）以“創(chuàng)新合理”的方法開展德育工作，正確激勵(lì)每位學(xué)生

從教育學(xué)理念看，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自控能力雖然較弱，但其主體性已初步具備。因此，在開展德育教育工作時(shí)，班主任要充分認(rèn)可學(xué)生這一特點(diǎn)，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，班主任更要摒棄以往的嚴(yán)格壓制教育方法，要以正確的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管控，在管理方法上進(jìn)行一定創(chuàng)新。在此模式下，小學(xué)生能充分發(fā)揮自身的主體性，從而以另一種角度體會(huì)到班主任工作的艱辛，并意識(shí)到自身錯(cuò)誤，進(jìn)行自我改正，最終，學(xué)生會(huì)為后續(xù)的發(fā)展與成長奠定良好的素質(zhì)與品行基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行班級(jí)日常管理時(shí)，班主任可以讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮主體作用。首先，先將班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)分管每一日的班級(jí)管理活動(dòng)。之后選出一名小組長，由小組長與班長進(jìn)行整體調(diào)度，記錄班級(jí)當(dāng)日情況。之后讓小組內(nèi)不同成員再對(duì)管理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)分，分別對(duì)班級(jí)當(dāng)日每位學(xué)生的紀(jì)律學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄。負(fù)責(zé)管理的學(xué)生有一定記錄權(quán)利，可將當(dāng)日班級(jí)存在問題的學(xué)生一一記名，進(jìn)行匯總。最后，由班主任和記錄學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，找被記錄者進(jìn)行談話，讓其意識(shí)到自身錯(cuò)誤。在這一過程中，每位學(xué)生均能體會(huì)到班級(jí)管理者的角色，從而也能明確自身的錯(cuò)誤行為，會(huì)給班級(jí)他人工作帶來的錯(cuò)誤影響。同時(shí)，在班主任的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生也更能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，從而逐步約束自身行為，形成正確的發(fā)展理念。久而久之，小學(xué)生能在創(chuàng)新合理的班級(jí)德育活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）提高班主任德育教育水平

在開展德育活動(dòng)時(shí)，班主任自身的教育水平與素質(zhì)也是影響德育結(jié)果的重要因素。因此，相應(yīng)的小學(xué)班主任要充分利用手中資源，查詢開展德育工作的有效方法，同時(shí)，還要積極參加學(xué)校或相關(guān)部門舉辦的教育培訓(xùn)，逐步提高自身的德育管理技能水平，更要意識(shí)到自身的短板，在日常管理教育中不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)錯(cuò)誤原因，從而為后續(xù)的德育工作開展奠定充分基礎(chǔ)。

總結(jié)：

由上可知，以激勵(lì)策略開展小學(xué)階段的德育教育具有重要意義，該工作能在整體上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，并增強(qiáng)學(xué)生信心。為此，相關(guān)班主任要將激勵(lì)策略與自身德育管理進(jìn)行充分結(jié)合，幫助學(xué)生在發(fā)展中意識(shí)到自身特長，認(rèn)可學(xué)生特質(zhì)。此外，在管理活動(dòng)中，更要培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，使其敢于面對(duì)問題，敢于承擔(dān)責(zé)任。最終，學(xué)生能在班主任的正確激勵(lì)下，逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。