英語·科學(xué)融合課學(xué)習(xí)目標(biāo)及活動(dòng)的研究

穆寅躍 范穎

摘? ? ?要：CLIL是指用外語學(xué)習(xí)非語言課程的“雙聚焦”教育路徑，雙聚焦即學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和語言表達(dá)運(yùn)用能力并重。英語·科學(xué)融合學(xué)習(xí)是CLIL教育理念下的一種重要學(xué)習(xí)模式。本文以Light Up Science（3A）Unit 4 Soil and Rocks Lesson 2 Rocks一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，在分析教材的基礎(chǔ)上，闡述如何制訂英語與科學(xué)融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何在“雙目標(biāo)”導(dǎo)向下開展有效的教學(xué)活動(dòng)，以及如何開展過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)“雙目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙目標(biāo)”;教學(xué)活動(dòng);活動(dòng)策略

前言

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即科目與語言整合式學(xué)習(xí)，是一種備受關(guān)注的教育路徑。踐行CLIL的要旨在于既要抓科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要抓語言能力的提升，力求達(dá)成語言與科目學(xué)習(xí)“齊頭并進(jìn)，相互作用”。遵循常規(guī)英語教學(xué)模式開展的教學(xué)難以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而難以提高其綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)科學(xué)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)相互融合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得不同。在Light Up Science（3A）Unit 4 Soil and Rocks Lesson 2 Rocks一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師圍繞“雙目標(biāo)”巧妙設(shè)計(jì)探究巖石特征的科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究巖石的情境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力;另一方面，在語言的輔助下，科學(xué)把握巖石特征，發(fā)展觀察、描述、思維能力。

教材和學(xué)情分析

Light Up Science（3A）Unit 4 Soil and Rocks Lesson 2 Rocks一課的學(xué)習(xí)主題是認(rèn)識(shí)土壤和巖石圈層。Unit 4包含三課：第一課研究土壤及其組成成分;第二課基于觀察比較，對(duì)巖石進(jìn)行描述和分類;第三課探究土壤、沙子、巖石三種不同地表材料的排水性。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：發(fā)展學(xué)生對(duì)地球及其自然特征的研究興趣;能應(yīng)用主題相關(guān)詞匯及句型進(jìn)行簡單表達(dá)，在探究主題的情境中提升英語語言能力。

Lesson 2 Rocks一課的教學(xué)內(nèi)容是巖石特征。首先，教師出示了教材中描述巖石（rocks）特征的詞匯：粗糙的（rough）、光滑的（smooth）、帶斑點(diǎn)的（speckled）、帶條紋的（striped），同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過多感官體驗(yàn)認(rèn)識(shí) 巖石，比較其不同的形狀和表面。然后，教師結(jié)合教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充巖石的概念，包括“巖石是天然形成的（from nature）”，力求引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建巖石的概念，并應(yīng)用概念判斷物體是否為巖石，再用句型I think / I don’t think...， Because ...表達(dá)觀點(diǎn)。接著，教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題和教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充了根據(jù)特征給巖石分類的探究內(nèi)容，還拓展了表達(dá)觀點(diǎn)的句型“I think they can be a group. Because the ... of them are the same.”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自定標(biāo)準(zhǔn)，給巖石分類。

本課授課對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們通過四年的科學(xué)學(xué)習(xí)初步掌握了一定的認(rèn)識(shí)自然科學(xué)的方法。學(xué)生在北京版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)的閱讀拓展課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些關(guān)于材料的知識(shí)，能用英語對(duì)石頭（stones）進(jìn)行簡單描述?？傊瑢W(xué)生以前掌握的科學(xué)知識(shí)和語言知識(shí)為本課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也具備一定的英語自然拼讀技能，大多數(shù)學(xué)生能嘗試拼讀本課出現(xiàn)的smooth、speckled、striped等詞匯。單元學(xué)習(xí)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)并進(jìn)行小組合作，為其在學(xué)習(xí)中制訂學(xué)習(xí)策略、開展自主學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了觀察、比較、分類、記錄等學(xué)習(xí)方法。因此，本課將繼續(xù)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)科知識(shí)、聚焦“雙目標(biāo)”，開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

學(xué)科融合學(xué)習(xí)中“雙目標(biāo)”的制訂

為了精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，英語、科學(xué)兩學(xué)科的老師開展了跨學(xué)科教研。老師們各自結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)課標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心概念進(jìn)行介紹，反復(fù)研讀和討論教材，深入剖析編者的設(shè)計(jì)意圖，最終明確兩個(gè)學(xué)科涉及此學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行整合。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，分別思考科學(xué)與英語“雙目標(biāo)”

從科學(xué)學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生要能夠：對(duì)石頭和巖石進(jìn)行分類;描述一些石頭和巖石的共同特征;理解石頭和巖石的多種用途。由于教材并沒有以文字的形式明確描述語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)具體設(shè)定。除此以外，教師還要結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概念建構(gòu)，思考學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究過程中需要的語言支撐。因此，本課的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：能用rough、smooth、speckled、striped等詞匯對(duì)巖石進(jìn)行簡單描述;應(yīng)用I think / I don’t think...， because...等句型表達(dá)觀點(diǎn);用I think they can be a group. Because the ... of them are the same. 等句型說明原因。

2.嘗試將科學(xué)與英語目標(biāo)彼此嵌入及融合

科學(xué)與英語目標(biāo)融合需要考慮兩個(gè)方面：一是語言目標(biāo)必須依托學(xué)科活動(dòng)，有了學(xué)科目標(biāo)，語言才有歸屬，才能“讓語言回家”;二是語言目標(biāo)的設(shè)定要能反作用于學(xué)科目標(biāo)，讓學(xué)科目標(biāo)更加具體、豐富，突顯概念建構(gòu)和思維發(fā)展的設(shè)定。

首先，在目標(biāo)表述上應(yīng)做到科學(xué)目標(biāo)在前，語言目標(biāo)緊跟其后，與其匹配。

● 目標(biāo) ①：通過觸摸、判斷、觀察巖石等活動(dòng)，能用rough、smooth、speckled、striped等詞匯對(duì)巖石進(jìn)行簡單描述。

此目標(biāo)首先說明了科學(xué)探究的過程和方法（觸摸、判斷、觀察巖石），隨后提出了在此次科學(xué)探究中學(xué)生對(duì)四個(gè)英語詞匯應(yīng)掌握的水平。

其次，教師應(yīng)圍繞需要訓(xùn)練的表達(dá)邏輯關(guān)系的英語句式，圍繞學(xué)生應(yīng)逐步積累的有關(guān)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙、技術(shù)工程等方面的專業(yè)詞匯，生成新的學(xué)科目標(biāo)。教師不必完全按照英語知識(shí)、技能進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，而應(yīng)該更多地考慮科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯。

目標(biāo)②：理解巖石的概念，應(yīng)用“天然”“人造”“硬度”的標(biāo)準(zhǔn)判斷某物是否為巖石，并應(yīng)用I think / I don’t think...， because...等句型表達(dá)觀點(diǎn)。

目標(biāo)③：探究不同巖石的具體特征，通過比較這些特征的異同確定標(biāo)準(zhǔn)，給巖石分類，并用I think they can be a group. Because the ... of them are the same.等句型說明原因。

目標(biāo)②要求學(xué)生在明確巖石概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說明原因;目標(biāo)③要求其是在比較的基礎(chǔ)上，用英語說明巖石分類的方法和原因。兩項(xiàng)目標(biāo)都注重對(duì)因果關(guān)系句式的運(yùn)用，注重對(duì)科學(xué)專業(yè)詞匯的擴(kuò)展。教師將科學(xué)探究作為真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語詞句表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行論證。

再次，不論科學(xué)目標(biāo)還是英語目標(biāo)都要有所取舍，適當(dāng)調(diào)整難度，比如選擇舍棄或凸顯特定內(nèi)容，對(duì)某些詞匯、句式的掌握不做硬性要求，達(dá)到互促雙贏。例如在學(xué)習(xí)目標(biāo)①中描述巖石特征的詞匯時(shí)，突出了對(duì)“發(fā)音、整體認(rèn)讀、了解含義”的要求，弱化了對(duì)“寫”的要求。目標(biāo)②和③的達(dá)成過程也是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行嘗試，降低了語言學(xué)習(xí)難度。而相對(duì)于常規(guī)科學(xué)課，科學(xué)目標(biāo)的難度也有所降低，如對(duì)巖石結(jié)構(gòu)中顆粒粗細(xì)、有無層理的鑒定降低為觀察巖石表面是斑點(diǎn)狀還是條紋狀;對(duì)巖石軟硬科學(xué)測(cè)定方法的掌握則不作要求，彈性處理。

3.基于學(xué)情定位學(xué)科充分融合的“雙目標(biāo)”

教師結(jié)合學(xué)情，除了設(shè)定以上提及的三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，將目標(biāo)④設(shè)定為：在開展小組合作和學(xué)習(xí)探究的過程中，逐漸養(yǎng)成觀察、實(shí)踐、對(duì)比、分類、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，形成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

總之，確定學(xué)科融合學(xué)習(xí)目標(biāo)是在準(zhǔn)確提煉各學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行融合。目標(biāo)設(shè)定既不能是兩學(xué)科目標(biāo)的羅列，也不能是簡單疊加。確定學(xué)科融合學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注內(nèi)容的聯(lián)系，目標(biāo)表述要準(zhǔn)確、有邏輯。目標(biāo)的確定應(yīng)聚焦學(xué)科知識(shí)與概念，聚焦學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。

聚焦“雙目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)

在以“雙目標(biāo)”為導(dǎo)向的學(xué)科融合課堂上，筆者嘗試通過開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)方向，為其搭設(shè)思維階梯。

1. 暗箱活動(dòng)喚醒學(xué)生整體經(jīng)驗(yàn)

暗箱是科學(xué)探究中常用的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用到英語+科學(xué)融合課中同樣能收到良好的學(xué)習(xí)效果。本課共開展兩次暗箱活動(dòng)。

在認(rèn)識(shí)巖石環(huán)節(jié)，教師通過開展暗箱活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，在游戲情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和操練。教師把石頭放進(jìn)箱子后，首先邀請(qǐng)學(xué)生觸摸并描述手感，然后回答“它是什么？”，引出巖石這一話題。這樣的活動(dòng)增加了神秘感，促使學(xué)生能更加專注地體會(huì)巖石的特征。之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)引出本課新詞匯。第一步，教師出示單詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并在情境中理解單詞含義;第二步，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試自主拼讀單詞并提供指導(dǎo);第三步，請(qǐng)更多的學(xué)生觸摸石頭，讓其在參與活動(dòng)的同時(shí)重復(fù)單詞。教師還可鼓勵(lì)語言程度較好的學(xué)生使用簡單的句子對(duì)石頭進(jìn)行描述，如It’s rough / smooth...等。這樣的活動(dòng)可以在感官體驗(yàn)和抽象的單詞學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和積累表達(dá)物體特征的科學(xué)詞匯，幫助其加深印象，促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。

在判斷巖石環(huán)節(jié)，教師再次開展暗箱活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)，引發(fā)“是不是巖石”的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生有邏輯地表達(dá)和辨析的欲望。教師把磚頭放進(jìn)箱子并邀請(qǐng)學(xué)生觸摸，同時(shí)拋出問題“Are they rocks？ Why or why not？”。學(xué)生觸摸后，教師從箱中拿出磚頭，請(qǐng)學(xué)生再思考剛才提出的問題。一方面，這樣的操作凸顯了視覺參與觀察后的反差，“埋伏”沖突，意在引發(fā)思考、質(zhì)疑和觀點(diǎn)交流，讓學(xué)生建構(gòu)自然物與人工物的概念。另一方面，教師在活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，可以適時(shí)引出from nature、man made等拓展語言，鼓勵(lì)學(xué)生在師生交流和生生討論中用這些語言表達(dá)自己的意見。此活動(dòng)在有效促進(jìn)學(xué)生的語言理解和應(yīng)用的同時(shí)，還滲透了“準(zhǔn)確辨認(rèn)巖石需要多種感官，尤其是視覺參與”的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)選擇探究方法、注重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在活動(dòng)中，教師聚焦“雙目標(biāo)”，給予學(xué)生有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)或是英語表達(dá)，而是聚焦學(xué)科概念，兼顧“雙目標(biāo)”，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索和達(dá)成“雙目標(biāo)”。例如，在判斷巖石環(huán)節(jié)，教師依據(jù)目標(biāo)②拋出問題后，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和觀察回答：“I think they are rocks. Because they are rough.”。顯然，這位同學(xué)很好地應(yīng)用了本課的功能句型進(jìn)行表達(dá)，達(dá)成了語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生在理解巖石的概念上卻完成得不好，沒有正確說明判斷巖石的理由。這時(shí)，教師沒有急于給出否定評(píng)價(jià)，而是用英語追問，讓學(xué)生思考是否粗糙的物體就是巖石，然后隨機(jī)在教室里指著粗糙的物品再次提問。學(xué)生思考后推翻了自己的觀點(diǎn)。同樣，當(dāng)學(xué)生說“I think they are rocks. Because they are irregular. ”時(shí)，教師可以用同樣的方法追問。以追問代替判定，能在鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)用英語表達(dá)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念進(jìn)行思考和判斷，從而更好地理解巖石的科學(xué)概念，最終有助于雙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，這樣的方式還巧妙地保護(hù)了孩子的自尊心和求知欲。

2.中英混合表達(dá)順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展

在暗箱辨物之后，教師出示6幅圖片，再次給學(xué)生提供觀察、比較并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷巖石的機(jī)會(huì)（見圖1）。6幅圖包括磚頭、鵝卵石、大理石、水磨石、煤礦石、玻璃片。這些外形各異的實(shí)物激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望。但是，受年齡和語言基礎(chǔ)的限制，學(xué)生能用英文表達(dá)的觀點(diǎn)和內(nèi)容難以展現(xiàn)其認(rèn)知沖突，而有認(rèn)知沖突需要開展思辨的內(nèi)容卻難以用英語表達(dá)出來。這就給孩子積極思考和主動(dòng)表達(dá)帶來了困難，很多學(xué)生有自己獨(dú)到的想法，卻不知道怎么用英文表達(dá)。此時(shí)教師作寬松處理，允許學(xué)生英漢互補(bǔ)輸出表達(dá)，判斷哪幅圖中是巖石并充分闡述原因。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)不必“唯英語”，而是應(yīng)該先順應(yīng)學(xué)生的思維，讓其說出觀點(diǎn)，隨后再幫助學(xué)生將構(gòu)成漢語段落的詞匯逐步替換為英語，鼓勵(lì)學(xué)生輸出更深刻、完整的觀點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛自信地舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下逐步形成了正確的語序，向全英語表達(dá)觀點(diǎn)這一目標(biāo)逐漸邁進(jìn)?！爸杏⒒旌稀钡谋磉_(dá)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)連貫，思維順暢并向深度發(fā)展，是兼顧科學(xué)、英語融合目標(biāo)，有效開展課堂活動(dòng)的必經(jīng)之路。

3.學(xué)習(xí)支架助力“雙目標(biāo)”有效達(dá)成

在教學(xué)過程中，教師通過活動(dòng)定向提供學(xué)習(xí)支架。在探究巖石環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論：你想對(duì)哪些巖石的特征進(jìn)行探究？并幫助學(xué)生組織語言、梳理關(guān)鍵詞color、shape、pattern、feel等，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、確定研究對(duì)象、制訂研究方法、開展小組觀察。接著，教師以一塊巖石為例，示范如何應(yīng)用學(xué)習(xí)單填寫觀察方法和角度。此后，學(xué)生開展分組合作學(xué)習(xí)。正所謂“有扶才有放”，活動(dòng)定向是支架式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。沿著教師搭建的學(xué)習(xí)“腳手架”，學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)順利過渡到小組獨(dú)立學(xué)習(xí)。

4.問題引導(dǎo)促進(jìn)探究活動(dòng)延伸

與常規(guī)的學(xué)科課堂教學(xué)相比，融合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流互動(dòng)以及共同探索、共同發(fā)展的過程，課堂生成也具有更強(qiáng)的變化性和隨機(jī)性。因此，教師在搭建支架引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注融合教學(xué)活動(dòng)中的生成性資源，捕捉其亮點(diǎn)，并通過問題給予學(xué)生清晰的引領(lǐng)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)。在探究巖石特征的分享環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生在描述巖石特征時(shí)說“It can be cut.”，教師及時(shí)捕捉并提問“What did you use to cut the rock？”，學(xué)生回答“Ruler.”。之后，教師再追問“Can we cut rocks with ruler？”學(xué)生思考后回答“No.”。教師隨即給出建議：“What tools can we use？ After class， try to choose other tools. And be careful please！”通過這樣的追問、反饋和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，并在課后繼續(xù)開展觀察巖石特征的活動(dòng)，促使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)，打開學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的。

5. 思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)策略、梳理思維方法

在巖石分類環(huán)節(jié)，教師借助“氣泡式”思維導(dǎo)圖（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生首先明確以巖石為中心外延出的四個(gè)特征，即color、shape、pattern、feel。其次，通過比較，學(xué)生把具有相似顏色、形狀、表面圖案等的巖石分組放置在思維導(dǎo)圖相應(yīng)區(qū)域，并用英語說明原因。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極思考、動(dòng)手并用語言表達(dá)，隨著分類活動(dòng)推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于句型的應(yīng)用也越來越熟練，逐漸從需要借助板書表達(dá)到獨(dú)立直接表達(dá)，在活動(dòng)過程中也樂于用英語互動(dòng)和交流。思維導(dǎo)圖形象地展示了巖石特征的四個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn);方便學(xué)生記錄不同編號(hào)巖石的特征，便于給具備相同特征的巖石分組歸類;簡化了操作，外化了思維，同時(shí)也有效輔助了英語表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維與語言同步發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在本課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師依據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)科間的聯(lián)系，聚焦學(xué)科概念，精心制訂學(xué)科融合“雙目標(biāo)”，隨后在“雙目標(biāo)”的指導(dǎo)下悉心設(shè)計(jì)學(xué)科融合活動(dòng)，最后以目標(biāo)為導(dǎo)向開展活動(dòng)與評(píng)價(jià)。教師在開展教學(xué)時(shí)秉承“英語是學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)工具”這一理念，將認(rèn)識(shí)巖石特征的內(nèi)容與英語語言教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言用于完成探究任務(wù)、解決科學(xué)問題?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的“沃土”。將各種各樣的巖石作為關(guān)注對(duì)象和語境，更容易引導(dǎo)學(xué)生從情感和認(rèn)知上對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在不斷交流中促成其英語表達(dá)。將英語融入對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)活動(dòng)中，學(xué)生在“學(xué)術(shù)交鋒”中使用英語的愿望也變得更強(qiáng)烈。整個(gè)教學(xué)過程重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，以便通過英語建構(gòu)科學(xué)概念形成科學(xué)思維，培養(yǎng)高階認(rèn)知能力。這樣的教學(xué)跨學(xué)科、跨思維、跨語言、跨文化，既是教學(xué)方式的創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的重塑。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2018. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

李晨. 2014. 語言與課目“雙聚焦” 收獲多重附加值——課目與語言整合式學(xué)習(xí)（CLIL）評(píng)述”[J]. 英語學(xué)習(xí)， （5）： 38—39

周兢， 陳思，等. 2014. 學(xué)前語言教育的新取向：重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究， （6）： 39—44