“英語(yǔ)+科學(xué)”賦能小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建

關(guān)亞欣 王曉東

摘? 要：筆者所在團(tuán)隊(duì)基于CLIL理念的教學(xué)模式，通過(guò)在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課中開設(shè)“英語(yǔ)+科學(xué)”的課程研究，進(jìn)一步探索跨學(xué)科的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課程模式下的實(shí)施路徑和方法，全面推進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課程范式的構(gòu)建。本文從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)施思路以及具體實(shí)施等層面闡述研究過(guò)程與研究成果，為進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、提升跨學(xué)科人才培養(yǎng)等方面提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課;英語(yǔ)+科學(xué);整合化設(shè)計(jì);高階思維

研究背景

新時(shí)代的教育提出了核心素養(yǎng)的概念，以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)，課程由分科走向綜合已成為發(fā)展趨勢(shì)。在此背景下，“內(nèi)容和語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL）將內(nèi)容和語(yǔ)言放在同等重要的位置，為課程研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。該理論既有助于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)有著積極意義。

北京市教委于2015年頒布《北京市實(shí)施教育部 〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》，提出各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。該文件指出，在內(nèi)容上可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課;也可以綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，重在實(shí)踐性和探究性。

筆者所在學(xué)校英語(yǔ)教研組以Light Up Science教材為載體，開啟“英語(yǔ)+科學(xué)”的課程教學(xué)實(shí)踐探索。該課程研究能有效改善現(xiàn)有英語(yǔ)教材內(nèi)容單一、實(shí)踐活動(dòng)形式缺乏的局面。該實(shí)踐通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程研究開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)碎片化向綜合化的整合學(xué)習(xí)、抽象化向生活化的情境學(xué)習(xí)、單維度向多維度的深度學(xué)習(xí)。

“英語(yǔ)+科學(xué)”助力英語(yǔ)課程“綠意盎然”

素養(yǎng)時(shí)代下學(xué)校課程體系的建立既要與國(guó)家課程改革目標(biāo)一致，又要體現(xiàn)學(xué)校育人特色。學(xué)校課程體系要給跨學(xué)科整合課程研究留有空間，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從主題內(nèi)容上打破學(xué)科知識(shí)壁壘，促使學(xué)生開展整體性和綜合性的深度學(xué)習(xí)。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校的 “Green English” 英語(yǔ)課程是在學(xué)校綠色課程體系下建立起來(lái)的。該課程在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，以10%學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為抓手，遵循學(xué)校全人育人目標(biāo)（Goal），基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開展（Go），培養(yǎng)可持續(xù)全面成長(zhǎng)（Grow）、具有國(guó)際視野（Global）的綠色可持續(xù)（Green）的“5G”未來(lái)人才。 實(shí)踐活動(dòng)課是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是學(xué)校育人目標(biāo)的重要組成和實(shí)施載體。

1.課程目標(biāo)——凸顯探究與合作

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或同伴學(xué)習(xí)中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析論證、交流合作，最后解決問(wèn)題等一系列過(guò)程，有助于其領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法，提升思維水平和創(chuàng)造力，并獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

將英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)作為核心內(nèi)容與方式的實(shí)踐課程目標(biāo)是通過(guò)“英語(yǔ)+科學(xué)”實(shí)踐形式，開設(shè)基于英語(yǔ)語(yǔ)言和科學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作、創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，為未來(lái)人才培養(yǎng)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)學(xué)習(xí)此課程，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下，用英語(yǔ)自覺(jué)、主動(dòng)地闡釋科學(xué)概念，表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)，解決科學(xué)問(wèn)題，完成科學(xué)探究。通過(guò)自主、合作、探究、體驗(yàn)的方式，拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力。

2.課程設(shè)置——強(qiáng)調(diào)融合與拓展

國(guó)家課程的實(shí)施具有統(tǒng)一性，學(xué)校在保證國(guó)家課程的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)理念以及學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程的創(chuàng)造性再開發(fā)。英語(yǔ)與科學(xué)課程融合符合我國(guó)新課程改革發(fā)展需要，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)校特色課程建設(shè)。英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課的開展有多種方式，如與學(xué)校課表中的英語(yǔ)課程進(jìn)行融合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課，結(jié)合本年級(jí)研究主題開展校本課程研究;將其納入學(xué)校選修課或課后服務(wù)課程。通過(guò)“英語(yǔ)+科學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)生可以在英語(yǔ)的語(yǔ)境下達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)雙重目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與知識(shí)學(xué)習(xí)同步發(fā)展。

3.實(shí)施思路——貫穿真實(shí)與常態(tài)

任何一項(xiàng)教學(xué)研究，如果不能保證常態(tài)化的實(shí)施，或者不能貫穿于平時(shí)的真實(shí)的課堂、滿足學(xué)生的實(shí)際需求，而僅僅體現(xiàn)為幾節(jié)公開課，則一定不能展現(xiàn)出其意義與生命力。學(xué)校開設(shè)“英語(yǔ)+科學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)需求與社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供真實(shí)的交際情境， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谇榫?、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)、啟發(fā)、探究、體驗(yàn)的課堂形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師通過(guò)開展跨學(xué)科教學(xué)研究，將實(shí)踐活動(dòng)與常態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合，有利于完善課程建設(shè)，從而落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的綠色育人理念。

“四化”策略使“英語(yǔ)+科學(xué)”課程“根深葉茂”

1.跨學(xué)科研究促教師研究整合化

教師在整合英語(yǔ)與科學(xué)課程時(shí)首先需要了解科學(xué)的知識(shí)和思維過(guò)程，避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。學(xué)校要組建教師研究團(tuán)隊(duì)，集體備課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，做到教師隊(duì)伍、研究?jī)?nèi)容、教研形式以及研究成果的整合化。

（1）教師隊(duì)伍整合化。學(xué)校組建跨學(xué)科融合的課題教學(xué)備課組，打破學(xué)科界限，吸納英語(yǔ)、科學(xué)學(xué)科教師共同參與研究。

（2）研究?jī)?nèi)容整合化。教師通過(guò)共同研究英語(yǔ)、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教材以及Light Up Science教材，尋找貼合學(xué)生實(shí)際生活、能激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的研究點(diǎn)，并與各自所教年級(jí)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)多種形式，以點(diǎn)帶面開啟教學(xué)團(tuán)隊(duì)的常態(tài)化研究。

（3）教研形式整合化。學(xué)?？裳?qǐng)市區(qū)教研室的英語(yǔ)、科學(xué)教研員以及相關(guān)領(lǐng)域的專家開展專題培訓(xùn)，為教師引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)研究方向。同時(shí)，學(xué)校還可通過(guò)論壇、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、專題研討會(huì)等多種形式，邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)校、實(shí)驗(yàn)校教師共同參與，展開深入交流與研討。通過(guò)分享交流，提升團(tuán)隊(duì)的研究能力。

（4）研究成果整合化。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)師生共同研究，結(jié)合市區(qū)等創(chuàng)新型成果比賽以及英語(yǔ)演講比賽等契機(jī)，開展實(shí)踐成果收集、結(jié)合時(shí)事的中英文調(diào)查報(bào)告撰寫、中英雙語(yǔ)演講等實(shí)踐活動(dòng)，提升教師跨學(xué)科研究能力與素養(yǎng)。

2.相同主題鏈接促課程實(shí)施常態(tài)化

教師可選擇相同的主題作為研究點(diǎn)，突破學(xué)科的局限，將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同學(xué)科中同一領(lǐng)域、同一概念的有效鏈接。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在不同學(xué)科間建立有意義的聯(lián)系，并將其加以整合，生成新的理解，從而實(shí)現(xiàn)圍繞相同主題的多學(xué)科深度學(xué)習(xí)。

以“健康飲食”為例，北京版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)中都包括“飲食”這一話題。Light Up Science教材2A Unit 2 Healthy Life 健康生活這一單元中也包括健康飲食的分類，健康環(huán)境分析，生活習(xí)慣養(yǎng)成，如何加強(qiáng)身體鍛煉、提高身體素質(zhì)等話題。分析以上內(nèi)容，教師可以對(duì)其進(jìn)行重組、補(bǔ)充，拓展相關(guān)資源，并結(jié)合“英語(yǔ)+科學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)課，開展以“健康飲食，合理搭配”為主題的常態(tài)化研究，建構(gòu)大教育觀。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材相關(guān)知識(shí)，基于生活中“飲食制作”的環(huán)節(jié)，參與觀察、實(shí)踐、操作為一體的實(shí)踐課程，分析認(rèn)識(shí)多樣食品，樹立健康飲食的觀念，并能夠結(jié)合生活實(shí)際合理搭配日常飲食。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)促思維活動(dòng)顯性化

教師可以通過(guò)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、使用思維工具，將抽象的思維過(guò)程變得具體化、可視化、顯性化，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂體現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)，“英語(yǔ)+科學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科，又要關(guān)注科學(xué)學(xué)科，但此目標(biāo)的制訂并不是兩個(gè)學(xué)科目標(biāo)的簡(jiǎn)單羅列，而是要結(jié)合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)和具體實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。如在Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who這一課中，教師將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：① 學(xué)生能夠在教材創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中使用（A leaf / A caterpillar） is food for （a caterpillar / a bird）.或（A fox） eats （a bird）. 的句型描述一條簡(jiǎn)單的食物鏈。② 學(xué)生通過(guò)探究動(dòng)物與食物之間的關(guān)系，初步掌握觀察、比較、分類等思維方法。③ 學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，形成積極的科學(xué)態(tài)度，并能夠體會(huì)人類、動(dòng)物和植物的依存關(guān)系，從而樹立生態(tài)平衡的意識(shí)，提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。此目標(biāo)體現(xiàn)雙學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)具有思維含量的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)開放式的探究環(huán)節(jié)。開放式的探究活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)研究。在這一階段，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和材料進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多重感官積極尋找答案，充分鍛煉動(dòng)手操作、思維表達(dá)的能力。通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程中的交流、傾聽(tīng)和思考，學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言也隨之發(fā)展起來(lái)，科學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通常遵循“具體準(zhǔn)備階段—認(rèn)知沖突和建構(gòu)階段—元認(rèn)知階段—架橋階段—拓展延伸階段”等環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。下面就繼續(xù)以Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who為例進(jìn)行說(shuō)明。

環(huán)節(jié)1具體準(zhǔn)備

設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)猜謎游戲“Does a fox eat a bird？ Or does a bird eat a fox？”為本課學(xué)習(xí)作鋪墊。

環(huán)節(jié)2認(rèn)知沖突和建構(gòu)

通過(guò)情境引入，給出故事的開頭和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考故事中可能出現(xiàn)的情況，激活學(xué)生的思維，通過(guò)小組探究和討論解決認(rèn)知沖突。教師提供不同動(dòng)物的圖片，學(xué)生通過(guò)拼圖閱讀等合作學(xué)習(xí)方式找到更多的食物鏈，填寫任務(wù)單。

環(huán)節(jié)3元認(rèn)知

學(xué)生回顧自己的思維過(guò)程，反思自己是如何解決問(wèn)題的，遇到了哪些困難、采用什么方法、如何尋求幫助等，理解食物鏈中動(dòng)植物之間相互依存的關(guān)系。

環(huán)節(jié)4架橋

學(xué)生將學(xué)到的思維方法運(yùn)用到新的情境中解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的食物鏈，激活思維，拓寬知識(shí)面。

環(huán)節(jié)5拓展延伸

通過(guò)展示大自然中的“狼—羊—草—田鼠”生態(tài)失衡的實(shí)際案例，提出“我們應(yīng)該如何做才能保護(hù)生態(tài)平衡？”這一開放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而理解食物鏈對(duì)保持植物和動(dòng)物種群數(shù)量的自然平衡具有十分重要的意義，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。

（3）通過(guò)多種思維工具呈現(xiàn)思維過(guò)程、培養(yǎng)思維能力。在“英語(yǔ)+科學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)課中，教師采用問(wèn)題情境設(shè)置、可視化思維圖應(yīng)用以及活動(dòng)類型細(xì)化等多種形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

首先，問(wèn)題情境設(shè)置要合理、真實(shí)，具有層次性。一要關(guān)注連接性問(wèn)題的設(shè)置，如“Electricity”一課的所有話題都圍繞“電”展開。二要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須通過(guò)積極思考主動(dòng)獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三要設(shè)置生活化問(wèn)題，即在緊貼生活實(shí)際的情境中提出問(wèn)題并進(jìn)行教學(xué)。生活化的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、交流和表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。四要設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)引思，適當(dāng)提出有助于學(xué)生積極思考的開放性問(wèn)題，如“If there is a bulb， how to light it？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣。教師要給學(xué)生留出思考的空間，為學(xué)生提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣做不僅可以提高他們對(duì)探究的興趣，也為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的思維發(fā)展空間。

此外，教師可以通過(guò)引入可視化工具，鼓勵(lì)學(xué)生思考要“留痕”。學(xué)生思考之后，在手寫板上結(jié)合思維工具圖寫一寫、畫一畫，體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程和思維過(guò)程。如Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who一課，教師通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)選取一種動(dòng)物并在手寫板上繪制食物鏈的活動(dòng)外化概念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)思考和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生遷移知識(shí)、應(yīng)用概念的能力。

細(xì)化活動(dòng)類型也有助于提升學(xué)生的思維能力。實(shí)踐活動(dòng)可以分為觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作活動(dòng)、探究活動(dòng)等不同類型。教師要針對(duì)不同類型的活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和活動(dòng)任務(wù)，形成思維培養(yǎng)課堂范式。如探究活動(dòng)類課程，隨著學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)的不斷積累，他們獨(dú)立研究問(wèn)題的能力和意識(shí)逐漸加強(qiáng)，教師可以給他們留出更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究。如前面提到的Light Up Science 2B Unit 1 Who Eats Who一課，教師就采用“提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)，制訂計(jì)劃，通過(guò)觀察、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，分析結(jié)果，得出結(jié)論，分享結(jié)果，評(píng)價(jià)和反思整個(gè)探究過(guò)程”的步驟開展教學(xué)。此程序不用每個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到，教師可根據(jù)實(shí)際需要有針對(duì)性地取舍。再如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)類課程，教師則采用“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等活動(dòng)流程。在實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與討論，書寫實(shí)驗(yàn)記錄，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)高階思維。如Light Up Science 5A Unit 3 Lesson 3 Microbes and Food 一課，教師通過(guò)“課前參與（調(diào)查問(wèn)卷的制作與分析）—課中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)制作面包流程圖）—課后延伸（拓展用微生物制作其他食物的明信片）”的步驟開展教學(xué)，聚焦學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)一體化

教、學(xué)、評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師采用“明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)—確定評(píng)價(jià)量規(guī)、形成評(píng)價(jià)工具”的路徑，建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)考慮到跨學(xué)科研究特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展。

在評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師要針對(duì)不同類型課程明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)上的細(xì)化。學(xué)生可以使用自我評(píng)價(jià)表隨時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)勾畫每個(gè)階段完成情況的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還可以通過(guò)細(xì)化各個(gè)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)并用自己喜歡的方式記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、觀察報(bào)告等方式記錄探究成果。例如針對(duì)“飲食”這一話題，教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，將“合理健康飲食”的主題意義貫穿活動(dòng)始終。學(xué)生在熟悉合理飲食結(jié)構(gòu)過(guò)程中了解不同食物特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)單連線、匹配等活動(dòng)準(zhǔn)確判斷食物類型，之后在自己的生活習(xí)慣里圈畫做到的內(nèi)容，從而評(píng)判自身飲食習(xí)慣是否合理。最后，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)畫合理膳食結(jié)構(gòu)圖展示階段性成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

此外，學(xué)校還定期收集師生對(duì)課程的整體及階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置。如通過(guò)課前—課中—課后的問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)感悟等形式，及時(shí)了解學(xué)生的課程反饋。評(píng)價(jià)反饋更關(guān)注學(xué)生在課上的實(shí)際獲得感，教師也可以把反饋看作是學(xué)習(xí)工具，更好地完善課程研究與實(shí)施。

研究啟示

小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)課的開展不僅為課程設(shè)計(jì)提供了更多的資源和選擇，更拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，為積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了必要保障。通過(guò) “英語(yǔ)+科學(xué)”實(shí)踐課程的實(shí)施，學(xué)校、教師和學(xué)生都收獲巨大。教師的課程意識(shí)不斷加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不斷提升，課堂評(píng)價(jià)形式也更加多樣化。

然而，學(xué)校的“英語(yǔ)+科學(xué)”課程還處于探索階段，需要深入研究與持續(xù)改進(jìn)。如課程資源建設(shè)方面，除使用Light Up Science教材外，還可以使用其他科普類繪本等資源進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。又如課程開發(fā)方面，在“英語(yǔ)+科學(xué)”課程外，學(xué)校還可以進(jìn)行“英語(yǔ)+X”系列課程體系的構(gòu)建，課堂活動(dòng)的時(shí)間也可以從40分鐘拓展到90分鐘等不同的長(zhǎng)短課時(shí)形式，形成一系列跨學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)更多學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言的融合學(xué)習(xí)。

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