小學(xué)英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及課堂構(gòu)建

王建平 李振冬

摘? ?要：在英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的背景下，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)料和真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠借助英語(yǔ)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)豐富有趣的科學(xué)知識(shí)，在提升科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。本文以CLIL理念闡釋為基礎(chǔ)，論述了英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，基于課例從內(nèi)容分析雙向整合、“雙聚焦”目標(biāo)導(dǎo)向、“5E”引領(lǐng)的教學(xué)路徑三方面介紹了英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：CLIL理念;學(xué)科融合;課堂構(gòu)建;“5E”模式

學(xué)科融合學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉，反映了推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地及深化課程教學(xué)改革的要求。CLIL理念倡導(dǎo)通過(guò)整合語(yǔ)言與學(xué)科教育改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。在此理念下，筆者團(tuán)隊(duì)在基于Light Up Science教材構(gòu)建學(xué)校學(xué)科實(shí)踐課程的研究中對(duì)英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂實(shí)踐探索。

CLIL教學(xué)理念內(nèi)涵理解

從一元語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向二元內(nèi)容與語(yǔ)言融合型學(xué)習(xí)（亦稱(chēng)“內(nèi)容與語(yǔ)言整合式學(xué)習(xí)”，Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為CLIL）的轉(zhuǎn)變已成為英語(yǔ)課程教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。 CLIL是指將一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)作為某學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融匯到具體的學(xué)科知識(shí)中，從而讓學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。近年來(lái)，CLIL則用于指任何融合了內(nèi)容二/外語(yǔ)的教學(xué)模式（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學(xué)模式把語(yǔ)言和內(nèi)容看作是教學(xué)整體中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度。一方面學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)化科目?jī)?nèi)容;另一方面學(xué)生能夠提升目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言技能，形成思辨素養(yǎng)。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是一種更為自然地發(fā)展語(yǔ)言能力方式，與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式一致。

因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中引入了學(xué)科內(nèi)容，CLIL教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和認(rèn)知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創(chuàng)造了條件，有利于二者協(xié)同發(fā)展，具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)（張蓮、李東瑩，2019）。CLIL教學(xué)模式通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、有意義的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的語(yǔ)境中深加工語(yǔ)言，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜思維。這一過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生豐富認(rèn)知，發(fā)展思維的過(guò)程。

在CLIL理念下，我們可以通過(guò)整合語(yǔ)言與學(xué)科教育改變英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。CLIL理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同樣重要，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦”（dual focused）的特點(diǎn)。

英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的背景下，科學(xué)學(xué)科內(nèi)容能為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富語(yǔ)料和真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)豐富有趣的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)生能更多地了解與自身認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識(shí)，在英語(yǔ)的語(yǔ)境下觀察、調(diào)查、比較、分類(lèi)、分析、得出結(jié)論等，在活動(dòng)中闡釋科學(xué)概念、表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)、解決科學(xué)問(wèn)題、完成科學(xué)探究，利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的研究也是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用CLIL理念的實(shí)踐探索，有助于突破單純圍繞語(yǔ)言技能教學(xué)的這一傳統(tǒng)教學(xué)理念。從課程層面說(shuō)，這一實(shí)踐途徑符合“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）的課程教學(xué)改革的要求，促進(jìn)英語(yǔ)課程由聚焦語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言所承載的育人價(jià)值。從教學(xué)層面講，英語(yǔ)與科學(xué)融合的教學(xué)把學(xué)生放在真實(shí)而有意思的科學(xué)情境中解決問(wèn)題;同時(shí)也為教師遵循清晰的探究性思維路徑、設(shè)計(jì)更加有探究性的課程教學(xué)提供了邏輯方法。

英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建策略

課堂是立德樹(shù)人的主陣地，如何構(gòu)建英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的課堂是實(shí)踐探索的關(guān)鍵。下面筆者以一節(jié)基于Light Up Science教材的學(xué)校學(xué)科實(shí)踐課程的研究課為例，探討開(kāi)展英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

本課的教學(xué)材料是Light Up Science 2B Unit 2 Lesson 2 Materials，授課對(duì)象是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題How are these spoons different？呈現(xiàn)，通過(guò)圖片中三把不同材質(zhì)的勺子引發(fā)學(xué)生觀察、思考制作這三把勺子的材料，學(xué)習(xí)made of和materials兩個(gè)單詞/詞組。兩項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)具體如下。

Activity 1 What materials are the objects made of？ Draw line.

通過(guò)圖文匹配引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的幾種材料：plastic、wood、metal、paper、cotton、glass。

Activity 2 What are the objects like？ Tick.

引導(dǎo)學(xué)生深入思考判斷，學(xué)習(xí)描述物品特征的詞匯hard、soft、clear等。

圍繞以上內(nèi)容，授課教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生探究與問(wèn)題解決模式等手段，在整合內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了CLIL理念的突出特點(diǎn)。教師所運(yùn)用的具體探析策略如下。

1.內(nèi)容分析雙向整合

語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)不可分割。英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)不僅要定義科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容需求，還要定義英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要雙向分析，以?xún)?nèi)容的融合為開(kāi)端，聚焦核心概念構(gòu)建內(nèi)容。本課內(nèi)容設(shè)計(jì)以“materials”為核心，圍繞“What are materials？”“What materials are the objects made of？”“Why is it made of...？ ”“What is the material like？ ” 等幾個(gè)問(wèn)題構(gòu)建“Objects are made of different materials.”的單元主題意義。教師把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的materials、plastic、wood、metal等詞匯及it is made of...等語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)科概念“Objects are made of different materials.”看作教學(xué)整體中不可分割且又相互促進(jìn)的兩個(gè)維度，有機(jī)結(jié)合科學(xué)概念和相關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞科學(xué)概念形成縱向聯(lián)結(jié)，其中具體的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容整合化、呈現(xiàn)語(yǔ)境化，促進(jìn)學(xué)生以英語(yǔ)為工具對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)與理解。由此，學(xué)生就能基于對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解與表達(dá)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.“雙聚焦”目標(biāo)導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師需通過(guò)研讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握并融合好兩門(mén)學(xué)科的課程目標(biāo)。首先，教師要明確課程中科學(xué)學(xué)科知識(shí)的概念、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其蘊(yùn)含的方法、思想與思維、價(jià)值旨趣，透徹理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素之間的關(guān)系;其次，教師要把科學(xué)課程的探究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單問(wèn)題中，通過(guò)觀察、比較、分類(lèi)、得出結(jié)論等方法進(jìn)行學(xué)習(xí);第三，教師要圍繞相關(guān)科學(xué)概念，從“能用英語(yǔ)做事情”的角度制訂出明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

本課呈現(xiàn)的內(nèi)容是材料及不同物體材料的構(gòu)成，屬于小學(xué)科學(xué)課程中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將教材中的cotton調(diào)整為cloth進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠辨別生活中常見(jiàn)的plastic、wood、metal、paper、glass等幾種材料;能夠用It is made of...句型說(shuō)明某一物體是由什么材料構(gòu)成的;能夠用hard、soft、clear等詞匯描述一些常見(jiàn)物體的基本特征。本課要通過(guò)觀察、分類(lèi)、比較描述物體的厚度、顏色、表面粗糙程度、形狀等活動(dòng)幫助學(xué)生形成物體是由不同材料構(gòu)成、材料有一定特征的這一核心概念。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言交際、認(rèn)知發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，從而讓學(xué)生通過(guò)獲得知識(shí)、掌握技能、參與認(rèn)知、參與交際語(yǔ)境互動(dòng)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

3.“5E”引領(lǐng)的教學(xué)路徑

美國(guó)生物科學(xué)課程研究所下屬生物學(xué)課程研究會(huì)（Biological Science Curriculum Study）于1989年提出了基于建構(gòu)主義理論和概念轉(zhuǎn)變理論的“5E”教學(xué)模式。“5E”指Engagement、Exploration、Explanation、Elaboration和Evaluation，即參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種可以用于設(shè)計(jì)科學(xué)課程的探究式教學(xué)模式，我國(guó)科學(xué)教學(xué)界于21世紀(jì)初引入這一教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式關(guān)注概念、方法、思維，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，聚焦學(xué)生對(duì)概念的自主構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究。

本節(jié)課結(jié)合“5E”教學(xué)模式，以對(duì)Objects are made of different materials.這一主題意義的探究為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)。

Step 1 感知物品材料的不同

● 以guessing game形式開(kāi)課，教師描述學(xué)具ruler，學(xué)生猜測(cè)：What are rulers made of？

● 教師展示兩把尺子，讓學(xué)生觀察、觸摸，并說(shuō)出尺子材料不同，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Rulers are made of? metal / plastic。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生觀察、對(duì)比兩把尺子， 發(fā)現(xiàn)不同，通過(guò)日常生活中的物品識(shí)別材料。教師引導(dǎo)學(xué)生感知物品材料，采用猜謎游戲設(shè)置問(wèn)題情境：What are rulers made of？

Step 2 識(shí)別常見(jiàn)物品的材料

教師出示不同物品，學(xué)生小組內(nèi)辨別物品材料，對(duì)常見(jiàn)物品進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試說(shuō)出物品的材料。

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖1），在物品及其構(gòu)成材料之間連線(xiàn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

在分類(lèi)活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)材料的詞匯paper、cloth、glass，描述物品是由什么材料構(gòu)成的。

Step 3 建構(gòu)概念

教師陳列各種材料，學(xué)生識(shí)別。

T：Please tell me what each object is made of.

Ss：This ... is made of wood / glass / cloth / paper...

學(xué)習(xí)詞匯materials

教師呈現(xiàn)各種材料的圖片，學(xué)生匹配相應(yīng)詞匯，之后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納建構(gòu)概念，最后引出“They are called materials. ”。

[設(shè)計(jì)意圖]

帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)概念，深入理解“They are called materials.”“Objects are made of different materials.”等。

Step 4 在新語(yǔ)境中識(shí)別各種材料，并探究材料特征

教師要求學(xué)生在教室里找出一些物品，并說(shuō)出這些物品的組成材料。

T： Boys and girls， please find objects in the classroom and then tell me their materials in groups.

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用這種材料。

T： Why are the windows made of glass？ Why are the desks made of wood？

學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，解釋材料具有的特點(diǎn)，教師適時(shí)呈現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)hard、soft、light等詞匯。

Ss： Glass is hard and clear. Cloth is soft and light...

學(xué)生完成觀察報(bào)告（見(jiàn)圖2），說(shuō)明物品及其材料特點(diǎn)，在小組中與同伴交流。

[設(shè)計(jì)意圖]

聚焦物品構(gòu)成材料，引導(dǎo)學(xué)生在新語(yǔ)境中解釋、運(yùn)用概念，通過(guò)觀察、觸摸等感受材料特點(diǎn)，理解物品由不同材料構(gòu)成，如“The window is made of glass. Glass is hard and clear.”。

Step 5 加深對(duì)材料的理解，并自我評(píng)價(jià)

全班視聽(tīng)故事What are things made of？，并小組合作講述故事。

小組合作續(xù)編故事，并小組內(nèi)分享自編部分。

[設(shè)計(jì)意圖]

以閱讀語(yǔ)篇為支架，以續(xù)編繪本任務(wù)模仿寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合發(fā)展。

“5E”環(huán)節(jié)分析

根據(jù)“5E”教學(xué)模式，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律，英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)是由意義和興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語(yǔ)境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，通過(guò)對(duì)核心概念的解讀和表達(dá)實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一基本思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)整體包括五大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的任務(wù)不同，其實(shí)施策略也不一樣。

環(huán)節(jié)一Engagement，猜謎游戲?qū)雴?wèn)題語(yǔ)境。教師引導(dǎo)學(xué)生感知物品材料，采用猜謎游戲設(shè)置問(wèn)題情境What are the rulers made of？，讓學(xué)生卷入活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)輸入語(yǔ)言This ruler is made of metal. That ruler is made of plastic.。在直觀、真實(shí)的問(wèn)題語(yǔ)境中，學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解made of，metal和plastic等，在理解物品與材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)技能和情感態(tài)度。

環(huán)節(jié)二Exploration，分類(lèi)活動(dòng)引發(fā)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。小組內(nèi)完成物品分類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生基于對(duì)plastic和metal的理解，結(jié)合生活中積累的物品材料知識(shí)將紙杯、筆袋、鉛筆、本子等按不同材料分類(lèi)，在小組合作分類(lèi)的活動(dòng)中運(yùn)用This cup is made of paper. This pencil-case is made of cloth.等語(yǔ)言表達(dá)，在意義理解中學(xué)習(xí)更多材料詞匯，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋?zhàn)约簩?duì)材料詞匯的理解。

環(huán)節(jié)三Explanation，分類(lèi)、例舉活動(dòng)，嘗試解釋概念。教師陳列各種材料，學(xué)生在例舉各種材料中建構(gòu)起什么是材料的概念及表達(dá)Wood，metal，paper and glass are called material.。

環(huán)節(jié)四Elaboration，在新語(yǔ)境中深入理解概念。通過(guò)指定教室中的物品并說(shuō)出它們的材料構(gòu)成的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知不斷加深，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展中內(nèi)化實(shí)踐語(yǔ)言。在描述教室中物品構(gòu)成材料的活動(dòng)后，教師引發(fā)學(xué)生深入思考：這些物品為什么選用這些材料制作呢？學(xué)生在物品是由不同材料構(gòu)成的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展，構(gòu)建更加豐富的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即材料特征。通過(guò)觀察、觸摸，表達(dá)觀點(diǎn)、驗(yàn)證等活動(dòng)探究材料特征，學(xué)習(xí)soft、hard、light等詞匯，內(nèi)化對(duì)materials特點(diǎn)的理解，在新語(yǔ)境中解釋概念;通過(guò)完成觀察報(bào)告，說(shuō)明材料特點(diǎn)的活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)材料特征方面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，綜合訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能。

環(huán)節(jié)五Evaluation，語(yǔ)篇輸入，支架促成表達(dá)并評(píng)價(jià)。學(xué)生在視聽(tīng)、小組講述繪本故事What are things made of？ 之后，以視聽(tīng)繪本環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入材料為支架，在教師PPT呈現(xiàn)的半開(kāi)放性語(yǔ)言支持的活動(dòng)中續(xù)編繪本故事。作為輸出任務(wù)的續(xù)編繪本活動(dòng)是基于真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)的階段，幫助學(xué)生在新的情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)What are things made of？ Why are these... made of...？有了深層次的思考。

基于“5E”教學(xué)模式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)從輸入到輸出的規(guī)律進(jìn)行的英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)是由意義和興趣驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語(yǔ)境中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能、進(jìn)行多元思維，解讀核心概念與表達(dá)最終實(shí)現(xiàn)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一基本思路。本節(jié)課的過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循這一原則，教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將幾個(gè)基本問(wèn)題聯(lián)結(jié)、貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重在概念建構(gòu)與內(nèi)化語(yǔ)言過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的體系化發(fā)展。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)、交流討論、解決問(wèn)題中圍繞核心概念自主構(gòu)建知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 學(xué)習(xí)者是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的主體（胡曉燕，2004）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，形成新概念的過(guò)程。在英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能與具有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容的連貫的科學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。教師能以科學(xué)概念為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出學(xué)科知識(shí)體系的完整性，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知。英語(yǔ)與科學(xué)融合學(xué)習(xí)的過(guò)程也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生能以一種有意義的探究方式，在指向問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力提升。學(xué)生置身于有意義有內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，也能進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、情感交流和意義協(xié)商。因此，科學(xué)與英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)、對(duì)思維能力的重塑，能實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與英語(yǔ)素養(yǎng)的雙發(fā)展，為英語(yǔ)與學(xué)科融合學(xué)習(xí)提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新路徑。

參考文獻(xiàn)

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