答青年問

班主任一天的旅途開始了：看早讀、去上課、批作業(yè)、管紀(jì)律、抓衛(wèi)生、帶跑操……工作忙忙碌碌、零零碎碎。如何讓這些零碎的管理變得更加系統(tǒng)？如何讓學(xué)生變得更加主動(dòng)，而不是成天我跟在后面“看、管、抓、帶”？結(jié)合老班主任給的建議和本班的實(shí)際情況，我制定了評(píng)比“班級(jí)之星”的班級(jí)管理?xiàng)l例，以量化積分涵蓋學(xué)生的作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)等在校情況，班主任和各個(gè)科任老師都可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行加分、減分，例如作業(yè)得A+則加2分，上課打鬧扣1分，遲到扣2分，累計(jì)分?jǐn)?shù)，一個(gè)月評(píng)比一次。為了讓學(xué)生更有動(dòng)力，我還在月末評(píng)比的時(shí)候順勢(shì)組織一場(chǎng)“積分拍賣”活動(dòng)，讓學(xué)生“賺到”的積分有處可用?？梢杂米约旱姆e分兌換小禮品，孩子們好不開心！接下來的一個(gè)月班級(jí)秩序井然，我也為自己構(gòu)建的“滴水不漏”的班級(jí)量化積分體系頗感得意。然而第二個(gè)月，學(xué)生似乎對(duì)“班級(jí)之星”的評(píng)比失去了興趣。調(diào)皮的學(xué)生更是一副扣分無(wú)所謂的態(tài)度，甚至已經(jīng)扣到“-100”！為何看似成系統(tǒng)的量化積分管理到后來卻“失效”了？量化積分究竟能否助力班級(jí)管理？我頗感費(fèi)解，還請(qǐng)老師多多指點(diǎn)。

（提問者：廣東深圳市龍華區(qū)民治中學(xué) ?青年教師賴建藤）

賴?yán)蠋煟?/p>

您好！

看到您的提問，我非常高興。首先想到的是，作為一名班主任，您在動(dòng)腦筋、想方法，努力做好班級(jí)管理工作，而且，還能反思自己的管理行為，以求完善與優(yōu)化管理，讓班集體越來越優(yōu)秀。這種力為與反思的工作態(tài)度是班主任管理專業(yè)化成長(zhǎng)的重要條件。懇望賴?yán)蠋熓冀K如一，再接再厲，在班主任專業(yè)成長(zhǎng)的路上越走越實(shí)、越走越遠(yuǎn)。

您在提問中，對(duì)自己班級(jí)常規(guī)量化積分管理的做法表示懷疑，提出“量化積分究竟能否助力班級(jí)管理”的問題。對(duì)此，我的回答是肯定的。下面，說說我對(duì)量化積分的理解以及對(duì)您目前做法的簡(jiǎn)要分析，提供一些較為完善的思路，供賴?yán)蠋焻⒖肌?/p>

班級(jí)常規(guī)量化積分管理是當(dāng)下許多中小學(xué)采用的一種管理模式，總體而言，它還是受到一線教育管理者普遍青睞的。它方法簡(jiǎn)單易行，內(nèi)容全面豐富，面向全員全程，還體現(xiàn)了民主與平等的管理思想，有利于建立學(xué)校或班級(jí)的正常秩序，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的公民意識(shí)等等。但是，客觀而言，量化積分管理也存在著一些弊端。比如，既定的積分細(xì)則與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景不能完全對(duì)應(yīng)、積分細(xì)則執(zhí)行過程中人為因素的影響、量化積分管理對(duì)被管理對(duì)象情感因素的淡漠等等。應(yīng)該說，任何一項(xiàng)管理制度都是有利有弊的。這就需要管理者在執(zhí)行過程中不斷地積利除弊，積累與豐富經(jīng)驗(yàn)，完善與創(chuàng)新綜合管理機(jī)制。班級(jí)常規(guī)量化積分管理也是如此。

就賴?yán)蠋熕枋龅那闆r而言，我感覺到，您對(duì)班級(jí)量化積分管理的運(yùn)作還是略嫌簡(jiǎn)單與傳統(tǒng)的，沒有對(duì)之做出富有個(gè)性與創(chuàng)意的改進(jìn)，也沒有設(shè)置與之相配套的一些保障措施。這也許就是您在量化積分管理運(yùn)作中存在的問題。

比如，“班級(jí)之星”這樣的獎(jiǎng)項(xiàng)名稱是否有點(diǎn)籠統(tǒng)且缺乏新奇感呢？是否可以再增加一些獎(jiǎng)項(xiàng)類別，且名稱上是否可以讓學(xué)生更喜愛呢？再比如，量化的積分是否可以都用“加分”的形式，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性呢？起碼給學(xué)生的感覺不是在“罰（減）”，而是在“獎(jiǎng)（加）”。又比如，組織評(píng)價(jià)、可以給每個(gè)學(xué)生賦分的只能是“班主任和各個(gè)科任老師”嗎？能否是學(xué)生、家長(zhǎng)或某些社會(huì)人員呢？還有，積分的范圍就只是“作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)”這些內(nèi)容嗎？是否有必要擴(kuò)大一下范圍，涉及學(xué)生素養(yǎng)的其他方面呢？又比如，積分可以讓學(xué)生“兌換小禮品”，是否可以考慮將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)化為多種形式的精神激勵(lì)呢？畢竟精神激勵(lì)來得更深刻也更持久。另外，賴?yán)蠋熞舶l(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)量化積分管理漸漸“失去了興趣”，那么，在這方面是否有更多的思考與嘗試呢？賴?yán)蠋熢谛睦镆灿辛俗穯枺骸盀楹慰此瞥上到y(tǒng)的量化積分管理到后來卻‘失效’了？”在這個(gè)追問中，您對(duì)“失效”二字加了引號(hào)，由此我也看到，其實(shí)您在心里沒有完全否定量化積分管理，而是隱隱帶著這樣的意思：量化積分管理如何運(yùn)作才能不“失效”？在此，我還想追問一下：您是如何理解量化積分管理中的“系統(tǒng)”與“管理”的呢？在我看來，您對(duì)“系統(tǒng)”與“管理”的理解與實(shí)踐都還不甚到位，這也許就是您產(chǎn)生困惑的主要原因。您對(duì)量化積分管理目前還停留在“淺嘗”的層面，因而遇到了瓶頸，遇到了關(guān)隘;好在您沒想到“輒止”，而是選擇了迎難而進(jìn)，尋求突破。遇到問題不可怕，可怕的是遇到問題便止步與言棄。對(duì)于您這種“攻關(guān)”與“不言棄”的精神，我表示十分贊賞、支持。

那么，如何全面而深刻地理解與把握量化積分管理的特點(diǎn)，且富有創(chuàng)意地、深入持久地開展，更好地發(fā)揮其在班級(jí)管理中的積極作用呢？我提出以下建議，供賴?yán)蠋焻⒖肌?/p>

一是判與贊。班級(jí)量化積分管理的真正目的是什么？它不是要通過積分的多少將學(xué)生分出三六九等，不是要充當(dāng)篩子，而是要發(fā)揮氣泵的功能，“泵”出學(xué)生的熱情與興趣。從這個(gè)意義上說，量化積分管理不能只是“判”，不能日日、周周、月月地通過積分給學(xué)生下“好”與“不好”的結(jié)論，尤其是對(duì)成績(jī)不佳、表現(xiàn)不佳的學(xué)生。而是要從積極的視角用積分來“點(diǎn)贊”學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)或普通的良行?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，是不是可以變“減分”為“加分”，讓學(xué)生從“加分”中看見自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)以及對(duì)其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)引向正向，同時(shí)，對(duì)“加分”給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，既有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，也有精神的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，對(duì)于表現(xiàn)與成績(jī)不佳的學(xué)生來說，他們也許就不大會(huì)產(chǎn)生“破罐破摔”的心理。班級(jí)量化積分管理的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)那些表現(xiàn)與成績(jī)不佳的學(xué)生。少判多贊，應(yīng)該是化解“調(diào)皮的學(xué)生更是一副扣分無(wú)所謂的態(tài)度”這個(gè)難題的重要策略。

二是庸與創(chuàng)。說實(shí)在的，量化積分管理方法早已有之，并不新鮮，甚至說有點(diǎn)“古老”?，F(xiàn)在的問題是，如何讓這種“古老”的班級(jí)管理方法與時(shí)俱進(jìn)，注入更多的時(shí)代元素與創(chuàng)意元素，讓其煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生喜“作”樂“為”。我們不能平庸而傳統(tǒng)地運(yùn)用量化積分管理，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，富有創(chuàng)意地發(fā)展量化積分管理方法，從而讓其更好地發(fā)揮作用。比如，在評(píng)價(jià)主體上，可以由學(xué)生、班主任、科任教師、學(xué)校其他教師以及家庭、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià);在積分獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)定設(shè)置上，可以以軍隊(duì)官銜來命名（此處只為舉例，意在拓展思路）;在積分兌現(xiàn)的方法上，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生由教師書寫的書法作品，可以與班主任或科任教師合影甚至共餐，可以以積分來?yè)Q取老師為自己或班級(jí)唱歌，可以兌換由教師為其私人定制的某種物品，可以推薦給學(xué)校擔(dān)任節(jié)目主持人或在國(guó)旗下講話，可以免除某學(xué)科某時(shí)段的作業(yè)，可以獲得參加學(xué)校某種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，等等等等?？偟膩碚f，不能總是以傳統(tǒng)庸常的量化積分管理的“舊船票”來登上現(xiàn)代學(xué)生的“客船”，而要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，緊貼時(shí)代發(fā)展脈搏，不斷創(chuàng)新，在堅(jiān)守量化積分管理積極價(jià)值的基礎(chǔ)上，將全新的形式注入其過程，避免學(xué)生對(duì)此“失去了興趣”。

三是孤與融。現(xiàn)代班級(jí)管理的理念與經(jīng)驗(yàn)告訴我們，班級(jí)管理的方法有很多，量化積分管理只是其中的一種而已。“助力”一詞，便可讓我們把握量化積分在班級(jí)管理中的地位。作為班級(jí)管理者，不能指望以量化積分管理這一孤法來包治百病，以求畢其功于一役。這是很不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)的。對(duì)于比較認(rèn)同且愿意以量化積分來管理班級(jí)的班主任來說，可以以其為主要方法，將其與其他班級(jí)管理方法融匯起來，既發(fā)揮量化積分管理的積極作用，又用其他管理方法來輔佐，在一定層面上來彌補(bǔ)量化積分管理的不足。

四是管與理。說到底，班級(jí)管理，重在“理”，輔以“管”。要想更好地彰顯量化積分管理的功能，班主任在指導(dǎo)思想上就不能以“管”為主要策略，而要“理”字為先，理解教育，理解學(xué)生，理清原理，理清思路，只有這樣，量化積分管理方能持久而奏效。

誠(chéng)望賴?yán)蠋煂?duì)量化積分管理有更多的思考與實(shí)踐。

（解答人：江蘇昆山市兵希中學(xué) ?特級(jí)教師劉恩樵）