糾正學(xué)生思維偏差 提升生物解題能力

金小英 黃允志 馬良 楊珍

摘要：在高中生物習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生普遍存在聽課易懂、做題易錯、甚至一錯再錯的現(xiàn)象，而解題思維的偏差則是學(xué)生答題錯誤的主要原因。以“學(xué)習(xí)的思維操作及其偏差矯正”理論為指導(dǎo)，從思維方法偏差、思維目的與方向偏差等角度，對學(xué)生的生物解題思維偏差進(jìn)行糾正指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升了生物解題能力。

關(guān)鍵詞：高中生物? 解題? 糾正? 思維偏差

在高中生物解題中學(xué)生常常會出現(xiàn)思維偏差。正確的思維操作應(yīng)是思維的目的明確，方向正確，方法靈活、有效而正確。針對學(xué)生在解題時出現(xiàn)的思維偏差，運用科學(xué)的矯正方法給予有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升解題思維能力與品質(zhì)。

一、仔細(xì)審題，糾正思維目的與方向偏差

由于解題時思維目的與方向的偏差原因，都是由于審題不清、不慎、粗枝大葉引起，或由于審題時忽略其中的關(guān)鍵詞，或忽略其中隱含條件等引起，因此思維目的與方向的矯正，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生審題，提升學(xué)生讀題、審題能力。

1.審清問題目標(biāo)，使思維不偏離

解題思維目的偏差，就詞義而言，可以指兩種情形，一是目的本身的偏差，二是對于解題目的的偏離。本研究所指的主要是后者。比如題目要求答的是葉綠體色素分離帶從上往下第三條的顏色（藍(lán)綠色），而學(xué)生卻答了色素帶的種類（葉綠素a）;題目要求計算的是患遺傳病的概率，而學(xué)生卻答了患某種A遺傳病的概率;題目問的是動物細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器，而學(xué)生卻答了植物細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器，致使因為將植物細(xì)胞特有的葉綠體也答上了，等等。這類因解題目的發(fā)生偏差而導(dǎo)致的考試失分現(xiàn)象，在學(xué)生的選考、學(xué)考中占有一定的比例。

2.尋找限定條件，指引解題方向

限定條件的種類很多，如時間、原因、影響等。限定的程度也不同，如根本、直接、最終等。描述的對象也有不同，如植物細(xì)胞、動物細(xì)胞，葉肉細(xì)胞、根尖細(xì)胞，細(xì)菌、真菌，原核生物、真核生物等。這些限定條件，其設(shè)問指向不同，往往提示了解題思維的目的與方向。

【例1】將新鮮的苔蘚植物葉片放入有少量紅墨水、濃度為30%的蔗糖溶液中，在顯微鏡下觀察到的苔蘚植物葉肉細(xì)胞圖形中，①細(xì)胞膜與細(xì)胞壁間隙與②細(xì)胞質(zhì)的顏色分別是（ ）

A.①無色 ②綠色? ? ? ? ? ? ?B.①紅色 ②綠色

C.①紅色 ②無色? ? ? ? ? ? ?D.①紅色 ②紅色

【糾偏指導(dǎo)】此題正確答案為B，可部分錯選了D，原因就是受教材“紫色洋蔥質(zhì)壁分離實驗與復(fù)原”實驗現(xiàn)象的影響，實際上此題已將實驗材料限定為苔蘚植物葉片，而部分學(xué)生卻仍按紫色洋蔥為材料進(jìn)行解題，就難怪出錯了。

3.挖掘隱含條件，導(dǎo)航解題思路

隱含條件是指隱含于相關(guān)概念、圖形和生活常識中，而題干未直接指出的條件。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關(guān)鍵。故應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補充題干。

【例】生物膜上的蛋白質(zhì)通常與多糖結(jié)合成糖蛋白。在細(xì)胞生命活動中，糖蛋白在細(xì)胞的識別以及細(xì)胞內(nèi)外的信息傳導(dǎo)中有重要的功能。下列生物結(jié)構(gòu)中，糖蛋白含量可能最多的是（? ?）

A.類囊體的膜? ?B.線粒體的膜? ?C.細(xì)胞膜? ?D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜

【糾偏指導(dǎo)】這道題的題眼應(yīng)該是細(xì)胞識別。細(xì)胞識別轉(zhuǎn)換成糖被，從選項中ABD都是細(xì)胞器的膜，細(xì)胞識別應(yīng)隱含于細(xì)胞之間的識別，因此只能選C。

二、強化思維訓(xùn)練， 矯正思維方法偏差

思維方法偏差的矯正，可以通過典題訓(xùn)練、精講精練等思維訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在靈活訓(xùn)練中領(lǐng)悟辨析式矯正、剖析式矯正、變題式矯正等方法，克服學(xué)生思維的膚淺性、片面性以及定勢。

1.辨析式糾偏

辨析式糾錯指導(dǎo)，即通過對概念或選擇題的各選項進(jìn)行辨析式的判斷，培養(yǎng)學(xué)生思維的專注度、審題的縝密度，提高學(xué)生解題的正確率。

【例】一些學(xué)生認(rèn)為遺傳病就是生來就有的疾病，或者遺傳病就是能遺傳給后代的病。

【糾偏指導(dǎo)】首先需對遺傳病的概念進(jìn)行正確剖析，遺傳病是指由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，它可以是先天性疾病，也可以是后天性疾病。如艾滋病可以通過母嬰傳播，可以是先天性的，但卻不是遺傳病;遺傳病可以遺傳給后代，也可能不能遺傳給后代，如遺傳性先天愚型完全由遺傳因素決定發(fā)病，屬遺傳病，但男性先天愚型嬰兒患者長大至青春期，不會有生育能力，當(dāng)然不能遺傳給后代。

2.拓展式糾偏

在指導(dǎo)學(xué)生糾偏過程中，如能對習(xí)題稍作變動，或變式拓展，讓學(xué)生對此題再次得到訓(xùn)練，讓學(xué)生會一題，懂一類，這樣可以較好訓(xùn)練學(xué)生隨機應(yīng)變、舉一反三的能力，以達(dá)到觸類旁通的講評效果。

【例】下圖表示真核細(xì)胞中遺傳信息的傳遞和表達(dá)過程，下列相關(guān)敘述正確的是（ ）

A.①②過程中堿基配對情況相同? ? ?B.③過程中最終合成的物質(zhì)相同

C.催化①②過程中所需的酶相同? ? ?D.②③過程中的原料分別是脫氧核苷酸、氨基酸

【糾偏指導(dǎo)】此題答案為B。錯誤原因主要是基礎(chǔ)知識不夠扎實，不能從圖中分辨遺傳信息的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯過程。由圖可知，①以兩條鏈為模板，是DNA復(fù)制過程，②以一條鏈為模板，是轉(zhuǎn)錄過程，③是以mRNA為模板，進(jìn)行翻譯的過程。①過程堿基互補配對方式為A—T、T—A、G—C、C—G，②堿基互補配對方式為A—U、T—A、G—C、C—G，故A錯;③翻譯過程的模板mRNA相同，所以最終合成的物質(zhì)也相同，B正確;①過程需要解旋酶和DNA聚合酶，原料為脫氧核苷酸，②過程需要RNA聚合酶，原料為核糖核苷酸，故C、D錯。

【拓展訓(xùn)練1】某生物基因表達(dá)過程如圖所示。下列敘述與該圖相符的是（ ）

A.在RNA聚合酶作用下DNA雙螺旋解開樣? ? B.DNA—RNA雜交區(qū)域中A應(yīng)與T配對

C.mRNA翻譯只能得到一條肽鏈? ? ? ? ? D.該過程發(fā)生在真核細(xì)胞中

【拓展訓(xùn)練2】下圖是起始甲硫氨酸和相鄰氨基酸形成肽鍵的示意圖，下列敘述正確的是（ ）

A.圖中結(jié)構(gòu)含有核糖體RNA? ? ? ? ?B.甲硫氨酸處于圖中?的位置

C.密碼子位于tRNA的環(huán)狀結(jié)構(gòu)上? ? D.mRNA上堿基改變即可改變肽鏈中氨基酸的種類

在生物教學(xué)中，學(xué)生解題時出現(xiàn)的“錯誤”與“偏差”，其實是生物教學(xué)的很好資源。教師在教學(xué)中一定要盡可能暴露、利用學(xué)生的思維偏差，讓學(xué)生的錯題資源，成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解題能力的有效載體與抓手。

參考文獻(xiàn)：

1. 郭? 湛. 思維操作及其偏差的矯正[J].中國社會科學(xué).1992（5）：141—152

2. 田 勇. 高中生物學(xué)習(xí)思維障礙的矯正策略[J].中學(xué)生物學(xué).2008.24（6）：15-17