探索新時(shí)代分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李發(fā)林

摘? 要：隨著國家對(duì)于教育改革的不斷深化與大力創(chuàng)新，教師們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要程度也在不斷加強(qiáng)。從專業(yè)出發(fā)，現(xiàn)如今，針對(duì)于初中英語的閱讀教學(xué)，由于學(xué)生們的基礎(chǔ)都各不相同，越來越多的教師都開始逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)因材施教，逐步應(yīng)用分層教學(xué)法策略，為各層次學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，從而不斷提高所有學(xué)生的英語水平能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);新時(shí)代

前言

所謂分層教學(xué)，實(shí)則就是教師根據(jù)不同學(xué)生不一樣的英語基礎(chǔ)、邏輯思維與詞匯量愈發(fā)能力等水平的不同，來進(jìn)行不同層次的劃分，并根據(jù)不同層次水平來選擇合適的不同難度授課教學(xué)。這樣做的目的，其內(nèi)在含義與因材施教相差無幾。究其根本，就是為了更好且有針對(duì)性的去處理學(xué)生以前都難以解決的不同學(xué)習(xí)問題，使各個(gè)學(xué)生都能增強(qiáng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力最大化，都能切實(shí)感受英語學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。

一、新時(shí)代初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在多年的工作經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中往往能夠最深刻體現(xiàn)出英語教學(xué)的水平與急需改進(jìn)之處。

要知道，在以往傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)之中，所采取的教學(xué)方法常常是陳舊且單一的，教師們一味的向?qū)W生灌輸課本上的內(nèi)容，卻難以注意到不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異與能力基礎(chǔ)區(qū)別，使得所有學(xué)生都在被動(dòng)的進(jìn)行“大一統(tǒng)”的英語學(xué)習(xí)，十分不利于所有同學(xué)的英語學(xué)習(xí)共同進(jìn)步發(fā)展。

二、探索新時(shí)代分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從基礎(chǔ)作業(yè)出發(fā)，合理設(shè)置分層練習(xí)

想要將分層教學(xué)策略更好的在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，教師首先可以結(jié)合各年級(jí)要求與學(xué)生之間的不同水平能力進(jìn)行一個(gè)對(duì)于英語水平層次的大致劃分。然后可以將課堂及課后的學(xué)習(xí)與作業(yè)都合理適度的進(jìn)行一些分層布置，盡可能滿足不同能力學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。

不同基礎(chǔ)的學(xué)生們完成其相適應(yīng)的不同層次英語學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印。這樣的教學(xué)方式與策略，不僅使得學(xué)生們都能夠更相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，更可以更好的促進(jìn)其基礎(chǔ)的打牢與英語能力的穩(wěn)步提升，使得那些不同層次的各學(xué)生們對(duì)于英語作業(yè)、英語課堂、英語學(xué)習(xí)等都能夠保質(zhì)保量、充滿熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力地完成。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，合理分配進(jìn)行分層教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師也可以在上課前安排一些英語閱讀文章小測(cè)試，結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)與實(shí)際情況，科學(xué)公正合理的將學(xué)生分為三層次。

例如，將邏輯思維好，詞匯量豐富，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生分為A組;將英語邏輯能力一般，詞匯量掌握較好，閱讀能力一般的學(xué)生分成B組;將英語邏輯能力較弱，詞匯量基礎(chǔ)較小，閱讀能力較弱的學(xué)生分成C組。這種情況下，教師們?cè)诮o學(xué)生備課時(shí)，就可以注意到在不同學(xué)生已經(jīng)具備的能力基礎(chǔ)上，去逐步適量適度的增加難度，保證所有學(xué)生都能夠在自己的水平之上更好發(fā)展與增強(qiáng)對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的理解與興趣，提升自己的能力。

在以往教學(xué)中，教師常常直接按照學(xué)生的大致平均水平來設(shè)定相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與難度。這樣的模式，雖然可能在一定程度上能減輕教師工作量，但其弊端似乎顯得更大一些。這種方法，往往容易使得能力強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠情緒，嚴(yán)重情況下，甚至?xí)沟眉庾由粩嘞蛏蠈W(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力減少近無。相反，對(duì)于低水平學(xué)生而言，倘若課程設(shè)置對(duì)于其過于困難，使得其難以跟上課堂時(shí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難逃避的心理，使得其對(duì)于學(xué)習(xí)英語有打退堂鼓的情緒與排斥心理。所以，只有合理更好運(yùn)用分層策略教學(xué)，往往才能使得每個(gè)不同階層學(xué)生都能夠有所學(xué)習(xí)與收獲。

（三）利用小組合作，輔助分層教學(xué)

在英語教學(xué)中，尤其是初中這種承接小學(xué)，并又為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，教師更應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)于各個(gè)學(xué)生們的英語綜合運(yùn)用及其理解能力進(jìn)行增強(qiáng)與提高。

分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行良好應(yīng)用，首先教師可以將不同基礎(chǔ)的同學(xué)們合理搭配組建成多個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互幫互助、相互協(xié)作，進(jìn)一步有針對(duì)性的提高增強(qiáng)不同水平學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與探究探索能力。

同時(shí)，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，也要注意保證在分配的時(shí)候保證合理。各組學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)與閱讀能力的差距不能過大，但又要有一定的區(qū)別層次，使得每個(gè)小組之間都能基本保持勢(shì)均力敵與穩(wěn)定的同時(shí)，進(jìn)行更好協(xié)作進(jìn)步。

同時(shí)教師也要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)和調(diào)節(jié)各學(xué)生之間都可以在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷互幫互助、合作探究、增強(qiáng)對(duì)于英語閱讀的理解和更好學(xué)習(xí)。對(duì)于課后作業(yè)或一些英語閱讀文章的部分課后習(xí)題，各小組之間或小組內(nèi)的同學(xué)們也可以一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探索解答，更好輔助教師的分層教學(xué)策略應(yīng)用。

三、小結(jié)

在課程改革不斷深入發(fā)展創(chuàng)新的當(dāng)今新時(shí)代，將分層教學(xué)策略在初中英語閱讀教學(xué)的使用，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索，提升了他們的英語閱讀能力。

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，教師要不斷探索創(chuàng)新其方法的真諦，發(fā)揮學(xué)生的核心主體效能作用，更好培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力，促進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)的高質(zhì)高速發(fā)展。

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