探尋古詩教學的理想境界

姜珊

古詩詞作為小學語文的一個重要知識點，以其文字精練、底蘊深厚、意境深遠、韻律感強等特點深受學生的青睞和喜愛，而在古詩詞教學課堂中，如何幫助學生深入挖掘古詩的形象美、意境美、韻律美以及情感美，已經(jīng)成為語文教師的首要任務(wù)?；诖耍處熃Y(jié)合教材中的古詩內(nèi)容并借助于輔助教學工具，通過小組合作、情景構(gòu)建、音樂導(dǎo)入、游戲創(chuàng)設(shè)等方式，讓學生與古詩詞的深遠意境融為一體，進而為學好古詩、學精古詩、學通古詩奠定堅實基礎(chǔ)。

一、設(shè)置主題任務(wù)，發(fā)揮團隊力量

隨著新課改政策的貫徹落實，古詩詞在小學語文教材所占的比重不斷增大，在這一背景下，語文教師的教學任務(wù)也越來越重。因此，為了有效支配課堂教學時間，讓學生在有限的時間內(nèi)熟練掌握更多的古詩詞，教師可以充分發(fā)揮團隊合作力量，借助于集體智慧解決學習古詩過程當中所遇到的各種難題。首先，在講授古詩之前，教師可以將學生均衡劃分為4～6個合作學習小組，并指派一名學生代表擔任組長的角色，小組劃分完畢，教師圍繞古詩內(nèi)容，為各小組設(shè)置一個主題任務(wù)，讓小組成員通過互動討論的方法共同解決教師提出的問題，而每個小組的組長則主要負責監(jiān)督小組成員的討論情況，并將討論結(jié)果與其他同學進行分享。

以唐代詩人賀之章創(chuàng)作的七言絕句《詠柳》為例，全詩利用了擬人手法將春天的柳樹描繪得婀娜多姿、楚楚可人，首句中將柳樹比喻成一位亭亭玉立的美人，并用“碧玉”一詞重點詮釋了柳樹的身姿如“小家碧玉”般動人。第二句中將垂下來的柳條比喻成綠色的絲織裙帶，顯得端莊、大氣、飄逸。第三句中利用設(shè)問的方式，自問這纖細的柳葉到底是誰裁剪出來的，然后在第四句中給出答案，原來是“二月春風”的杰作。這首詩讀起來朗朗上口，意猶未盡，而且讀過之后，很容易讓人聯(lián)想起美不勝收的春之畫卷。

教師在講授這首詩的過程中，首先讓學生反復(fù)閱讀古詩，然后圍繞《詠柳》的內(nèi)容給學生設(shè)置一個主題任務(wù)。教師說：“請各小組認真思考并討論，在最后一句‘二月春風似剪刀’中，詩人把二月的春風比喻成剪刀，那么這把剪刀除了剪出細嫩的柳條以外，還剪出了什么？你們要充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將自己的想法表達出來。”當這一問題提出以后，各小組隨即進入到熱烈的討論氛圍中，小組成員通過集思廣益，紛紛將自己的想法與觀點表達出來，當討論結(jié)束以后，教師分別在每個小組當中選擇一名學生代表作答。比如，有的學生回答：“二月春風這把剪刀，還剪出了滿園春色的桃花?！庇械膶W生回答：“二月春風這把剪刀，剪出了漫山遍野的嫩草。”還有的學生回答：“二月春風這把剪刀，剪出了多姿多彩的云朵?！蓖ㄟ^這種方法，能夠激發(fā)學生學習古詩的興趣，而且對深入理解和掌握古詩詞的寓意與內(nèi)涵也將起到積極的促進作用。因此在古詩教學中，教師可以適當采取這種小組合作的學習方法，增強學生的團隊合作意識，使學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。

二、構(gòu)建真實情景，體會意境之美

小學語文教材中選取的古詩詞大多以寫景抒情為主，這些古詩雖然存在五言與七言之分，但是每首古詩所呈現(xiàn)出來的唯美意境卻有異曲同工之處。為了幫助學生快速走進古詩詞的意境，教師可以利用多媒體輔助教學工具，為學生構(gòu)建一個形象、生動、唯美的情境，將古詩中的景色以及詩人所要表達的情感通過視頻影像的形式呈現(xiàn)在學生面前，以此觸動學生的視覺感官神經(jīng)，活躍學生的大腦思維。

以宋代詩人蘇軾創(chuàng)作的七言絕句《飲湖上初晴后雨》為例，為了幫助學生走進西湖美景的意境當中，教師可以將事先制作好的視頻課件展現(xiàn)在學生面前，畫面當中的西湖波光粼粼，雨后的山色，在雨霧的籠罩下，顯得朦朦朧朧，若隱若現(xiàn)，好比天創(chuàng)地設(shè)的一處人間仙境。學生在觀賞西湖美景的畫面時，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，與畫面中的山水交融在一起。全詩在描寫西湖美景時，詩人特意從兩個視角出發(fā)：一種視角是晴天時的西湖美景，另一種視角是雨中的西湖美景，這種類比的創(chuàng)作手法將西湖與遠山的壯美和秀麗描繪得淋漓盡致。因此，學生也能從兩種不同的畫面當中，挖掘出這首詩的意境之美。

而詩詞的后兩句，詩人將西湖與西施之美相比較，這說明在詩人眼中，無論在晴天，還是在陰雨天，西湖的美景都可以和西施相媲美。由于教師制作的視頻課件是一幅動態(tài)的西湖美景圖，因此學生可以隨著波光蕩漾的西湖水、隨著細如牛毛的淅瀝小雨、隨著忽遠忽近的重巒疊嶂而心潮起伏，在這種情況之下，學生與整個畫面也能夠產(chǎn)生情感共鳴，進而與詩人筆下的美景交相輝映、相得益彰。通過這種構(gòu)建真實情景的方法，學生可以進一步加深對所學古詩的印象，對培養(yǎng)學生的審美情感也起到了正向的推動作用。

三、導(dǎo)入背景音樂，挖掘文化底蘊

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中一顆璀璨的明珠，它不僅透射出中華民族深厚的文化底蘊，而且也承載著歷代文人墨客的博大情懷，這其中既有寬廣的愛國胸襟，也有對祖國大好河山的贊美情愫，既有表達詩人或悲或喜的個人情懷，也包含對當時社會背景的悲憤抑郁之情。要想幫助學生深入透徹地體會古詩內(nèi)涵，挖掘出古詩中的文化底蘊，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，將古詩詞息息相通的、流動的音樂滲透到教學課堂，讓學生在聆聽音樂過程中，不斷聯(lián)想詩詞中的意境之美，進而快速提煉出古詩的文化底蘊。需要注意的是，教師在選擇背景音樂時，應(yīng)當兼顧考慮音樂曲目的適用性，如果古詩的意境深遠，可以選擇一些輕柔而舒緩的輕音樂，如果古詩內(nèi)容鏗鏘有力，可以選擇一些雄壯大氣的音樂，如果古詩的字里行間滲透著一種唯美情愫，則可以選擇一些時下較為流行的經(jīng)典音樂作品，這樣音樂才能與古詩融會貫通，學生的腦海中也才能浮現(xiàn)出古詩詞的唯美畫面，這對學生學好古詩將大有幫助。

以南宋詩人范成大創(chuàng)作的田園詩《四時田園雜興》為例，這首詩主要描寫的是鄉(xiāng)村初夏的美麗景色，第一句主要描寫農(nóng)家的男人們白天要去田地里除草、耕田、施肥，而農(nóng)家婦女在忙完了白天的農(nóng)活以后，到了晚上還繼續(xù)搓麻線，然后將麻線織成布。第二句則是對第一句中主人公以及所從事的工作進行重點說明。第三句主要描寫鄉(xiāng)村的孩童雖然不會耕田也不會織布，但是他們卻也不得閑，通過從小耳濡目染，這些孩童也養(yǎng)成了愛勞動的好習慣，跟著大人在桑樹底下學習怎樣種瓜。全詩在描寫鄉(xiāng)村美景的同時，將大人與小孩的勞動場面描繪得細致入微，既體現(xiàn)了鄉(xiāng)村男女勤勞質(zhì)樸的本質(zhì)，而且也表現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩童的天真稚趣。

當學生了解了全詩的具體內(nèi)容與古詩寓意之后，教師可以選擇一首曲調(diào)清新委婉的背景音樂，如《故鄉(xiāng)的原風景》這首輕音樂作品，與《四時田園雜興》這首古詩意境恰好吻合，用這首曲子作為背景音樂，能夠烘托出秀美的鄉(xiāng)村景色，同時也能夠借助于音樂所展現(xiàn)的意境，聯(lián)想到初夏的鄉(xiāng)村農(nóng)民辛勤勞作的場景。在這一情境當中，學生可以反復(fù)朗讀這首古詩，并逐字逐句對古詩當中所隱含的文化底蘊進行深入挖掘，進而達到陶冶情操，凈化心靈的目的。由此可見，音樂與古詩渾然天成，如果將二者有機地融合到一起，不但能夠展現(xiàn)出一幅美不勝收的畫面，而且也可以深刻體會詩人創(chuàng)作詩詞時的真情實感，這對解讀古詩寓意、感悟古詩神韻、提煉古詩內(nèi)涵都將起著積極的促進作用。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學習興趣

學好古詩的先決條件是對古詩這種體裁產(chǎn)生濃厚的學習興趣，正如偉大的教育學家陶行知先生所說：“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！边@句話深刻闡釋了興趣與學習之間的連帶關(guān)系，只有對當下所學的知識感興趣，學生才能收獲成功的喜悅。基于這一理念，在實踐教學當中，教師應(yīng)當緊緊圍繞學生對古詩詞這一知識領(lǐng)域的主觀需求與態(tài)度，并以激發(fā)學生的學習興趣為落腳點，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的游戲情境，讓學生在游戲體驗當中，感受游戲的樂趣，體會古詩詞的無限魅力。

以“古詩聯(lián)想小游戲”為例，這一游戲的主要規(guī)則是：教師首先設(shè)置一個主題，然后學生通過思考與聯(lián)想的方式找到與該主題相匹配的古詩內(nèi)容，再將這首古詩朗誦出來。如教師設(shè)置的主題是“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)，學生可以圍繞這一主題，分別找到與春夏秋冬四季相關(guān)的古詩。主題確定以后，教師給學生預(yù)留出足夠的思考時間，當學生胸有成竹之后，可以選擇學生代表將與主題相對應(yīng)的詩句朗誦出來。

比如，關(guān)于春天的主題，學生聯(lián)想到的詩句是：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！标P(guān)于夏天的主題，學生聯(lián)想到的詩句是：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄爱吘刮骱轮?，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！标P(guān)于秋天的主題，學生聯(lián)想到的詩句是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄斑h上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！标P(guān)于冬天的主題，學生聯(lián)想到的詩句是：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！薄霸潞谘泔w高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀?！睂W生通過回顧和聯(lián)想所學過的古詩詞，腦海中能夠快速閃現(xiàn)出古詩詞的具體內(nèi)容，因此設(shè)置小游戲的方法可以幫助學生記住更多的古詩，同時學生也能夠在輕松和諧的氛圍中了解古詩詞的內(nèi)涵，這對提高課堂教學效率，拓寬學生的視野都將產(chǎn)生深遠影響。

小學是學生擁有最佳記憶力的黃金時期，這一時期，教師應(yīng)當緊緊抓住這條主線，運用多樣化的教學方法，調(diào)動學生學習古詩的積極性與主觀能動性，讓學生在一個輕松、有趣、和諧的教學氛圍中學到更多的古詩詞。與此同時，教師要給學生創(chuàng)設(shè)一個汲取古詩詞精華、感悟古詩詞意境、體會古詩詞情感的教學情境，使學生對中華民族的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的理解，進而從小樹立正確的價值觀，成為一名優(yōu)秀的當代小學生。

作者單位? ?山東省膠州市膠東街道辦事處其欣小學