初中化學教學中滲透心理健康教育的途徑

魏瑩

初中化學是師生間互動較多的課程，學生間的合作和競爭也十分頻繁。因此教師在進行教學過程中，不能忽視對學生心理健康的了解，筆者針對初中化學教學中滲透心理健康教育進行探究，提出了在課堂教學、實驗教學、課后輔導中如何進行心理疏導的思路。希望通過本文的探究，可以對廣大化學教師提供一定幫助。在初中化學教學過程中，師生間的關(guān)系，教師的教育理念，學生間的關(guān)系，課堂教學的氛圍，教師對學生的正面評價和批評，教師面對課堂突發(fā)情況的處理，教師對學生學習結(jié)果的評價和反饋，這些行為都會對學生的心理產(chǎn)生一定影響，所以在教學過程中，教師一定要注重對學生心理健康的教育。

在化學教學中要重視學生的心理教育，還有一個重要的原因，就是學生在學習化學的過程中，本質(zhì)上也是心理規(guī)律支撐下學生的認知發(fā)展過程。下面，筆者就初中化學教學中心理健康教育的滲透途徑，談?wù)勛约旱膶嵺`與反思。

一、在課堂教學中滲透心理健康教育

在課堂教學中，對學生進行心理健康教育要借助教材中的內(nèi)容，引發(fā)學生的積極情感、堅強意志，進而培養(yǎng)他們的良好品德。在實際教學中，我們要做到：合理應(yīng)用教材，選擇恰當?shù)?、合適的教學方式引導學生自主進行學習，進而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。

比如，教師在進行教學時，可以設(shè)計一些較為有趣的問題，在激發(fā)學生好奇心和興趣的同時，也能引發(fā)他們積極思考。教師也可以建立學生間的學習小組，提出一些探究性的問題，由小組成員共同解決，也可選出一名學生代表發(fā)表他們組內(nèi)討論的結(jié)果，教師根據(jù)學生的反饋及時予以表揚和肯定，然后再提出下一個需要研究的課題。教師要善于引導和鼓勵學生參與化學實踐活動，因為有效的活動可以提升學生的獲得感和創(chuàng)新意識，進而促使他們形成積極樂觀、健康向上的性格。在傳統(tǒng)化學課堂中，教師和學生的關(guān)系并不是特別親密，彼此之間的溝通也較少，這樣就容易造成學生對教師存在片面看法，尤其是教師對學生進行批評甚至體罰時，學生會產(chǎn)生消極情緒，甚至可能出現(xiàn)肢體沖突，這是不利于學生成長的。因此教師在面對這種情況時，要及時與學生進行溝通，和學生之間建立起信任關(guān)系，讓他們對教師產(chǎn)生親切感，從而讓其喜歡上自己的課。

無論是問題的設(shè)計，還是學習小組的建立，又或者是探究性問題的解決，又或者是課堂上的評價，這其中涉及的心理健康教育是非常豐富的。傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教學所涉及的環(huán)節(jié)往往只是瞄準學生對知識的學習與運用，在核心素養(yǎng)培育的背景下，結(jié)合化學知識的教學來認識這些環(huán)節(jié)，我們就會發(fā)現(xiàn)心理健康教育能在教學中發(fā)揮重要作用。比如，通過心理健康因素的滲透以及對學生學習過程的心理干預，可以讓學生對所學的知識或者所要解決的問題更感興趣;通過課堂上的積極評價，讓學生的化學學習過程變得更加順利，使得學生能有一個良好的心理體驗，這些都與核心素養(yǎng)中的必備品格密切相關(guān)，因此從核心素養(yǎng)培育的角度來看，在課堂教學中滲透心理健康教育是非常有必要的。

二、在實驗教學中滲透心理健康教育

化學實驗教學中有豐富的素材，各種各樣的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣，這有助于我們的心理健康教育?；瘜W實驗是未知的、有趣的，因此學生都有動手操作的欲望，而當他們在實驗過程中遇到困難時（如實驗結(jié)果總是與課本教材中的不一致，或害怕在實驗過程中產(chǎn)生危險，擔心一些有毒的化學用品對自己造成傷害等），他們自然就會產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，教師在教學時不能只滿足于讓學生對做實驗感興趣，更主要的是要引導他們掌握相關(guān)化學知識和實驗原理，把有趣的實驗現(xiàn)象和化學知識相結(jié)合，如此就能更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓其產(chǎn)生自主探究和思考的學習欲望。

比如，在進行“燃燒”的教學過程中，教師要示范做白磷的自然實驗，在實驗過程中，教師把白磷溶化在二硫化碳中，然后將這種溶液滴在濾紙上，教師用鑷子將這片滴有溶液的濾紙在空氣中煽動，濾紙就能著火，與此相應(yīng)的做一組對照實驗，沒有滴上這種溶液的濾紙就不會產(chǎn)生自燃現(xiàn)象。學生對這種實驗現(xiàn)象會產(chǎn)生極大的興趣和好奇心，鑒于此，教師就可以利用學生的學習熱情，引導他們進行相關(guān)化學原理的探究。學生通過查找資料就可以明白：白磷是一種著火點比較低、容易燃燒的物質(zhì)，在這個實驗過程中，學生對化學這門學科產(chǎn)生了十足興趣。學生通過自主學習和思考，更好地理解和掌握了相關(guān)化學知識，有效提高了學習效率。

反思這樣一個實驗，我們可以發(fā)現(xiàn)有兩個切入點：一是從化學實驗教學的角度看，本實驗的設(shè)計超越了傳統(tǒng)的設(shè)計，重點讓學生在實驗的過程中有一個比較的機會，當學生通過比較自主發(fā)現(xiàn)只有在濾紙上滴上融化了白磷的二硫化碳溶液，自燃才能夠發(fā)生。這種由學生自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，而這也使得學生的學習動機更加明確，這種積極的動機可以讓學生的學習過程伴隨著積極的學習心理。這種積極的學習心理，又會對學生的學習產(chǎn)生一個積極的反作用，從而促進學生的學習更加有效地發(fā)生。站在核心素養(yǎng)培育的角度看，實驗教學中的心理健康教育，實際上為的就是培養(yǎng)學生的實驗理解、設(shè)計、觀察、分析能力，而這也可以理解為關(guān)鍵能力——關(guān)鍵能力正是核心素養(yǎng)的重要指向。

綜上所述，在初中化學實驗的教學中，教師不僅要思考學生如何觀察現(xiàn)象，如何得出結(jié)論，還要思考在實驗教學過程中，核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力，如化學學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等要素是否順利落地。

三、在課后輔導中滲透心理健康教育

課后輔導不僅僅是對于學生在課堂上無法攻克的難題或知識點進行的輔導，同時我們也應(yīng)當重視對有些學生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙予以重點干涉。

比如，有些學生在課堂上不敢發(fā)言、不敢跟同學進行互動，此時教師應(yīng)當及時地給予肯定和鼓勵，增強他們學習的自信心。教師可以在批改作業(yè)時，給他們寫上鼓勵的話，通過這樣的方式進行心理疏導，有助于師生關(guān)系更加和諧。對于一些學生的創(chuàng)意回答，教師可以通過夸贊的方式，鼓勵其繼續(xù)努力;對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地打上錯號，可以用問號代替錯號，如此有助于引導學生進行主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;對于一些有進步的學生，教師要在他們的作業(yè)本上寫上鼓勵的話，表示自己看到了他們的努力，他們的付出肯定會有回報的;而對于一些學習較差的學生，教師更要注重培養(yǎng)他們學習的自信心，不要過分看重他們成績的好壞，要和學生一起努力找出問題所在，找到解決辦法，從而幫助他們更好地進步。

課后輔導的過程中，學生的學習過程不像課堂教學那么正式，學生學習的自由度更大。雖然在傳統(tǒng)的化學教學中，教師重視課后輔導，但是由于學生很難形成內(nèi)驅(qū)力，所以課后輔導的效果往往不太明顯。要改變這一現(xiàn)狀，教師就可以從心理干預的角度去著手，努力通過學習動機的激發(fā)、學習成就的強調(diào)讓學生保持一種積極的心理狀態(tài)。當學生有了這一積極的心理狀態(tài)之后再去學習，并且將學習延伸到課后，那么學生的主動性就會加強，他們就會自主發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，而且遇到問題不能解決也會向教師尋求幫助，這個時候?qū)τ诮處煻裕行У恼n后輔導就會自然而然地發(fā)生。這是一種良好的學習狀態(tài)，在這個過程中師生可以進行有效互動，這種互動讓學生的學習主動性、學習力變得更加持久。相應(yīng)的，在課堂上學生難以獲得的一些認識，就可以在課后輔導的過程中得到實現(xiàn)，得到強化，進而學生的學習品質(zhì)也得到優(yōu)化。

將心理健康教育貫穿于整個課堂教學，可以激發(fā)學生的學習熱情，打造愉悅和諧的課堂氛圍，同時也能提高教學效率和學生學習的積極性?？偠灾?，在初中化學教學中，教師應(yīng)當將心理健康教育和課本知識結(jié)合起來同時開展工作。教師要充分認識到學生積極的學習心理，對于知識的建構(gòu)以及化學學科核心素養(yǎng)的培育所起到的積極作用。具體到教學當中，教師要把心理健康教育放在比較重要的位置，這樣才能有助于學生更好地成長和發(fā)展。

作者單位? ?江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學