從仿到評(píng)：統(tǒng)編版“詞句段運(yùn)用”教學(xué)應(yīng)然歷程

周達(dá)莉

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，很多語文教師都存在重閱讀輕表達(dá)的問題，雖然部分教師對(duì)語言文字的運(yùn)用價(jià)值有著較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是他們難以把握教學(xué)的重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材在“語文園地”板塊專門設(shè)置了“詞句段運(yùn)用”，旨在為學(xué)生語用表達(dá)練習(xí)搭建可供實(shí)踐的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的范例組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

一、明確仿寫目的，搭建“實(shí)在”的語用平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)生來說，直接寫作文是有一定難度的，容易使他們產(chǎn)生畏懼心理。仿寫在很大程度上可以降低寫作的難度，提升學(xué)生寫作的自信心。細(xì)細(xì)考量，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中的這些范例絕不是編者隨心所欲編寫的，它是與單元語文要素緊密相關(guān)的，有的來源于本單元的課文，旨在鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)，讓學(xué)生通過仿寫提升語用能力。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”的范例出自該單元的《燕子》和《昆蟲備忘錄》這兩篇課文中，要求學(xué)生讀一讀，照樣子寫一種小動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

1.一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛活潑的小燕子。

2.獨(dú)角仙，在甲蟲里可能算是最大的，從頭到腳，約有兩寸。它的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角。

這兩段文字分別從形狀和顏色方面將動(dòng)物的外形特點(diǎn)描寫得活靈活現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“試著把觀察到的事物寫清楚”這一單元語文要素。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀例句，讓他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考作者是從哪些方面描寫動(dòng)物外形特點(diǎn)的，并讓他們?cè)诒締卧n文中找一找，從中學(xué)習(xí)作者描寫動(dòng)物外形的方法，以此培養(yǎng)他們的觀察能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，讓他們仿照課文中的寫作方法，嘗試用自己的語言描寫動(dòng)物的形狀。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)“活躍”的表達(dá)思維

“詞句段運(yùn)用”板塊中的表達(dá)訓(xùn)練是單元語文要素的鞏固練習(xí)，但絕不是重復(fù)練習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不應(yīng)僅停留在簡(jiǎn)單的模仿層面，而應(yīng)從“實(shí)”字入手，緊扣單元教學(xué)內(nèi)容和語文要素，緊密結(jié)合“詞句段運(yùn)用”板塊，從學(xué)生的認(rèn)知能力提升入手，有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在落實(shí)單元語文要素的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不能生硬、機(jī)械地處理和應(yīng)用“詞句段運(yùn)用”板塊中的范例，也不能做“甩手掌柜”，簡(jiǎn)單地讀一讀課文就直接要求學(xué)生仿寫練筆，而要緊扣范例內(nèi)容和表達(dá)訓(xùn)練指向，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，靈活地開展仿寫教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生仿寫的熱情和積極性。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“詞句段運(yùn)用”板塊中，編者要求學(xué)生朗讀下面的語句，照樣子寫一寫。教師講授這部分內(nèi)容時(shí)，就可以將語句仿寫練習(xí)放置在范例所描述的畫面之中。

1.天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

2.飛翔的海鷗，金色的沙灘，白色的浪花，構(gòu)成了迷人的海岸線。

這兩部分文字語言生動(dòng)形象，分別描述了鄉(xiāng)村田野和海邊美麗的風(fēng)光。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀文本時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，想象文本所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入具體而真實(shí)的情境中。此外，教師還要巧妙地運(yùn)用范例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)例句所呈現(xiàn)的信息進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在講授“山水圖”一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行描寫，讓學(xué)生以想象的方式將自己置身于山水中，先描寫潺潺的小溪，再描寫碧綠的草地、蒼翠的樹木、高大的山峰等，除了描寫觀察到的景物之外，還可以描寫自己仿佛聽到的聲音，并嘗試用一句話表達(dá)自己的獨(dú)特感受。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生以生動(dòng)的語言文字客觀地再現(xiàn)了范例中所描繪的內(nèi)容，表達(dá)了自己獨(dú)特的感受。

教師在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生了解文章的主題思想、學(xué)習(xí)作者的寫作方法、遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的“詞句段運(yùn)用”中，編者選用了描寫蔡倫造紙過程的一段文字，并提煉出了蔡倫造紙的細(xì)節(jié)：剪碎或切斷—浸—搗—撈—曬，要求學(xué)生對(duì)照流程圖照樣子介紹一次手工活動(dòng)的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們做過不少手工活，已經(jīng)儲(chǔ)備了一些相對(duì)熟悉的制作經(jīng)驗(yàn)，這種仿寫要求能夠在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知共鳴。以“剪紙”為例，教師可以先從范例——蔡倫造紙入手，為學(xué)生播放造紙的相關(guān)視頻，并展示剪紙的基本步驟，讓學(xué)生根據(jù)剪紙步驟思考仿寫內(nèi)容，在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)交流。但需要注意的是，在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)過程中，教師切忌機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊扣范例和生活情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生仿寫的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，營造“固本”的語用屏障

語言能力的形成不是一蹴而就的，而是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練時(shí)，不能僅停留在仿寫層面，除了要落實(shí)語文要素、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還要及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中融會(huì)貫通，認(rèn)知能力和語文素養(yǎng)能夠取得一定的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的“詞句段運(yùn)用”中，編者要求學(xué)生參照下面的句子，從“蝴蝶飛舞”“小男孩打羽毛球”“媽媽下班回到家”中選一種情況寫一組連續(xù)動(dòng)作。

1.他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。

2.羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。他一邊飛奔，一邊脫棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一陣，也沒摸到。他鉆出水面吸了一口氣，立刻又鉆了下去。

這兩個(gè)例句對(duì)應(yīng)了單元語文要素——“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，細(xì)致而深入的動(dòng)作描寫使得文字展現(xiàn)出鮮活的畫面感。教師可以結(jié)合上述范例展開教學(xué)，但這并不意味著教學(xué)的終結(jié)。事實(shí)上，學(xué)生完成第一次仿寫后，大體就能掌握這類語句描寫的基本方法，但要想寫出如例句一般生動(dòng)的文字是有很大難度的。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采取分級(jí)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的仿寫進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分了解自己的仿寫水平，便于后期明確方向自行進(jìn)行修改。

分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：仿照例句能夠?qū)懗鲋辽偃齻€(gè)連續(xù)性動(dòng)作，可以得到一顆星;能夠準(zhǔn)確地寫出三個(gè)或以上的連續(xù)性動(dòng)作，且用詞準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，可以得到兩顆星;能夠準(zhǔn)確地寫出三個(gè)或以上的連續(xù)性動(dòng)作，且語言表達(dá)流暢、生動(dòng)形象，能夠體現(xiàn)相應(yīng)的畫面感，可以得到三顆星。以“小男孩打羽毛球”的仿寫為例，有的學(xué)生初次描寫時(shí)僅關(guān)注了“拿起球拍”“舉起手臂”“揮手擊打”等連續(xù)動(dòng)作，語言平淡無奇，按照分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能得到一顆星。通過分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)自己仿寫存在的問題，在后續(xù)修改和鞏固練習(xí)中就會(huì)進(jìn)一步細(xì)化打羽毛球的動(dòng)作，文章語言也會(huì)越來越生動(dòng)形象，如“我把羽毛球往空中一拋，然后用力一打，只見羽毛球在空中迅速地劃了一個(gè)弧，飛到了小明跟前。小明也不甘示弱，用球拍猛地一回打，球像箭一般地飛到了我的身邊。我舉起球拍猛地一反擊，球再一次飛到了小明的身邊”。由此可見，在仿寫教學(xué)過程中，教師不要一味地埋頭拉車，而要時(shí)不時(shí)地抬頭看路，引導(dǎo)學(xué)生按照分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的寫作水平，這樣學(xué)生才能清楚地了解自己的表達(dá)水平，從而為后續(xù)的文章修改和鞏固練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在統(tǒng)編版語文教材“詞句段運(yùn)用”板塊教學(xué)中，教師要充分了解編者的設(shè)置用意，積極為學(xué)生搭建語用平臺(tái)，營造真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位? ?江蘇省灌南縣揚(yáng)州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校