如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性

陳萍

社會(huì)文化發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、現(xiàn)代知識(shí)激增、教學(xué)設(shè)備更新，引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、模式方法等的系列變化，倒逼教師學(xué)習(xí)提升、適應(yīng)變局。教師培訓(xùn)是讓教師把握教育動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐能力的強(qiáng)勁推手。

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)各層次的教師培訓(xùn)名目繁多，效果卻不盡如人意。在如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性方面，我認(rèn)為須著力解決好如下問(wèn)題。

一、增強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，明確意義

1.提高認(rèn)識(shí)，是提高培訓(xùn)實(shí)效性的前提。“在不能完全預(yù)計(jì)到未來(lái)工作變化的情況下，如何使教育與未來(lái)的工作相適應(yīng)”，是教師培訓(xùn)所要解決的問(wèn)題。學(xué)校參差不齊，教師群體類(lèi)型多，學(xué)歷差異大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，學(xué)科之間發(fā)展不夠均衡，教育決策者和基礎(chǔ)教育管理者應(yīng)明確教育現(xiàn)狀，通過(guò)讓教師參加培訓(xùn)和諧其身心發(fā)展、引領(lǐng)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促使教師隊(duì)伍整體提升，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

2.引導(dǎo)教師樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”觀(guān)念。大多數(shù)一線(xiàn)教師工作任務(wù)繁重，無(wú)暇關(guān)注教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，教師培訓(xùn)能為其發(fā)展不斷補(bǔ)充新知、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)反思、提升教科研能力，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)與教育熱情。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)，使教師實(shí)現(xiàn)精神的愉悅和思想的充盈，獲得新的適應(yīng)力，通過(guò)個(gè)體行動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育意義。

二、調(diào)研診斷分析，理清現(xiàn)狀

教師培訓(xùn)工作實(shí)施已十余年，一直在摸索中完善。通過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研診斷、深入基層了解，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師培訓(xùn)亟待規(guī)范化、體系化、制度化。各個(gè)層次的教師培訓(xùn)多存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，涉及直接提升教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)有限，培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期效果。

1.培訓(xùn)工作行政化，缺乏完善的制度體系。培訓(xùn)達(dá)不到國(guó)家五年一輪全員培訓(xùn)的要求，有學(xué)習(xí)需求的因工作沖突被擱置，安排學(xué)習(xí)的卻感到重復(fù)培訓(xùn)意義不大，呈現(xiàn)應(yīng)付、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。有時(shí)候安排的培訓(xùn)過(guò)于集中，小學(xué)校教師人數(shù)有限，不可能每次都抽出人去參加培訓(xùn)。部分學(xué)校甚至沒(méi)有把教師培訓(xùn)納入學(xué)校規(guī)劃。

2.教師個(gè)人思想認(rèn)識(shí)不到位。很多教師終身教育理念還沒(méi)有樹(shù)立，自主性差，把參加培訓(xùn)當(dāng)成晉職加薪的砝碼。部分教師把培訓(xùn)當(dāng)成逃避工作的借口，培訓(xùn)中自由散漫，不虛心學(xué)習(xí)，不與教學(xué)實(shí)際反觀(guān)對(duì)照，反思不夠，得過(guò)且過(guò)。這樣的培訓(xùn)難有實(shí)效性。

3.培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)實(shí)用性和可操作性較弱，與教師成長(zhǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合不夠緊密，不能從教師教學(xué)需要出發(fā)，局限于通識(shí)培訓(xùn)的過(guò)多，不能從根本上助力教師素質(zhì)提升，缺乏更高層次的指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)形式單調(diào)。培訓(xùn)缺乏活力和吸引力，做不到分類(lèi)、分層、分崗，模式傳統(tǒng)，以講座式居多，目標(biāo)抽象，定位模糊，不利于教師定位自身發(fā)展方向，收效甚微。

另外，一些培訓(xùn)缺乏專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)與協(xié)商，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏相應(yīng)反饋，缺少持續(xù)問(wèn)效，也是教師培訓(xùn)低效不容忽視的原因。

三、依據(jù)教師所需，選取內(nèi)容

緊扣教學(xué)實(shí)際，設(shè)置合理的培訓(xùn)內(nèi)容，是增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的保證。培訓(xùn)內(nèi)容要從促進(jìn)教師發(fā)展的角度選取，遵循立德樹(shù)人要求，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感和使命感，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)等時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容，融文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、個(gè)體資源于一體，體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性和多樣性。

培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知情意行，既體現(xiàn)先進(jìn)性和理論性，又突出實(shí)踐性和針對(duì)性;不僅要契合教學(xué)需要，解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，還要能夠?qū)W以致用，達(dá)到提高教師教育教學(xué)能力的目的，讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)得到長(zhǎng)足發(fā)展。筆者認(rèn)為可以提供“菜單式”培訓(xùn)，讓教師按需選擇。

1.師德教育、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基本法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作是為人師表，都是必須具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界?！苯處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則從“三個(gè)維度”“十四個(gè)領(lǐng)域”“六十一項(xiàng)基本要求”為教師發(fā)展明確方向，同時(shí)相應(yīng)的系列法律法規(guī)如《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等也都可以作為課程資源建設(shè)納入教師培訓(xùn)體系。

2.教育理論培訓(xùn)。這是一個(gè)較為寬泛的概念，還可以細(xì)化為先進(jìn)的教育理念、文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、班級(jí)管理等。教育理念會(huì)影響教師對(duì)教育意義和師生關(guān)系的理解，也影響其對(duì)教育教學(xué)中各種問(wèn)題的處理。一成不變的理念缺乏生命力，教師必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，活化教學(xué)工作，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。教師文化修養(yǎng)的深度和廣度，決定著其開(kāi)展教科研活動(dòng)科學(xué)性和創(chuàng)造性的高低。這是師者根本，離開(kāi)了這一前提，即使掌握了先進(jìn)的教育理念和臻熟的教育技術(shù)，也只是無(wú)源之水、無(wú)本之木，彰顯不出為師教化育人的意義。脫離教師專(zhuān)業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)無(wú)法激起教師的興趣。因此，要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)參訓(xùn)教師實(shí)際能力，集合教師工作中的困惑與問(wèn)題，構(gòu)建主題化培訓(xùn)內(nèi)容，加入專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培訓(xùn)中加強(qiáng)同伴之間的交流、經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)快速提升。

3.教育技能培訓(xùn)。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線(xiàn)實(shí)際，開(kāi)展主題鮮明的技能培訓(xùn)?！彪S著教育信息化發(fā)展，一根粉筆、一本教材、一紙教案已經(jīng)不能吸引學(xué)生了，教師必須掌握更多的教學(xué)技能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，如白板應(yīng)用、 微課制作、人機(jī)對(duì)話(huà)、智慧云平臺(tái)、數(shù)字展臺(tái)、智慧錄播系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)能直觀(guān)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，大幅度提高教學(xué)效率，提升教師的課堂駕馭能力、研修能力、課題研究能力、教材處理能力。這些基本教學(xué)技能實(shí)用性很強(qiáng)，也是教師迫切需要的。

4.心理健康教育培訓(xùn)。近年來(lái)，大中小學(xué)生中出現(xiàn)的焦躁、冷漠、人格缺陷等心理問(wèn)題，給教育工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師要謹(jǐn)慎處理好學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就需要自身不斷學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注自身的心理健康問(wèn)題。因此，在教師培訓(xùn)中增加心理健康知識(shí)是十分有必要的。

四、培訓(xùn)模式多樣，靈活拓展

拓展培訓(xùn)模式是提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的有效方式。針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同內(nèi)容舉辦多樣化的培訓(xùn)，才能確保培訓(xùn)實(shí)效。

1.更新教育知識(shí)和培養(yǎng)教學(xué)能力結(jié)合。教師的知識(shí)構(gòu)成主要分為四個(gè)方面，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。從現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，大部分偏重于更新教師的本體性知識(shí)、補(bǔ)救條件性知識(shí)，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)重視不夠，行為訓(xùn)練相對(duì)薄弱，對(duì)解決教師實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作用不大。培訓(xùn)知識(shí)不能有效轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識(shí)進(jìn)而形成技能，培訓(xùn)成果不能有效運(yùn)用在新的教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)工作，一定程度上是由于培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐契合度不高，培訓(xùn)效果停留在紙面上。

教師的教學(xué)具有明顯的情境性，屬于實(shí)踐活動(dòng)。課堂組織形式、特殊事件處理、師生溝通、學(xué)生心理調(diào)控等，只能來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累。這種對(duì)教學(xué)情境的反應(yīng)，體現(xiàn)了教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。教師可以通過(guò)培訓(xùn)獲得間接技能知識(shí)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，技能的熟練需要大量的行為實(shí)踐。

2.自主選擇和自助組建結(jié)合。不以診斷解決教師在實(shí)踐情境中遇到的具體問(wèn)題為核心，而是對(duì)所有教師進(jìn)行理論知識(shí)傳授的培訓(xùn)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。應(yīng)加大教師培訓(xùn)需求調(diào)研力度，尊重個(gè)性特色，設(shè)置個(gè)性化培訓(xùn)課程，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，因材確定目標(biāo)，確立方案，充分了解教師的問(wèn)題屬于哪個(gè)層面，然后進(jìn)行準(zhǔn)確分層定位，鼓勵(lì)教師自主選學(xué)。每個(gè)教師有自己學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)，因此在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑等方面，應(yīng)為教師提供盡可能多的選擇。

成人在學(xué)習(xí)上具有自我導(dǎo)向性和主觀(guān)判斷力，能夠根據(jù)自身需要選擇參與何種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而獲得所需要的技能和思想的進(jìn)步。比如，教師可以根據(jù)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，選擇自助組建共同體進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這種形式相對(duì)靈活，不會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)，培訓(xùn)目的更加明確，效果也更加突出。

3.研修交流和反思探究結(jié)合。研修交流式培訓(xùn)，是指通過(guò)學(xué)科教師進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的典型問(wèn)題，引導(dǎo)教師將教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、關(guān)鍵性和共性問(wèn)題進(jìn)行研修交流。按照有主題、有問(wèn)題、有資源、有意見(jiàn)建議、有成果交流的流程實(shí)施研修，確定主題發(fā)言人，廣泛參與互動(dòng)，力求有效果。以反思探索促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，培訓(xùn)活動(dòng)中以小問(wèn)題反思為引領(lǐng)，激發(fā)教師不斷反思教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，有效提升培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的同時(shí)，還要通過(guò)雙向和多向交流，在平等和諧的氛圍中，將教師現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行展示，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在反思探索中生成新知識(shí)、遷移發(fā)展教學(xué)能力。

實(shí)踐證明，培訓(xùn)學(xué)習(xí)貫穿教師的終身發(fā)展。多元多樣的培訓(xùn)，才能形成平等、合作、對(duì)話(huà)、協(xié)商、共進(jìn)的教師集體，才能調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，順利解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，真正提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

作者單位? ?陜西省咸陽(yáng)市三原縣教育局教學(xué)研究室