石橋文化與“石橋立交橋”校本課程的開發(fā)

姚海英

大雁塔小學(xué)石橋華洲城分校（以下簡稱石橋分校）原名北石橋小學(xué)，因北石橋村而得名。時過境遷，當(dāng)初的石橋已湮沒于歲月的塵埃中，而石橋文化卻一代一代傳了下來。關(guān)于橋，艾青有詩云：“當(dāng)土地與土地被水分割了的時候，當(dāng)?shù)缆放c道路被水截斷了的時候，智慧的人類佇立在水邊：于是產(chǎn)生了橋?？嘤诎仙娴娜祟?，應(yīng)該感謝橋啊?！比祟惪偸且斑M的，要前進就會遇到各種障礙，怎么辦？建橋吧;人類總是要相聚的，要相聚就會遇到各種障礙，怎么辦？建橋吧。橋既是消除隔閡的一種具現(xiàn)，又是人們努力打破自然隔絕的成果;橋既是人們團結(jié)、努力、智慧的具體體現(xiàn)，又是歷史的見證;橋是通往人生的哲理之橋;橋是無私奉獻，服務(wù)他人的橋。因為橋的本質(zhì)作用是將人從此岸引向彼岸，所以它作為一種“轉(zhuǎn)換”的意象至少包括以下內(nèi)容：傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換、時間與空間的轉(zhuǎn)換、知與行的轉(zhuǎn)換、現(xiàn)實與理想的轉(zhuǎn)換。

一 石橋文化的內(nèi)涵

學(xué)校的使命是成全每一個學(xué)生，像橋一樣幫助學(xué)生完成人生蒙昧與光明的轉(zhuǎn)換。石橋分校以“師德立身、教研立校、質(zhì)量提升、不斷發(fā)展”為辦學(xué)目標(biāo)，以“如石厚重、似橋通達”為校訓(xùn)，以“橋文化”為依托，提煉出“石橋立交橋”三級課程，力求為每個生命架設(shè)個性發(fā)展之橋。

“厚重”指的是厚德載物，持重有為，勇于擔(dān)當(dāng)歷史使命?！巴ㄟ_”強調(diào)不囿于一隅，胸懷世界，心游萬仞，終將達到理想的彼岸。石是構(gòu)成石橋的基本材質(zhì)，石的質(zhì)量決定著橋的品質(zhì)?！八茦蛲ㄟ_”，此橋是北石橋歷史上原本存在的、具體的橋，也是哲學(xué)意義上人生的橋。對學(xué)生而言，學(xué)校、老師、同學(xué)、書本、活動體驗等就是他人生路上的橋;對教師而言，自己就是學(xué)生生命過程中的橋;從教學(xué)相長、師生共同成長的角度而言，學(xué)校和學(xué)生及教學(xué)活動構(gòu)成了教師職業(yè)發(fā)展的橋。橋是每個師生人生的驛站，也是教育教學(xué)的必要方法和手段。所以，“似橋”強調(diào)的是過程和方法，不可囿于一隅，而應(yīng)觸類旁通，正如孟子所云：“達則兼濟天下。”

二 “石橋立交橋”課程開發(fā)策略

學(xué)校開發(fā)的“石橋立交橋”三級課程緊緊圍繞“橋之德”“橋之用”“橋之美”三個維度，交替延伸，滿足不同學(xué)生的多元需求，兼顧特長培養(yǎng)和全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命之美。我們將該課程的內(nèi)涵概括為：注重基礎(chǔ)，突出特長，追求全面，養(yǎng)成文化自覺，發(fā)展核心素養(yǎng)，為每個生命架設(shè)個性發(fā)展之橋。

1.課程分析

（1）研究學(xué)生——開啟學(xué)生從已知到未知世界的旅程

教育的對象是人、是生命個體，對生命輕忽的教育，我們不能稱其為真教育。從生命的價值來看，每個生命都是獨一無二的奇跡，神秘而偉大，樸素而美麗，豐富而奇妙，這正是我們從事教育的理由。正如泰戈爾所言：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳遞生命的氣息。”生命教育的實施當(dāng)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，從生理到心理、從道德到智慧、從宇宙到人生，教師不僅要教育學(xué)生珍愛生命，還要幫助學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)，理解生命的意義及價值?！笆迸c“橋”的耦合，決定了生命教育是一項系統(tǒng)工程，需個人、家庭、學(xué)校、社會密切配合、共同參與。

（2）課程分析——為每個生命架設(shè)個性發(fā)展之橋

“課程”一詞在西方文獻中意為“跑道”，即為不同的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)不同的成長軌道。“跑道”是“課程”，是“奔跑”，是課程實施過程中學(xué)生成長的助推器?！皹颉迸c“跑道”是一個范疇的，都承載著人的通過，橋的意象還隱含了關(guān)鍵節(jié)點的轉(zhuǎn)化、阻隔的溝通和多層次的承運與可能。教育的最高境界是因材施教，遂性而生。由于個體存在很大的差別，力求“為每個生命架設(shè)個性發(fā)展之橋”是學(xué)校課程建構(gòu)的目的。

（3）建構(gòu)體系——過自己的橋，圓自己的夢

過自己的橋，走自己的道，自己的道就是適合自己走的路。這是學(xué)校設(shè)計課程的“初心”，也是為了給不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的成長跑道。教育的終極關(guān)懷就是讓世界在兒童的視域里保持神奇，進而喚醒兒童對世界的無限神往和探索。為易于形象識別，我們將橋人格化，取其美德和功用，即橋之德、橋之用、橋之美，并將其一一對應(yīng)于課程領(lǐng)域。橋之德對應(yīng)立德修身和體育健康領(lǐng)域，橋之用對應(yīng)數(shù)理邏輯和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，橋之美對應(yīng)語言文學(xué)和藝術(shù)審美領(lǐng)域。

“石橋立交橋”課程的層級：第一層級是基礎(chǔ)，第二層級是拓展，第三層級是探究。三個層級立體交織，交變通久。課程由第一層級向第二層級轉(zhuǎn)換時要過六座“橋”：萬里橋課程（立德修身）、石板橋課程（體育健康）、四通橋課程（數(shù)理邏輯）、登云橋課程（科學(xué)技術(shù)）、朱雀橋課程（語言文學(xué)）、彩虹橋課程（藝術(shù)審美）。課程由第二層級向第三層級轉(zhuǎn)換時，將行經(jīng)“自由之橋”，學(xué)生開始自主探究學(xué)習(xí)，進入跨學(xué)科融合的自由之境。

2.實施步驟

（1）理論依據(jù)：加德納多元智能理論與建構(gòu)主義理論和方法。

（2）課程定位：喚醒學(xué)生的生命主體意識，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）需求分析：破除“唯分?jǐn)?shù)”論、“唯升學(xué)”論的頑疾，還學(xué)生一個快樂成長的童年。

（4）資源評估：正確評估學(xué)校資源、家長資源、絲綢之路文化等資源。

（5）優(yōu)勢評價：名校管理優(yōu)勢、教風(fēng)優(yōu)勢的評價。

（6）課程體系：形成“石橋立交橋”課程體系。

3.核心內(nèi)容

“石橋立交橋”三級課程中的基礎(chǔ)課程主要是貫徹國家基礎(chǔ)課程改革綱要精神，德智體美勞五育并舉;拓展課程主要是根據(jù)學(xué)校條件和特點創(chuàng)造性地將國家規(guī)劃的課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生的課程;探究型課程主要是針對我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能扎實、創(chuàng)新精神和實踐能力不足的問題，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主提出問題，自行收集材料，自行處理信息，自行解決問題，從根本上解決學(xué)生不會想問題、不會設(shè)計解決方案、不會解決和處理問題的問題。在學(xué)校教育中，探究資源無比豐富，蘊含在各學(xué)科中，蘊含在廣闊的生活世界中，蘊含在研學(xué)旅行中，蘊含在各種節(jié)日里，以及厚重的城市現(xiàn)代化發(fā)展進程中。

（1）第一層級課程：橋之本，橋之用，橋之美。

“君子務(wù)本，本立而道生?！睆婓w和立德永遠(yuǎn)是排在教育第一位的，此為橋之本。橋是為人類服務(wù)的，這是它的實用性——“科技改變生活”，故名“橋之用”。而“橋之美”一一對應(yīng)的是音樂、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

（2）第二層級課程釋義如下：

①萬里橋課程——立德修身。立德重在遠(yuǎn)大志向。為此，學(xué)校開設(shè)了小小主持人、寓言故事、勞動、心理教育等課程。

②石板橋課程——體育健康?！笆濉痹⒁庵鴮W(xué)生身心強健，身心健康是人生第一財富。為此，學(xué)校開設(shè)了啦啦操、跆拳道等課程。

③四通橋課程——數(shù)理邏輯。四通橋課程寓意四通八達，無遠(yuǎn)弗屆。生活中，我們經(jīng)常會遇到的一些看似不相關(guān)的問題，一個數(shù)學(xué)公式即可輕易解決，這充分說明了人的數(shù)理邏輯能力的重要性。為此，學(xué)校開設(shè)了圍棋、魔方等課程。

④登云橋課程——科學(xué)技術(shù)。以“登云”寓意學(xué)生即將進入互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、信息化、智能化的科技世界。為此，學(xué)校開設(shè)了航模、機器人、科學(xué)實驗站等課程。

⑤朱雀橋課程——語言文學(xué)。生活中，有很多橋被賦予了特定的文化內(nèi)涵，如瀘定橋、盧溝橋、二十四橋、咸陽橋、灞橋、斷橋和朱雀橋等。鑒于此，學(xué)校開設(shè)了英語劇場、古詩聯(lián)誦等課程。

⑥彩虹橋課程——藝術(shù)審美。彩虹的七色光源于太陽的白光，但它不是白光，而是白光的折射與分解。為此，學(xué)校開設(shè)了折紙、馬勺臉譜、面塑、古箏、拉丁舞等課程。

（3）第三層級課程：自由之橋。

自由是通往探究的必經(jīng)之路。為此，學(xué)校開設(shè)了生活中學(xué)、做中學(xué)、課題（問題）中學(xué)、線上學(xué)、旅途中學(xué)等課程。

三 成效與思考

1.“石橋立交橋”校本課程是學(xué)校對國家基礎(chǔ)學(xué)科的優(yōu)化和整合。在這一進程中，教師由執(zhí)行者變成了課程的創(chuàng)生者，這就要求教師要豐富自己的專業(yè)知識，落實立德樹人根本任務(wù)，增強職業(yè)認(rèn)同感。

2.注重學(xué)生多元發(fā)展和個性發(fā)展，通過豐富多彩的校園文化活動，著力喚醒學(xué)生的生命意識。用心耕耘，春華秋實。短短幾年，學(xué)校榮獲西安市未成年人思想道德建設(shè)優(yōu)秀集體、西安市藝術(shù)示范校、西安市平安校園、西安市勞動實驗學(xué)校、西安市思政課實驗學(xué)校，雁塔區(qū)目標(biāo)考核優(yōu)秀單位等稱號。榮獲陜西省中小學(xué)生乒乓球錦標(biāo)賽第四名、西安市藝術(shù)比賽二等獎、雁塔區(qū)三跳運動會皮筋舞賽一等獎等多個獎項。

3.課程是教育的文化選擇，體現(xiàn)著學(xué)校的價值理念。文化是學(xué)校的靈魂，是學(xué)校凝聚力與活力的源泉。學(xué)校在石橋文化的引領(lǐng)下研發(fā)的“石橋立交橋”校本課程，既增強了師生的文化自覺和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又為每個學(xué)生搭建了一座又一座的個性發(fā)展之橋，這也是我們民族文化自信之橋，我們將會從“石橋”通往世界，并使其成為世界的“石橋”。

作者單位? ?陜西省西安市大雁塔小學(xué)石橋華洲城分校