繪本融入低年級(jí)口語交際的實(shí)踐

賀亞妮

口語交際能力是一個(gè)人的必備能力，是語文知識(shí)運(yùn)用的主要方式，也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師把“字詞”“閱讀”和“寫作”作為重點(diǎn)，口語交際被邊緣化。這就造成了部分學(xué)生說話時(shí)思路混亂、詞不達(dá)意、磕磕絆絆，還有少部分學(xué)生緘口不言、“惜字如金”。自加入馮愛虎工作坊以來，依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我嘗試著將繪本故事融入口語交際教學(xué)中，取得了良好效果。

一 巧導(dǎo)妙引，繪本激趣

繪本具有很高的文學(xué)價(jià)值和審美價(jià)值，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的提升有巨大的作用。繪本中有大量的圖畫、少量的文字，圖文并茂的特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛，尤其是識(shí)字量有限的低年級(jí)學(xué)生。

在口語交際教學(xué)中，導(dǎo)課時(shí)我利用繪本故事引出交際話題，使學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語交際《我們做朋友》時(shí)，我選擇特蕾西·莫洛尼的繪本故事《我愛交朋友》進(jìn)行融合。課堂伊始，我以“你們喜歡交朋友嗎”引出“有一只小兔子，他也喜歡交朋友，我們來認(rèn)識(shí)一下他吧”，接著出示繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，認(rèn)識(shí)作者。翻開封面，故事中溫暖亮麗的畫面和充滿愛意的語言給學(xué)生營造了一個(gè)溫馨的友誼世界，使他們?cè)隗w驗(yàn)交友樂趣的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交友欲望。

二 借助繪本，創(chuàng)設(shè)情境

統(tǒng)編版教材的口語交際注重情境性和交互性，要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，在具體的情境中指導(dǎo)學(xué)生開展交際活動(dòng)。情境的生動(dòng)與否，學(xué)生交際興趣的強(qiáng)烈與否，直接決定著教學(xué)效果。因此，只有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的交際情境，才能激發(fā)學(xué)生說話的欲望，有效提高學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

以二年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際《有趣的動(dòng)物》為例，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自主閱讀《世界動(dòng)物繪本》，找找自己喜歡的動(dòng)物，將學(xué)生帶入了動(dòng)物的世界，使學(xué)生“零距離”了解自己喜歡的動(dòng)物。然后，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)自由交流。充分練習(xí)后，各組選派代表上臺(tái)發(fā)言，可以模擬動(dòng)物的聲音，也可以加上表情和動(dòng)作，進(jìn)行全班交流，師生共評(píng)?！妒澜鐒?dòng)物繪本》的引入，使學(xué)生身臨其境，有話可說，有話想說，為進(jìn)一步交流做好了充分準(zhǔn)備。小組內(nèi)的練習(xí)，輕松自由，學(xué)生全員參與，表達(dá)欲望異常強(qiáng)烈。在全班交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是胸有成竹，自信大方，加上師生的共同評(píng)價(jià)糾正了學(xué)生交際時(shí)的不良習(xí)慣，高效完成了教學(xué)目標(biāo)。

三 多元閱讀，遷移運(yùn)用

日常生活中的口語交際活動(dòng)無處不在，教師不僅要重視專門的口語交際課，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的口語交際能力，將課堂中學(xué)到的交際原則遷移運(yùn)用到日常交際中，做到學(xué)以致用。但課堂上學(xué)到的交際技巧畢竟是有限的。因此，教師如果在課后拓展繪本資源，就能使學(xué)生在繪本閱讀中找到適合自己的交際方法，并主動(dòng)去使用，內(nèi)化掌握，從而提高學(xué)生靈活解決實(shí)際交際問題的能力。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語交際《我們做朋友》的拓展環(huán)節(jié)，我用繪本中小兔子的交友秘籍，讓學(xué)生了解好朋友的相處方式，學(xué)會(huì)與朋友溝通、交流。課后推薦學(xué)生閱讀《我的兔子朋友》《敵人派》《好朋友》等有關(guān)交友的繪本故事，供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生在讀繪本的過程中學(xué)習(xí)解決交友中遇到的各種困惑和難題，學(xué)會(huì)交朋友，學(xué)會(huì)與朋友長期、友好相處。通過開放性的故事分享，將課堂延伸到課外，使每個(gè)學(xué)生都成為參與者，讓學(xué)生自己去閱讀、練習(xí)，充分鍛煉了口語表達(dá)能力。

四 自創(chuàng)繪本，先畫后說

為了提高學(xué)生的口語交際能力，除了讀繪本、用繪本以外，讓學(xué)生自創(chuàng)繪本，也是一種有效的方法。比如，在一年級(jí)上學(xué)期，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的周末生活或者外出見聞畫下來，然后講給家人聽，并將錄音分享在班級(jí)微信群里。在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，主動(dòng)與家人交流。一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，我要求用圖畫記錄自己學(xué)習(xí)和生活中精彩的場(chǎng)景，并在圖畫的旁邊寫上簡(jiǎn)單的字詞，在班級(jí)進(jìn)行解說，評(píng)選出“最佳解說員”，頒發(fā)“班級(jí)之星”獎(jiǎng)?wù)拢c學(xué)校的“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)相輔相成。到了二年級(jí)，繪本就變成了主題式的內(nèi)容，比如春節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、植樹節(jié)、教師節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生先把節(jié)日的活動(dòng)畫下來，配上簡(jiǎn)單的文字，然后用一定的句式介紹給家人和好友。定期在班級(jí)開展自創(chuàng)繪本展示與交流活動(dòng)，評(píng)選出“優(yōu)秀繪本作者”，頒發(fā)“小作家”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

這樣的活動(dòng)留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)，將口語交際與實(shí)際生活密切聯(lián)系，在更加開放的活動(dòng)中鍛煉和提高了學(xué)生的口語交際能力。

“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)?！崩L本融入口語交際的實(shí)踐才剛剛啟程，愿今后的研究百花齊放，百舸爭(zhēng)流。

作者單位? 陜西省藍(lán)田縣三里鎮(zhèn)中心學(xué)校