小小繪本 大顯身手

盧碧波

繪本以精美的圖畫、豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的語言受到青睞，成為培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的首選。但由于各種因素的制約，農(nóng)村孩子接觸繪本很少，對于繪本比較陌生，無法領(lǐng)略繪本閱讀的魅力。筆者嘗試把繪本應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，取得了較好的效果。小小的繪本，在語文教學(xué)中“大顯身手”?？梢哉f，繪本運(yùn)用于語文教學(xué)，是提高農(nóng)村孩子語文素養(yǎng)的一條有效途徑。本文將提供幾個(gè)繪本在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用的課例。

課例一：《變形記》——用繪本，破解農(nóng)村小學(xué)寫作難題

運(yùn)用繪本：《薩姆爾變形記》《卡夫卡變蟲記》《小安變形記》

農(nóng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀往往是“老師怕教作文、學(xué)生怕寫作文”。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、打開寫作思路、提供表達(dá)支架，教學(xué)時(shí)我用《薩姆爾變形記》《卡夫卡變蟲記》《小安變形記》三冊繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。

首先，全班共讀三本繪本。繪本中圖畫、故事和文字的合奏，讓故事的敘述和表達(dá)變得有趣味。每讀完一本，師生共同分析討論繪本想象的神奇之處、語言表達(dá)上的特點(diǎn)、內(nèi)容情節(jié)上的巧妙。其次，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己當(dāng)成某種動(dòng)物、植物或物品，用圖畫畫出變形后發(fā)生的事情，確定一個(gè)合適的題目。最后，讓學(xué)生選擇三個(gè)繪本中最喜歡的一個(gè)，模仿、創(chuàng)編自己的故事。

這是我第一次嘗試在語文習(xí)作教學(xué)中融入繪本，沒想到學(xué)生給了我巨大的驚喜！繪本精美的視覺畫面、精彩的故事情節(jié)，給學(xué)生留下了深刻的印象，也激發(fā)了學(xué)生的潛能。他們自然而然地“仿創(chuàng)”，在模仿繪本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出了自己的“繪本”！雖然大部分學(xué)生的畫作很稚嫩，線條笨拙，顏色搭配也并不協(xié)調(diào)，甚至圖畫和題目也不那么匹配，但是每一個(gè)學(xué)生都交了，包括兩個(gè)從來不寫作文的學(xué)生。不僅如此，光看題目，就足以想象這次習(xí)作的內(nèi)容有多精彩，《張超凡變蚊記》《張67（留琪）變形記》《鄭雨婷變魚記》《肖晨陽變豬記》《哲哲變云記》……再翻看習(xí)作，一篇篇習(xí)作情節(jié)生動(dòng)、語言流暢、內(nèi)容豐富，看得我忍俊不禁！雖然有明顯的模仿繪本的痕跡，但他們?nèi)谌肓俗约旱捏w驗(yàn)和理解，進(jìn)行加工、改編、延展，讓自己創(chuàng)意的故事和自己原創(chuàng)的繪畫相匹配、相融合，從而把作文寫得有趣而且順暢。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的寫作主動(dòng)性，沖破了學(xué)生對寫作缺少熱情、習(xí)作內(nèi)容空洞的困境！繪本中隱藏的創(chuàng)意和快樂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自然而然地提筆，為他們的寫作提供不竭的動(dòng)力;繪本中貼近兒童生活的語言和情節(jié)，為學(xué)生的寫作提供靈感。如果堅(jiān)持長期訓(xùn)練，何愁學(xué)生不能“以我手寫我心”、心甘情愿地愛上寫作文？

課例二：《青山不老》——用繪本，激活農(nóng)村小學(xué)語文課堂

運(yùn)用繪本：《植樹的男人》

統(tǒng)編版教材六年級(jí)語文下冊第六單元主題是“環(huán)境保護(hù)”，編排了四篇體現(xiàn)人與自然相互依存關(guān)系，號(hào)召人們要愛護(hù)環(huán)境、珍愛家園的文章?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，我選擇繪本《植樹的男人》進(jìn)行拓展延伸教學(xué)。我在課堂上和學(xué)生共同閱讀了繪本，還觀看了同名的動(dòng)畫電影。雖然是英文配音，但也完全吸引了學(xué)生的注意力。我相信他們完全可以理解繪本內(nèi)容，感知繪本內(nèi)涵。學(xué)生通過對比解讀課文、繪本、動(dòng)畫，找到了這兩個(gè)種樹老人的共同點(diǎn)：執(zhí)著于植樹造林，創(chuàng)造了環(huán)境保護(hù)的奇跡。

課堂上，學(xué)生的注意力高度集中，繪本的畫面、視頻的影音豐富了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生多感官、全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的積極、主動(dòng)使課堂生動(dòng)、充滿活力。繪本和語文課堂相融合，深化了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對繪本的閱讀興趣，提高了認(rèn)知能力，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性功能。這樣的課堂，應(yīng)該就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。

課例三：《只有一個(gè)地球》——用繪本，讓農(nóng)村學(xué)校課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

運(yùn)用繪本：《世界為誰而存在》

《只有一個(gè)地球》是一篇科普說明文，主旨是引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球環(huán)境。課文中有這樣一句話：“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源?！?我提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“同學(xué)們，從哪里能感受到地球的無私慷慨？”一組學(xué)生的交流吸引了我。孫桐滔說：“我覺得地球的無私表現(xiàn)在人類可以需要什么資源就去開采、挖掘，比如石油、煤、天然氣……地球也不會(huì)向人類收費(fèi)?！饼嫾研婪瘩g說：“我覺得不是。人類雖然不用給錢就可以開采資源，可是霧霾、沙塵暴等也給人類帶來災(zāi)害啊！所以地球不是無私的?！薄澳鞘且?yàn)槿祟愡^度開采，亂砍濫伐。這不能怪地球?！毙こ筷栒f?！熬褪牵褪?，應(yīng)該怪人類！上周咱們讀的繪本《世界為誰而存在》里，遼闊的森林里有青蔥高大的樹木、閃閃發(fā)亮的溪流，還有熊、獅子、斑馬、羚羊、河馬等生物。地球本來是多么美麗啊！現(xiàn)在的霧霾、沙塵暴、空氣污染、水污染等都是因?yàn)槿祟愄澙妨瞬旁斐傻??！边@時(shí)，孫桐滔接過話繼續(xù)說：“對對對，你說得太對了！你看啊，繪本里的熊媽媽、獅子爸爸等都對寶寶說‘世界為你而存在’。這就是說世界不只是為了人類而存在的，也為地球上的其他生命存在。所以人類不能為了自己，不顧其他生命。地球無私慷慨，人類也不能太任性。”聽著學(xué)生的討論，我情不自禁地豎起大拇指。即使只讀過一遍繪本，學(xué)生在交流討論中卻能自然而然地發(fā)掘出繪本的環(huán)保因素，并且能和語文學(xué)習(xí)相融合。教師沒有刻意地引導(dǎo)，學(xué)生就自主、自動(dòng)地把繪本閱讀融合在了語文學(xué)習(xí)中。連教師都沒想到，學(xué)生卻做到了！這怎么能不讓我驚喜？

本課的課后第三題是讓學(xué)生自由創(chuàng)作環(huán)保宣傳標(biāo)語。我給學(xué)生播放了一組污染的圖片，與學(xué)生重新共讀了《世界為誰而存在》，讓學(xué)生以小組為單位，對比兩組圖片進(jìn)行討論，寫出一句環(huán)保宣傳標(biāo)語?！叭祟惏?，善待地球吧！讓草原更遼闊、森林更茂盛、河流更清澈、海洋更廣闊！”“看，藍(lán)色海洋里成群結(jié)隊(duì)游來游去的魚兒，多么可愛！你怎么忍心污染海洋，讓魚兒無家可歸？”……學(xué)生創(chuàng)編得很精彩！

我為學(xué)生的創(chuàng)作而驚喜，進(jìn)一步引導(dǎo)：“環(huán)保并不是一句口號(hào)，而是要付諸行動(dòng)。我們能為環(huán)保做些什么？”學(xué)生立刻想到了垃圾分類、節(jié)約用水、植樹種草等。本課的作業(yè)是讓學(xué)生為自己創(chuàng)作的環(huán)保標(biāo)語配上宣傳畫，這樣不僅深化了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，而且拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓語文和美術(shù)進(jìn)行學(xué)科融合，使學(xué)生在不同學(xué)科的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

繪本在這節(jié)語文課發(fā)揮的拓展延伸作用，使我深刻地意識(shí)到：繪本作為綜合性的兒童文學(xué)形式，內(nèi)容非常豐富。可以毫不夸張地說，繪本就像一部百科全書，學(xué)生在閱讀的過程中，能學(xué)會(huì)觀察、思考、感受，能增長認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);繪本集智育、美育、德育、情感引導(dǎo)于一體，讓學(xué)生在閱讀過程中，受到潛移默化的熏陶和影響。這就是繪本獨(dú)特的魅力，也是語文教學(xué)的目的?？梢哉f，繪本與語文教學(xué)在價(jià)值追求上是一致的、重合的。

課例四：每周師生共讀——用繪本，讓農(nóng)村學(xué)生愛上閱讀

2019年最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段閱讀的要求是：擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。對于農(nóng)村學(xué)生來說，這是一個(gè)“天文”數(shù)字。由于環(huán)境所限，農(nóng)村沒有圖書館，僅有的書店大多只賣教輔資料。農(nóng)村學(xué)生家長大多沒有閱讀習(xí)慣，也就不可能重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);家長沒有接觸過繪本，當(dāng)然也不可能給孩子買。作為一名在農(nóng)村小學(xué)從事語文教學(xué)的教師，學(xué)生的這種閱讀狀況，我是看在眼里、急在心里。缺少家庭的有力支持，如何讓學(xué)生喜歡上閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？這是我一直苦苦思索的問題。自從參加了西安小學(xué)的馮愛虎老師主持的“基于繪本解讀的小學(xué)語文教師自主性專業(yè)成長行動(dòng)研究”的課題，我把繪本引入語文課堂，在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)，取得了令人驚喜的效果。至此我苦苦思索的問題，終于有了有效的解決途徑。

2020年9月，我接手了新的六年級(jí)。開學(xué)初的課外閱讀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)各班學(xué)生的平均閱讀量不足10萬字，很多學(xué)生甚至沒有讀過一本完整的書，他們讀過的繪本僅僅限于在幼兒園時(shí)的有限數(shù)量。這連第一學(xué)段的閱讀量都達(dá)不到，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的第三學(xué)段的閱讀量。在馮老師的引領(lǐng)下，第一周我就開始了和學(xué)生共讀繪本。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，和學(xué)生共讀。2020年9至12月，我們班共讀繪本21本;2021年3月至6月，共讀繪本18本……學(xué)生漸漸喜歡上了繪本，喜歡上了閱讀。從一周周的繪本共讀課上的討論，從一天天語文課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，從一次次語文試卷閱讀題的答題情況，可以明顯看出學(xué)生理解能力、感悟能力、語言表達(dá)能力等都有不同程度的提升。家長紛紛反饋：孩子越來越喜歡閱讀，不僅不討厭寫作文，還越來越喜歡寫作了，有時(shí)還給家長分享自己的得意之作。聽到這樣的反饋，我喜在心里，笑在臉上。

總之，繪本雖小，卻在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的各個(gè)方面大顯身手，發(fā)揮了獨(dú)特的、積極的促進(jìn)作用。作為語文教師，我們可以放心地、大膽地、想法設(shè)法地探索更多的方法和途徑，把繪本閱讀和語文教學(xué)進(jìn)行深度融合。繪本作為語文教學(xué)的豐富資源，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思、練習(xí)表達(dá)，也可以作為課堂延伸教學(xué)的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生愛上閱讀、愛上寫作、愛上語文，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

作者單位? 陜西省西安市高新區(qū)第二十二小學(xué)