“項(xiàng)目研修”： 名師工作室活動(dòng)有效開(kāi)展的“助推器”

高博 黃美勤

摘? 要：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。嘉興市曹強(qiáng)特級(jí)教師工作室以“項(xiàng)目研修”為載體，以教師理論建構(gòu)和實(shí)踐操作為聚焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目研修”活動(dòng)范式，構(gòu)建一整套名師工作室研修體系，為同類教師專業(yè)社群模式提供操作方案和經(jīng)驗(yàn)分享。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目研修;名師工作室;活動(dòng)范式

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2022）02-0067-03

習(xí)近平總書(shū)記指出：“專家型教師是大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要把建設(shè)政治素養(yǎng)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，始終抓緊抓好！”近幾年，在各級(jí)教育行政部門(mén)的大力推進(jìn)下，以提升區(qū)域教師素養(yǎng)、培育專家型教師的專業(yè)社群——“名師工作室”蓬勃發(fā)展，其主要職能是促進(jìn)不同年齡階段教師在學(xué)科本體知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與個(gè)人實(shí)踐領(lǐng)域知識(shí)等領(lǐng)域之間的融通互助[1]。嘉興市曹強(qiáng)特級(jí)教師工作室基于區(qū)域內(nèi)體育骨干教師的培育，創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目研修”活動(dòng)范式，為同類教師專業(yè)社群模式提供了操作方案和經(jīng)驗(yàn)分享。

一、區(qū)域“名師工作室”引領(lǐng)下“項(xiàng)目研修”范式的實(shí)施緣起

（一）現(xiàn)狀思考：區(qū)域“名師工作室”的現(xiàn)存問(wèn)題

1.研修內(nèi)容碎片化

伴隨著信息化社會(huì)高速發(fā)展，知識(shí)更迭速度讓教育工作者面臨著前所未有的沖擊和考驗(yàn)，那些亟待跟上時(shí)代脈搏和前沿理念的名師被卷入教育改革的浪潮之中。譬如“深度學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“大概念學(xué)習(xí)”等理念的不斷涌現(xiàn)，客觀上導(dǎo)致工作室研修內(nèi)容的不聚焦、碎片化問(wèn)題嚴(yán)重，存在一味追求高大上的先進(jìn)理念，而忽視對(duì)于學(xué)科內(nèi)涵和教育本真問(wèn)題的思考。

2.研修模式單一化

教師的發(fā)展離不開(kāi)持續(xù)的、系統(tǒng)的培育方式，然而工作室的成員往往存在著專業(yè)背景不一、研究素養(yǎng)不一、理論和實(shí)踐功底不一等特點(diǎn)。而工作室研修模式往往是基于上級(jí)教育行政部門(mén)的任務(wù)布置而實(shí)施開(kāi)展的，缺少對(duì)于工作室成員的本體關(guān)注和差異化考量，導(dǎo)致教師培育路徑過(guò)度單一，難以調(diào)動(dòng)整個(gè)教師社群的參與能動(dòng)性。

（二）價(jià)值追尋：區(qū)域“名師工作室”的研修樣態(tài)

所謂“項(xiàng)目”是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成。于“名師工作室”教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程而言，以“項(xiàng)目研修”為載體，能有效聚焦教師核心能力的培育，提升教師研學(xué)的能動(dòng)性。例如立足于“項(xiàng)目研修”的學(xué)員“專業(yè)特質(zhì)”的培育和展示，充分認(rèn)可學(xué)員的專業(yè)能力進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)自信的提升，伙伴共生、合作共贏;著力于“項(xiàng)目研修”的工作室名師“教學(xué)主張”歸納和凝練，讓學(xué)員從內(nèi)心深處產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的追求愿景，在教學(xué)中對(duì)教育理論進(jìn)行實(shí)踐反思，進(jìn)而形成具有個(gè)人特色的“教學(xué)主張”;指向于“項(xiàng)目研修”的名師工作室“評(píng)價(jià)機(jī)制”有效保障學(xué)員研修的質(zhì)效，在特級(jí)教師引領(lǐng)下，每個(gè)具體項(xiàng)目的“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、成效展示、再研究”都有指向深度研學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如“學(xué)術(shù)式寫(xiě)作”項(xiàng)目研修范式中提出的“寫(xiě)作反思蓄量”“文章參評(píng)優(yōu)化”“論文發(fā)表提質(zhì)”“年度考量匯報(bào)”的評(píng)價(jià)反饋過(guò)程，以評(píng)促能、以評(píng)提質(zhì)等。

1.從“碎片化”轉(zhuǎn)向“系列化”

美國(guó)謝麗爾·克雷格教授認(rèn)為每位教師都具備一定程度的“敘事權(quán)威”，即教師通過(guò)身體力行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，用親身感悟的鮮活的語(yǔ)言來(lái)解釋自己的教學(xué)知識(shí)發(fā)展和實(shí)踐狀態(tài)。即無(wú)論何種形式的教師社群培訓(xùn)，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性都是影響研修效果的重要一環(huán)，而“項(xiàng)目研修”活動(dòng)范式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)聚焦在某個(gè)專業(yè)能力提升的“項(xiàng)目”上，通過(guò)“系列化”的項(xiàng)目研修內(nèi)容充分尊重教師的主體性價(jià)值創(chuàng)造，從而打破原有的“碎片化”學(xué)習(xí)，提升研修質(zhì)效。

2.從“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”

在以往教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師自身在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)個(gè)體式研究而形成的觀念、理念與能力[2]?！懊麕煿ぷ魇摇钡呐嘤龣C(jī)制從預(yù)設(shè)上是提倡教師研學(xué)互助、共同提升，但實(shí)際操作中缺少切實(shí)可行的落腳點(diǎn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，而“項(xiàng)目研修”活動(dòng)范式本質(zhì)上要求教師通過(guò)合作分享個(gè)性化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)“項(xiàng)目”的完善和優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到“多元化”的融通效果。

二、區(qū)域“名師工作室”實(shí)踐中“項(xiàng)目研修”范式的實(shí)施路徑

區(qū)域“名師工作室”的實(shí)施路徑（圖1）應(yīng)遵循提升教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵而科學(xué)展開(kāi)，以教師理論建構(gòu)和實(shí)踐操作為聚焦點(diǎn)，把每個(gè)具細(xì)化的“能力環(huán)節(jié)”無(wú)痕地融合在各個(gè)富有生命力的“項(xiàng)目”中，充分地挖掘工作室成員的潛在能力，從而快速培育一批輻射區(qū)域內(nèi)外的名師骨干。

（一）聚焦教師理論建構(gòu)的“系列化項(xiàng)目”實(shí)施路徑

1.浸潤(rùn)式閱讀——精讀：學(xué)科前沿理論的內(nèi)化思考

研然后知不足，踐然后知困。通常將個(gè)人精力完全投注在某種活動(dòng)上的感覺(jué)稱為“心流”，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)持續(xù)的、系統(tǒng)的“心流”體驗(yàn)，而專業(yè)閱讀是支撐這種“心流”體驗(yàn)的重要依附[3]?！敖?rùn)式閱讀”是工作室學(xué)員修習(xí)的“系列化項(xiàng)目”之一，以“精讀”學(xué)科前沿理論為指引，小組觀點(diǎn)分享為抓手開(kāi)展“月月讀一篇、日日讀一段”的常態(tài)化研修，如《體育教學(xué)》《中國(guó)學(xué)校體育》《領(lǐng)會(huì)教學(xué)法》等，“泛讀”是為博取，“精讀”才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的效果，當(dāng)閱讀成為一種良好的習(xí)慣時(shí)，可以讓教師及時(shí)提高理論涵養(yǎng)，提升教學(xué)智慧。

2.學(xué)術(shù)式寫(xiě)作——勤寫(xiě)：研學(xué)思維碰撞的深度創(chuàng)作

專業(yè)寫(xiě)作是教師專業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)，既是為了提升自己教育育人的認(rèn)知和水平，也是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思性梳理?！懊麕煿ぷ魇摇睂?dǎo)師針對(duì)教師撰寫(xiě)能力不足的問(wèn)題，提出了“學(xué)術(shù)式寫(xiě)作”的研修項(xiàng)目，提出“深思-樂(lè)寫(xiě)-常投”的口號(hào)，倒逼教師養(yǎng)成學(xué)科性深度思維模式，自覺(jué)研究課程、研究教學(xué)、研究?jī)和?，最終達(dá)成從“經(jīng)驗(yàn)型”寫(xiě)作向“學(xué)術(shù)型”寫(xiě)作的能力轉(zhuǎn)變。

3.主題式論壇——樂(lè)說(shuō)：學(xué)科內(nèi)涵凝練的自信表達(dá)

區(qū)域“名師工作室”每個(gè)月15日定期開(kāi)展“主題式論壇”項(xiàng)目，由導(dǎo)師提供研修主題，如“學(xué)科核心素養(yǎng)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”“體育課型研究”等，以名師帶骨干教師成立研修小組進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)主題、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐摸索、探討方法、分享成果?！懊麕煿ぷ魇摇苯o一線骨干教師搭建了展示平臺(tái)，讓每位教師都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)“主題式論壇”的開(kāi)展，學(xué)員不但夯實(shí)了自己的理論水平，而且敢于自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在不斷提升自身教育教學(xué)能力的過(guò)程中逐漸從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型名師”轉(zhuǎn)型。

（二）聚焦教師實(shí)踐操作的“多元化項(xiàng)目”實(shí)施路徑

1.任務(wù)式觀課——合作：多維度把脈教學(xué)設(shè)計(jì)

于素梅教授在《看課的門(mén)道》中指出“抓大面、看細(xì)節(jié)、挖根源、提見(jiàn)解”的看評(píng)課思路[4]。可見(jiàn)，觀評(píng)課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它全方位考量教師對(duì)于學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知和理解，區(qū)域“名師工作室”提出了“任務(wù)式觀課”的“項(xiàng)目研修”范式：課前組建觀課小組布置任務(wù)，課中帶著任務(wù)記錄和細(xì)化反饋，課后針對(duì)任務(wù)整理數(shù)據(jù)及評(píng)價(jià)呈現(xiàn)。工作室學(xué)員懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^課態(tài)度參與了“全國(guó)體育教師展示課活動(dòng)”“浙江省九城區(qū)體育教學(xué)聯(lián)盟研討活動(dòng)”“嘉興市南湖之春體育專場(chǎng)研討活動(dòng)”等，以觀課小組為單位開(kāi)展“目標(biāo)聚焦”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”“環(huán)節(jié)遞進(jìn)”“精講多練”等任務(wù)式研學(xué)，以觀課數(shù)據(jù)為依據(jù)撰寫(xiě)論文投稿，以學(xué)科專業(yè)報(bào)道為紐帶與同行互通有無(wú)，多維度把握教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.命題式說(shuō)課——?jiǎng)?chuàng)新：多視角表達(dá)教學(xué)主張

伴隨“項(xiàng)目研修”的推進(jìn)，“命題式說(shuō)課”成為“名師工作室”學(xué)員核心能力進(jìn)階的“孵化器”，也是對(duì)教師階段性學(xué)習(xí)的思維凝練和評(píng)價(jià)考量。例如“基于全人教師視角下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”“基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出‘方法是教學(xué)內(nèi)容’的內(nèi)涵理解”等，學(xué)員們邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)流暢的背后往往蘊(yùn)含團(tuán)隊(duì)前期的預(yù)設(shè)研磨、交流共享過(guò)程，正因?yàn)橛兄@樣濃厚的研修氛圍，工作室指向“方法是教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)案例系列設(shè)計(jì)在《中國(guó)學(xué)校體育》雜志連載20篇，教師不再畏懼于命題式說(shuō)課，從“愿意說(shuō)”到“樂(lè)于說(shuō)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變無(wú)形中提升了教師的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.單元式展課——探究：多方位建構(gòu)單元模式

區(qū)域“名師工作室”成立之初導(dǎo)師便建立“公開(kāi)課人人參與”機(jī)制，本著以“理念”為引領(lǐng)、以“活動(dòng)”為載體、以“精準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩的原則提出了“單元式展課”的“項(xiàng)目研修”活動(dòng)?！罢故疽还?jié)課、設(shè)計(jì)一單元”的理念在工作室學(xué)員心中已經(jīng)落地生根，“項(xiàng)目研修”過(guò)程讓教師學(xué)會(huì)用宏觀的視角來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，比如“大單元統(tǒng)攝下的課時(shí)教學(xué)合理安排”“教材內(nèi)容如何分階段、有步驟地轉(zhuǎn)化為課時(shí)內(nèi)容”等;工作室學(xué)員研修過(guò)程在“2017京浙體育交流研討活動(dòng)”“2020全國(guó)球類進(jìn)校園”活動(dòng)中承擔(dān)公開(kāi)課展示，輻射分享成果、研學(xué)互通有無(wú)。

4.講座式評(píng)課——提升：多渠道分析現(xiàn)象本質(zhì)

常態(tài)的評(píng)課形式基本都是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行分享交流，評(píng)課方受限于時(shí)間和觀課角度的不同，無(wú)法對(duì)于課堂教學(xué)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行多渠道的分析與評(píng)價(jià)。區(qū)域“名師工作室”提出“講座式評(píng)課”的“項(xiàng)目研修”范式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)師指定觀評(píng)課內(nèi)容后進(jìn)行小組分工，設(shè)置攝影組、數(shù)據(jù)組、匯總組和團(tuán)隊(duì)發(fā)言人一系列協(xié)作流程?！爸v座式評(píng)課”能讓每位學(xué)員主動(dòng)地參與到評(píng)課活動(dòng)之中，對(duì)于教學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)原因和課堂設(shè)計(jì)的整體評(píng)價(jià)過(guò)程能觸發(fā)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和共鳴，提升工作室學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域“名師工作站”作為推進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)對(duì)教師樹(shù)立良好師德、提升教學(xué)和教科研能力等方面起到了很好的引領(lǐng)輻射作用。實(shí)際上，聚焦教師“理論建構(gòu)”的“系列化項(xiàng)目”實(shí)施路徑與聚焦教師“實(shí)踐操作”的“多元化項(xiàng)目”實(shí)施路徑并不是截然分開(kāi)的獨(dú)立個(gè)體，它們之間是相互影響、相互促進(jìn)的。嘉興市曹強(qiáng)特級(jí)教師工作室通過(guò)基于區(qū)域內(nèi)體育骨干教師的培育和提升，開(kāi)展“浸潤(rùn)式閱讀”“學(xué)術(shù)式寫(xiě)作”“主題式論壇”的“系列化項(xiàng)目”研修活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式觀課”“命題式說(shuō)課”“單元式展課”“講座式評(píng)課”的“多元化項(xiàng)目”研修活動(dòng)范式，快速培育一批輻射區(qū)域內(nèi)外的名師骨干。教師專業(yè)成長(zhǎng)之路還很長(zhǎng)，“項(xiàng)目研修”只是名師工作室活動(dòng)有效開(kāi)展的“助推器”，在“助推器”的作用下，讓這些教師能更專業(yè)、更從容地在體育教育教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。

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