農(nóng)村小學(xué)“以勞育德”勞動(dòng)實(shí)踐探索

周敏

摘? 要：農(nóng)村地區(qū)是開展勞動(dòng)教育的廣闊平臺(tái)，地理優(yōu)勢(shì)也是教學(xué)工作開展的一塊寶地。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境為依托，高度關(guān)注對(duì)學(xué)生德育方面的教育，組織開展各種形式的“研學(xué)勞動(dòng)”教育活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人做事。基于此，本文就從組織形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)、加快校本勞動(dòng)課程體系建設(shè)、優(yōu)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式三個(gè)方向論述了小學(xué)階段開展研學(xué)實(shí)踐中完成“以勞育德”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;農(nóng)村地區(qū);勞動(dòng)教育;德育熏陶

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。要堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國特色的勞動(dòng)教育模式，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！?021年，“雙減”政策的推行使學(xué)生的全面發(fā)展得到了更好的保障，從“課本”到“生活”，在勞動(dòng)中發(fā)展學(xué)生身心，成為落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。陶行知先生提出的“六大解放”思想，讓兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間自由，與“雙減”政策不謀而合。本課題注重實(shí)踐研究，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。

一、加快勞動(dòng)教育校本課程的建設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)人往往覺得只用學(xué)好語數(shù)英這三門主科即可，然而卻忽略了社會(huì)發(fā)展所需的是全面型的人才。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，教師要更新教學(xué)理念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，融入更多新穎的課程，加快勞動(dòng)教育校本課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)外的拓展，從多個(gè)層面展開學(xué)習(xí)。

例如，為了滿足素質(zhì)教育的要求，學(xué)校層面要更新教學(xué)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)的方案和計(jì)劃重新完成校本課程的安排，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與勞動(dòng)課程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，可以結(jié)合學(xué)生日常生活中最常接觸到的勞務(wù)活動(dòng)完成課程設(shè)計(jì)。如，教師可以在勞動(dòng)課程中帶領(lǐng)學(xué)生共同完成蔬菜、樹木、花草的種植，以每個(gè)班級(jí)為單位劃分種植的區(qū)域，確保全校師生都能夠主動(dòng)參與到勞動(dòng)課程的建設(shè)中去。而且，在這一過程中，學(xué)校層面還可以組織班主任匯聚到一起，共同探討勞動(dòng)課程開展的時(shí)間、地點(diǎn)，共同解決教學(xué)中遇到的困難和阻礙，整合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在勞動(dòng)教育課程得到確立之后，就能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，確保廣大師生群體真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，除了引導(dǎo)學(xué)生提高文化學(xué)科的成績(jī)之外更教會(huì)學(xué)生如何勞動(dòng)，如何生存。

二、組織形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對(duì)新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這也為教師開展勞動(dòng)研學(xué)教育提供了重要的突破口。[2]教育工作者要努力扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生組織形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)的魅力，在勞動(dòng)中提高自己的道德修養(yǎng)。

例如，在開展德育教學(xué)的工作中，教師要靈活找到勞動(dòng)教育與德育的切入口，提高學(xué)生參與勞動(dòng)研學(xué)的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生之間的密切配合。首先，教師可以借助課內(nèi)講解的形式為學(xué)生介紹勞動(dòng)的重要性，在學(xué)生心中播下勞動(dòng)教育的種子，做好勞動(dòng)實(shí)踐的伏筆。接下來，教師可以抽出周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村田野，帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)民播種的景象，并且自主學(xué)習(xí)勞作的原理和技巧。在這個(gè)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助日常生活中最常接觸的一些電子游戲完成果樹的種植，可以是支付寶中的“芭芭農(nóng)場(chǎng)”，也可以是美團(tuán)中的“水果莊園”，以學(xué)生最喜愛的方式灌輸勞動(dòng)教育理念。而且，教師還可以組織學(xué)生在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)參與勞作，觀察作物生長(zhǎng)的過程，記錄勞作中存在的困惑。在豐富的體驗(yàn)中，學(xué)生就能感受到勞動(dòng)帶來的成就感和滿足感，讓學(xué)生從小樹立節(jié)約糧食，尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)，順利地完成德育教學(xué)的目標(biāo)，確保其在實(shí)踐中承擔(dān)責(zé)任，達(dá)到知行做的合一。

三、優(yōu)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在評(píng)價(jià)模式單一、評(píng)價(jià)主體局限的問題，在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展。在新時(shí)代背景下，教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求調(diào)整評(píng)價(jià)模式，提倡鼓勵(lì)、積極以及發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)行為和道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

例如，為了實(shí)現(xiàn)“以勞育德”的教學(xué)目標(biāo)，一部分學(xué)校也倡導(dǎo)在校園的某個(gè)角落為學(xué)生提供“種植園地”，要求學(xué)生以班級(jí)為單位完成種植活動(dòng)，以此來落實(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，可以通過一些標(biāo)語的粘貼幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動(dòng)觀念，主動(dòng)參與勞動(dòng)，也可以舉報(bào)相關(guān)的豐收節(jié)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，還可以組織“勞動(dòng)之星”的評(píng)比，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能以及勞動(dòng)素養(yǎng)的過程中，更要綜合考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)、動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等多個(gè)方面，可以要求學(xué)生之間完成互評(píng)，讓師生都能成為評(píng)價(jià)的主體。此外，教師在這一環(huán)節(jié)還要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，要肯定學(xué)生取得的勞動(dòng)成就，也要及時(shí)指出其存在的不足，調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，做出正確的示范。這樣一來，學(xué)生就能產(chǎn)生勞動(dòng)榮譽(yù)感，在勞動(dòng)中鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，真正做到以勞啟智、以勞樹德，培養(yǎng)一批又一批各方面均衡發(fā)展的新時(shí)代人才。

總的來說，在農(nóng)村小學(xué)開展勞動(dòng)教育研學(xué)實(shí)踐，不僅能滿足素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵一環(huán)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以“以勞育德”為終極目標(biāo)，加強(qiáng)“勞育”與“德育”的有機(jī)結(jié)合，在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化對(duì)其道德素質(zhì)的培育，從小幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章振樂.正心立德勞動(dòng)樹人—小學(xué)“新勞動(dòng)教育”的實(shí)踐與思考[J].中國特殊教育，2017 （5） ： 27-29.