初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

張盼盼

摘? 要：物理作為一門自然學(xué)科，考察學(xué)生的實踐能力和思維能力。而近年來核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要推力，物理教學(xué)和研究的工作者對于核心素養(yǎng)教育工作越來越重視。強調(diào)改變傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實驗探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，靈活實施教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在新時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會終生發(fā)展的能力已經(jīng)成為教學(xué)研究的熱點。傳統(tǒng)的知識技能教育已經(jīng)難以跟進(jìn)時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育是新課程背景大力提倡的教育理念。因此，在課堂教學(xué)中初中物理老師需要明確“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的課程核心價值。而物理作為初中課堂的一門重要課程，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，又和科學(xué)技術(shù)發(fā)展緊密相連，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著非常重要的意義。那么在當(dāng)前教育背景下，初中物理教育又有哪些問題？應(yīng)發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)？又將如何落實？本文將進(jìn)行相關(guān)的探索性討論。

一、初中物理核心素養(yǎng)

當(dāng)前，2016年北京師范大學(xué)王崇德教授率領(lǐng)核心素養(yǎng)小組發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，隨后教育部針對各個學(xué)科教育制定了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。緊接著，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要內(nèi)涵，和學(xué)生的知識、技能、情感價值觀都息息相關(guān)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了以下四個方面，分別是“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。其中科學(xué)態(tài)度是品格，科學(xué)探究以及科學(xué)思維是學(xué)科能力，而物理觀念則是學(xué)科知識內(nèi)化的一種體現(xiàn)。所以，核心素養(yǎng)改變了傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，需要物理老師將其貫穿于教學(xué)的全過程。

二、初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培育物理觀念

物理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后，對于物理概念、定律的升華和提煉，是從物理學(xué)科視角了解世界物質(zhì)、運動、能量的基本認(rèn)識，是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中需要優(yōu)化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知過程，如創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建認(rèn)知舞臺，為學(xué)生認(rèn)識物理概念做好充足的準(zhǔn)備。

比如學(xué)習(xí)“焦耳定律”時，學(xué)生對于公式認(rèn)識是比較抽象的，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識“焦耳定律”發(fā)生在我們現(xiàn)實生活中，設(shè)計了一個實驗：在銅絲上滴上蠟油，將銅絲通電，學(xué)生將會看到附著銅絲蠟層融化。具體教學(xué)過程如下：首先，將燈泡連入電路中，劇烈發(fā)光發(fā)熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后，提問：“連接燈泡的導(dǎo)線的溫度卻沒有較大的變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考、猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。接著，進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。最后，學(xué)生分組實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并探究實驗的結(jié)論，如下表1所示：

綜上，在物理教學(xué)過程中通過演繹學(xué)生知識的推理過程，有利于學(xué)生形成物理學(xué)科觀念，掌握解釋和解決物理問題的能力，從而形成正確的物理觀念。

（二）強化探究能力

實驗作為物理學(xué)科的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握物理規(guī)律和物理概念，在實驗探究的過程，學(xué)生之間互相寫作、動手動腦，不僅提升了物理實驗操作能力，還掌握了學(xué)科知識，體現(xiàn)了實驗探究的樂趣。

如學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時，一般的實驗過程都是使用手電筒照射有煙霧的空氣、水杯等，讓學(xué)生觀察光在氣體、液體和固體的傳播情況。但是為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生探究能力，設(shè)置了如下問題。

問題1：光真的沿直線傳播？

為了證明這個問題，引導(dǎo)學(xué)生共同商議實驗方案：準(zhǔn)備三個木板，木板中間劃三個孔，然后將三張紙板保持同一條直線，拿出手電筒照射三個孔，若光線能夠透過三個小孔，就說明光沿直線傳播。

問題2：光始終沿直線傳播嗎？

再次提出問題，讓學(xué)生陷入質(zhì)疑和疑惑當(dāng)中，從而激活學(xué)生的思維。并在課堂上拿出一個盛有水的玻璃缸，玻璃缸內(nèi)冰糖還未能溶解，打開激光筆，可以看見一條彎曲的光路軌跡。當(dāng)冰糖完全溶解后，又可以看見光路變成了直線。

由此可見，在物理實驗過程中，學(xué)生不僅收獲了物理知識，同時還經(jīng)歷了質(zhì)疑、論證、動手實踐等多種活動，有利于學(xué)生形成綜合素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)物理思想方法

在問題解決過程中，通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用知識和技能和通過思維、操作使問題得到有效的解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通常會遇到各種各樣的問題，教師可以為學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生嘗試借助物理問題的解決方式，掌握物理學(xué)科的思想方法。

如學(xué)習(xí)“測量小燈泡額定功率實驗”時，教材重點闡述了“伏安法”的實驗方案，根據(jù)教材的內(nèi)容可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

問題1：若電流表無法工作，現(xiàn)有一個電阻箱，一個單刀雙擲開關(guān)，應(yīng)當(dāng)怎樣完成實驗。

在解決這個問題的過程中，需要明確測量哪些物理量？如何測量小燈泡正常工作時的電阻？在這個過程中學(xué)生就需要掌握控制變量、轉(zhuǎn)換、等效替代等重要方法。

問題2：若提供的是滑動變阻器和單刀開關(guān)，應(yīng)當(dāng)怎樣測量。

由此可見，在解決問題的過程中學(xué)生可以嘗試使用各種方法研究問題，能夠掌握相關(guān)的研究方法，對于學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展能力形成具有非常重要的作用。

（四）形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要長期學(xué)習(xí)后形成的一種學(xué)科道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)科規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任。

如探究“機(jī)械效率是否固定不變？”開展合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組在實驗過程及數(shù)據(jù)的收集和處理中教會學(xué)生對自己的實驗數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)、認(rèn)真的實驗態(tài)度與責(zé)任感。

如學(xué)習(xí)電流和電壓、電阻時，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生了解開關(guān)、熔斷器等電路知識，并了解燈泡、電飯煲等電器的功率，甄選合適的節(jié)能用電器，強化學(xué)生資源節(jié)約意識。

結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)落實核心素養(yǎng)，首先需要認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合物理教材內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重物理概念和規(guī)律的構(gòu)建，滲透情感態(tài)度價值觀的教育，幫助學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。

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