初中閱讀寫作一體化教學(xué)法探析

郁文軍

目前，素質(zhì)教育在我國開展得如火如荼。在素質(zhì)教育背景下，教師要注重強化學(xué)生的能力及素養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教育創(chuàng)新方面表現(xiàn)出一定的盲目性。寫作與閱讀在語文教學(xué)中的重要性有目共睹，且兩者聯(lián)系較為緊密，將兩者整合，有助于學(xué)生讀寫能力的提升，也有助于素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

閱讀與寫作在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，且兩者相輔相成，聯(lián)系緊密。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富素材，豐富寫作經(jīng)驗；通過寫作，學(xué)生可以加深對文本內(nèi)容的感知，發(fā)散思維。素質(zhì)教育環(huán)境中，教師應(yīng)加強閱讀與寫作教學(xué)間的深入融合，通過閱讀寫作一體化的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。本文將立足于這一背景，分析初中語文教學(xué)中閱讀寫作一體化的具體策略。

一、以讀促寫，豐富學(xué)生寫作體驗

大多數(shù)文學(xué)作品都是在創(chuàng)作者真實生活經(jīng)歷上演化而來的。由于創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷、思想情感不同，其作品一般都具備較明顯的個人特色，體現(xiàn)出別具一格的語言之美。在新課改背景下，現(xiàn)行初中語文教材經(jīng)歷了較大幅度的更新，其中的課文具備更加豐富的情感色彩以及藝術(shù)底蘊。閱讀這些文本有助于熏陶學(xué)生的情感。教師應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，適當(dāng)深化，通過以讀促寫的方式，幫助學(xué)生了解文本中所體現(xiàn)的文學(xué)知識以及文學(xué)內(nèi)涵，在不斷積累、內(nèi)化的過程中，輔助學(xué)生完成知識建構(gòu)，強化其學(xué)習(xí)體驗。

1.以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫

在初中階段，學(xué)生接觸的大部分文本都是與作者本身的人生經(jīng)歷有關(guān)的。每一位創(chuàng)作者最拿手的通常也是將自己的人生經(jīng)歷或感悟融入到文章中。如漁夫在撰寫捕魚類的文章時會更“得心應(yīng)手”。一個人只要能夠?qū)ι钚纬缮钋械母兄?，那么其所寫出的文字便能對他人造成一定沖擊。但初中生長期被應(yīng)試教育理念影響，生活相對單一，并在填鴨式學(xué)習(xí)中逐漸喪失了對生活的感知熱情與能力。然而，素質(zhì)教育理念的出現(xiàn)改變了這一情況。在全新的教學(xué)環(huán)境中，教師要主動破冰，激發(fā)學(xué)生感受和體驗生活的熱情。而教師可以選擇的切入點，便充滿了生活趣味的教材文本。教師可以擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式形成的局限，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、以讀促寫，讓學(xué)生在自主接觸文本的過程中，降低抵觸心理，體會其中所包含的情感以及氛圍，充實思想。

例如，在教學(xué)《臺階》一文時，教師就可以要求學(xué)生一邊閱讀一邊對照文本的旁批，加深學(xué)生對文本背景的認(rèn)識，深化閱讀體驗。同時，教師也可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，結(jié)合文章內(nèi)容提問。如文章中“父親”的作用是什么；決定生命的高度的又是什么？讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，加深理解和認(rèn)識，強化情感體驗。并且，這一方式也能引導(dǎo)學(xué)生了解不同文本主題的寫作風(fēng)格以及技巧，促使學(xué)生在日常生活中下意識地觀察相似的情況，在不斷的吸收和積累中豐富經(jīng)驗，奠定寫作基礎(chǔ)。

2.以文為本，掌握寫作技巧

在初中階段，學(xué)生接觸到的文體類型比較豐富，包括但不限于記敘、議論、說明。不同的文體有不同的特征，教學(xué)過程中，教師也要把握不同的讀寫結(jié)合契合點。在讀寫一體化教學(xué)中，教師要以課文為基石，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，掌握寫作技巧。

以記敘文教學(xué)為例。在記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可從選題擬題出發(fā)。記敘文中，題目通常能概括整篇文章的內(nèi)容。通過題目，讀者就能初步了解文章的大概內(nèi)容。如《藤野先生》《我的母親》等，都直接在題目中表明了寫作對象。教師可以給出不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞擬題，并在學(xué)生完成擬題任務(wù)后，開展寫作訓(xùn)練。如學(xué)完《藤野先生》，可以“鄰居伯伯”為題開展寫作訓(xùn)練；學(xué)完《我的童年》，可以“我的初中”為題開展寫作訓(xùn)練?？梢圆捎锰鎿Q名詞等方式，擬制新的寫作主題，使學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練中提升寫作能力。

記敘文教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，傳授學(xué)生一些描寫人物的方法和技巧。比如，在描寫人物時應(yīng)該從哪里入手，是應(yīng)該先寫人物的外貌，還是先寫人物的性格；在描寫人物外貌時，應(yīng)該從頭寫到腳，還是應(yīng)該從腳寫到頭？這些內(nèi)容在記敘文文中通常都會有所體現(xiàn)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何透過人物的表象展示人物的內(nèi)在、精神、性格特點等。以《孔乙己》為例，文章中，對孔乙己形象的描寫所占篇幅不小，例如“蓬松的灰色胡須、又臟又破的長襯衫、過去常讀書”等，如此描寫，一個執(zhí)拗、尷尬、深受舊社會文化毒害的老者形象就呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生認(rèn)識到這一點，教師就可趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中關(guān)于孔乙己外貌、語言以及神態(tài)的描寫，并嘗試模仿描寫自己生活中見到的一個人。在閱讀向?qū)懽鞯目缭竭^程中，強化學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

二、以寫促讀，深化學(xué)生閱讀感受

1.任務(wù)驅(qū)動，發(fā)散閱讀

讀與寫之間有著緊密的聯(lián)系，二者是相互補充的。所以，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以寫為基礎(chǔ)，以寫促讀，實現(xiàn)深度融合。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積累性的寫作活動，借此豐富學(xué)生的經(jīng)驗，使之能夠熟練運用自己掌握的寫作知識以及技巧。在初中階段，學(xué)生的感性思維能力會更強，在閱讀文本時，會從感受出發(fā)，逐漸過渡到理解，最后才會完成整體的閱讀任務(wù)。如果學(xué)生不能對文本有深刻的感受和理解，也就難以順利進(jìn)入文本的模仿。以《濟南的冬天》為例，文章后有一項任務(wù)：要求學(xué)生利用自己的方式描述老舍先生筆下的冬天特點。基于這一任務(wù)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累性寫作，輔助學(xué)生更好地理清寫作思路，提升作文質(zhì)量與意境。在積累性作文練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作格式：摘要、提綱、概述、摘錄以及筆記。簡單來說，學(xué)生要先閱讀文本，奠定基礎(chǔ)，而后通過制作筆記的方式，摘出文章的重點信息，并在多次積累循環(huán)中深化自己的理解和認(rèn)識，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用批注、注釋的方式閱讀，提升寫作積極性，也可使之在動筆過程中積累更加豐富的經(jīng)驗，內(nèi)化文本情感，提升寫作質(zhì)量以及閱讀質(zhì)量。

其次，教師要采取評論性的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。想深入地讀懂一篇文章，學(xué)生就不能只做普通的“閱讀者”“鑒賞者”，而是要成為“解讀者”“評判者”。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生評論文章、批判文章，而不能一味地遵循主觀理念，以對文本形成更加深刻的認(rèn)識，要讓學(xué)生對文章主旨形成深刻理解，有效把握文章的風(fēng)格，對文章的手法形成正確認(rèn)識。例如，在課外閱讀活動中，教師會引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，之后，教師便可立足于解讀者視角，向?qū)W生提問，要求其思考。比如是什么造成了祥子的不幸？是什么引起了災(zāi)難？而后要求學(xué)生以評論的形式客觀地提出自己的想法，以多元且公正的角度塑造駱駝祥子的形象，并換位思考。必要時，教師可以提供一些專家學(xué)者的解讀，提升學(xué)生評價的專業(yè)性與客觀性，通過閱讀寫作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

2.多元評價，以生為主

評價在教學(xué)中十分重要。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，評價能夠更好地幫助學(xué)生黏合閱讀和寫作，提升學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

首先，教師可以采取小組互評的方式。一般情況下，站在旁觀者的角度才能清晰深刻地認(rèn)識到問題。所以，教師可以通過互評的方式幫助學(xué)生。比如，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師可要求學(xué)生隨機交換文本，擔(dān)任“閱卷老師”，評閱同學(xué)的作文。在此過程中，學(xué)生可以意識到自身存在的問題，吸收更多的經(jīng)驗，從而擴大閱讀儲備，并提高閱讀能力。學(xué)生完成小組評價后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋，以進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識。

其次，教師可以準(zhǔn)備成長檔案袋。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要注重提升學(xué)生的能力，也要注重發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信與主動性。成長檔案袋能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力變化，可以使之清晰地意識到自己的進(jìn)步。讓學(xué)生能在這種無形的激勵以及鞭策中，更好地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身的問題，并促進(jìn)自身進(jìn)步。對于檔案袋中的內(nèi)容，教師要做好篩選。比如，理論認(rèn)識、自我評估、教師（同學(xué)或者家長）評價、閱讀筆記以及寫作成果等。此外，教師也可以選擇一些更能體現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)格的素材，以強化學(xué)生的獨特思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨特寫作風(fēng)格。

三、讀寫結(jié)合，強化學(xué)生的讀寫能力

1.明確讀寫結(jié)合的重點

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“一課一得”的教學(xué)理念。在閱讀過程中，學(xué)生所接觸的文字是完整的，能完成整體閱讀。但寫作不是，作文中會包含很多雜亂的信息，如果教師一一講解，極容易導(dǎo)致讀寫不對等，最終造成混亂，影響教學(xué)效果。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)打造以“讀”為中心、“寫”為輔助的教學(xué)方案，進(jìn)一步明確重點，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中階段，學(xué)生接觸的一種常見寫作模式便是以小見大。教師便可以以此為基礎(chǔ)，選擇應(yīng)用了這一方式的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。閱讀期間，教師可以要求學(xué)生先找出文章中使用了以小見大手法的部分，并區(qū)分出小與大分別指的是什么。而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多篇文本以小見大的規(guī)律。如多數(shù)文本都是從一件生活中的小事，體現(xiàn)出大的道理或者文章主題。最后，可以要求學(xué)生嘗試將這一方式應(yīng)用到句子描寫或者片段描寫中，最終到文本描寫，逐步提升寫作能力。

2.培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣

“不用筆等于不看書”。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。在寫作教學(xué)中，教師要加強寫作任務(wù)與真實生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)懽骺醋魇窍硎埽皇侨蝿?wù)。

此外，教師也要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中滲透閱讀技巧，要剖析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以及在當(dāng)下階段學(xué)習(xí)中存在的各種問題，找到讀寫的契合點，為學(xué)生提供指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣。比如，教師可以舉辦“朗讀者”的實踐活動，要求學(xué)生自行選擇一篇喜歡的文章，并提前將自己的觀點轉(zhuǎn)化成文字，在活動上與其他同學(xué)分享交流，豐富學(xué)生的感知。又如，教師可以舉辦“我來評判社會熱點”的活動?；顒忧埃峁┮粋€社會熱點主題，給予學(xué)生充足時間，要求其凝練主要觀點，并表述看法。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互評判。

綜上所述，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在教學(xué)中，教師要在分析讀寫結(jié)合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上把控教學(xué)切入點，通過閱讀，促使學(xué)生掌握更多的寫作素材與技巧；通過寫作，深化學(xué)生的感受與認(rèn)識。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的綜合能力。