核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)生寫作能力提升策略

周燕青

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、人文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力中又包括學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能，其中寫作能力的培養(yǎng)和提升一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。從學(xué)生作文水平的高低可以看出學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量和語(yǔ)文邏輯思維能力，教師的教學(xué)策略影響著小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量。教師要在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摸索并總結(jié)出可以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生寫作思路的教學(xué)方式，使學(xué)生可以在今后的寫作中以多樣化的表達(dá)方式和較強(qiáng)的語(yǔ)文思維邏輯進(jìn)行表達(dá)，提升寫作能力，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫作內(nèi)容千篇一律，缺少個(gè)性化思考

在小學(xué)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師比較注重寫作方法的灌輸，常常教授學(xué)生在寫作時(shí)如何開(kāi)頭、如何過(guò)渡、如何突出作文的主旨和情感，不重視學(xué)生的寫作思維拓展以及更深層次的意識(shí)挖掘，這樣的教學(xué)模式更適用于不具備作文結(jié)構(gòu)布局意識(shí)的學(xué)生，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)，將會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展，阻礙學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過(guò)度關(guān)注作文結(jié)構(gòu)，而忽略了作文內(nèi)容的創(chuàng)新性和真實(shí)性，寫出的作文缺少真實(shí)的情感表達(dá)和個(gè)人見(jiàn)解，模式化嚴(yán)重，內(nèi)容千篇一律。

2.生活素材積累不足，缺少生活化內(nèi)容

一些學(xué)生在教師布置好作文內(nèi)容后無(wú)從下筆，為了完成作文只好創(chuàng)編一些不符合生活實(shí)際的內(nèi)容。這是由于學(xué)生不具備從題目中把握寫作重點(diǎn)，從日常學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中尋求寫作素材的能力，學(xué)生只能自行創(chuàng)編，或是查閱一些相似作文進(jìn)行小幅度修改，結(jié)果就是學(xué)生作文的相似度過(guò)高，缺少創(chuàng)新性和真實(shí)性。素材是寫作的源泉，而缺少素材的積累，寫作就如同無(wú)源之水。教師自身能認(rèn)識(shí)到積累寫作素材的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中未關(guān)注到學(xué)生素材的積累情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)作文主題深入思考，寫出來(lái)的作文單調(diào)、空洞。另外，小學(xué)生喜愛(ài)閱讀，但他們喜愛(ài)的書籍可能并不能在積累寫作素材上提供很多幫助，因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生閱讀更多有益書籍，在閱讀中積累寫作素材，豐富素材儲(chǔ)備量。

3.作文形式化嚴(yán)重，缺少觀察和思考

寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、文字功底等基本知識(shí)與技能，更考驗(yàn)學(xué)生的思維情感、邏輯思維以及思維辯證能力等文學(xué)素養(yǎng)。從當(dāng)前小學(xué)寫作情況看，大部分學(xué)生的作文存在過(guò)于浮夸或不真實(shí)的現(xiàn)象，無(wú)法在寫作中融入自身的真實(shí)情感，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)生活的深層次體會(huì)和感悟，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的作文水平與能力提升產(chǎn)生影響。其實(shí)學(xué)習(xí)和生活中處處都有寫作素材，只是學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察和思考，如果要圍繞人物來(lái)寫作，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫親人、老師，寫事基本上是與家人或同學(xué)之間發(fā)生的小事情，內(nèi)容新鮮感不足。其實(shí)學(xué)生對(duì)外界的感知能力很強(qiáng)，只是缺少對(duì)外界事物的認(rèn)真觀察和思考。正因如此，教師要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，寫個(gè)性化作文。

二、核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)寫作能力提升策略

1.通過(guò)讀寫結(jié)合，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，“讀”與“寫”通常是分開(kāi)的，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的方式，使學(xué)生在了解作者寫作特點(diǎn)的同時(shí)獲得寫作技巧。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（部編版）第一單元中《走月亮》一文為例，這是一篇充滿詩(shī)情畫意的散文，描寫了作者和阿媽走在灑滿月光的小路上、走在溪邊、走在田埂上，并穿過(guò)拱橋、果園、莊稼地，通過(guò)描寫洱海邊小村莊的美麗景象，體現(xiàn)了作者和阿媽間濃濃的親情，也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)和贊美之情。由于四年級(jí)階段的學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)文字帶來(lái)的美好，使學(xué)生思考如何運(yùn)用語(yǔ)言帶來(lái)美的感受，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)興趣，使學(xué)生品味文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美；隨后以小組為單位，組織學(xué)生通過(guò)仿句、造句的形式寫一寫自己類似的生活體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、運(yùn)用好詞句的能力。又或者在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察小女孩的動(dòng)作和表情，用心體會(huì)小女孩在寒冷的夜晚饑寒交迫的內(nèi)心感受，用語(yǔ)言展示，這樣不僅提升了學(xué)生的課文鑒賞能力和理解能力，還能使學(xué)生的表達(dá)更精準(zhǔn)，更加注重細(xì)節(jié)描寫。

2.通過(guò)觀察事物，促進(jìn)情感積累

學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中蘊(yùn)藏著大量寫作素材，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周邊事物的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察的能力，并布置觀察任務(wù)，例如在主題為“動(dòng)物”的寫作中，即使已經(jīng)給出主題，很多學(xué)生還是不知該從何寫起，對(duì)于文章的寫作結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容構(gòu)思不清晰，以教學(xué)《我家的小狗》為例，注意觀察作者的表達(dá)手法，并引導(dǎo)學(xué)生從中積累素材，再布置以“動(dòng)物”為主題的寫作。其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生針對(duì)自己喜愛(ài)的動(dòng)物展開(kāi)細(xì)致觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，并在寫作中突出這些特點(diǎn)。教師要在學(xué)生的觀察過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，比如說(shuō)動(dòng)物的外形、動(dòng)作、神態(tài)等方面，以逐步遞進(jìn)的方式觀察動(dòng)物，才能在寫作中得到細(xì)膩的描寫。又或者在學(xué)習(xí)《金色的草地》這篇課文時(shí)，文章通過(guò)描寫作者和弟弟在草地上吹蒲公英的情境，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，自己在生活中是否有過(guò)類似的體驗(yàn)，在貼近大自然時(shí)有沒(méi)有過(guò)有趣的經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，當(dāng)時(shí)內(nèi)心是什么情感，在今后是否能像作者一樣，善于觀察生活事物，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物的好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.通過(guò)課外閱讀積累，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

寫作能力的提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。只有學(xué)生具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷積累寫作素材，才能逐步提升自身的寫作能力。為豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，閱讀不同類型的文章，不斷積累素材，并將其靈活運(yùn)用在今后的寫作中。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以摘抄的形式積累素材?？紤]到學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師可以在班級(jí)建立圖書角，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生整理有價(jià)值的閱讀資源，也可以讓每位學(xué)生挑選一到兩本自己喜愛(ài)的書放置在圖書角內(nèi)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好在圖書角內(nèi)選擇所要閱讀的書籍，在閱讀中積累寫作素材。與此同時(shí)，教師可以在圖書角處準(zhǔn)備一塊黑板，學(xué)生在閱讀中積累的好詞好句都可以展示在黑板上，這樣既可以在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，也讓學(xué)生積累了寫作素材，學(xué)習(xí)了寫作知識(shí)，為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.通過(guò)模仿訓(xùn)練，提升文字表達(dá)能力

學(xué)生在積累了一定的寫作素材后，教師就可以組織開(kāi)展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力。正如兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都是要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿才能開(kāi)始自由表達(dá)，小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)較為薄弱，缺乏寫作技巧，因此也要從仿寫開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)模仿可以掌握作文的基本結(jié)構(gòu)，在模仿中積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，為今后的寫作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可以提供給學(xué)生一些句式，讓學(xué)生根據(jù)句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與含義進(jìn)行模仿寫作，從逐句模仿逐漸過(guò)渡到段落的模仿，再到后續(xù)的整篇文章模仿。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章中段落的分層技巧，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、修辭手法運(yùn)用能力等。需要注意的是，教師提供的文章要包括不同的修辭手法與結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生在不同的修辭手法與句式練習(xí)中積累思想感悟，提升寫作能力。這里以三年級(jí)上冊(cè)第七單元（部編版）為例，本單元用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了多姿多彩的大自然，抒發(fā)了作者親近自然、熱愛(ài)生活的情懷，并且本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生體會(huì)文章中比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展以“大自然”為主題的作文活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以每天安排一個(gè)段落的描寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)、句子含義以及句式結(jié)構(gòu)的理解與寫作能力，使學(xué)生獲得段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，并在此基礎(chǔ)上融入自己的情感，從而達(dá)到提升寫作能力的目的。

5.引導(dǎo)學(xué)生思考，提升創(chuàng)新能力

在素材積累與模仿寫作練習(xí)后，學(xué)生已具備豐富的素材儲(chǔ)備，并且也掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)與構(gòu)建方法，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同角度與層面觀察身邊的事物，學(xué)生在寫作過(guò)程中就可以呈現(xiàn)出獨(dú)特的觀點(diǎn)與豐富的情感?？梢宰寣W(xué)生圍繞“下雪”主題寫作。一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后會(huì)將“下雪”的聲音作為寫作出發(fā)點(diǎn)，描寫道：“下雪的聲音是微弱的，微弱得幾近無(wú)聲，但如果屏氣凝神，還是會(huì)聽(tīng)到，就像是粘著你的耳畔，和你親近著。”一些學(xué)生會(huì)以雪后景象為寫作立足點(diǎn)，描寫道：“雪為操場(chǎng)鋪了一層厚厚的白色地毯，雪姑娘像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，把操場(chǎng)上五顏六色的地磚都變成了銀白色?！庇械膶W(xué)生寫道：“小雪姑娘十分善良，害怕小樹(shù)與剛出生的小草著涼，心靈手巧地編織了一頂銀白色的帽子給他們戴上?！庇械膶W(xué)生寫道：“我喜歡走在雪后的小巷子里，咯吱咯吱的聲音，好像雪在演唱冬天的頌歌……”學(xué)生圍繞主題表達(dá)出了自己豐富的內(nèi)心情感，在寫作過(guò)程中發(fā)揮了創(chuàng)造性思維。如果在冬季，教師也可以組織學(xué)生走出教室進(jìn)行實(shí)地觀察，使學(xué)生在戶外積累生活中的寫作素材，在這樣豐富多樣的寫作實(shí)踐過(guò)程中，可以提升學(xué)生的寫作興趣以及寫作能力。

綜上所述，小學(xué)寫作教學(xué)一直以來(lái)都是教學(xué)的重難點(diǎn)，受到了廣大教育工作者與眾多專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，可以將其中的重難點(diǎn)逐一分解，先深入挖掘教材中的經(jīng)典文章，到后續(xù)的片段模仿，再到最后注入真情實(shí)感的寫作，以這樣循序漸進(jìn)、由淺至深的教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作興趣與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)真實(shí)情感的能力，從而寫出感情細(xì)膩、內(nèi)容豐富的作文。