個(gè)性化理念下高中寫(xiě)作教學(xué)的探索

陳麗娟

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常常對(duì)學(xué)生提出要求，布置任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著新課改的不斷推進(jìn)以及個(gè)性化教育理念的提出，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前的高中寫(xiě)作教學(xué)方式過(guò)于程式化、概念化，許多教師將高考試題當(dāng)作“葵花寶典”，使得學(xué)生被條條框框所束縛，難以在寫(xiě)作中彰顯個(gè)性，表達(dá)真實(shí)的想法。對(duì)此，教師更應(yīng)立足個(gè)性化理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓作文課重新煥發(fā)生機(jī)。

一、學(xué)做真人，樹(shù)立正確思想

個(gè)性化教育理念強(qiáng)調(diào)了“做人”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生只有懂得做人的道理，才能游刃有余地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)亦是如此，學(xué)生要寫(xiě)好作文，也應(yīng)當(dāng)先學(xué)習(xí)做人的道理，成為有愛(ài)心的人、有民族精神的人。教師也應(yīng)將做人的道理滲透到寫(xiě)作教學(xué)中，在悄無(wú)聲息中將德育的種子種在學(xué)生的心田，使學(xué)生在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)，也能提升人格素養(yǎng)。

1.基于生活，增強(qiáng)感知

生活與教育息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從關(guān)心、熱愛(ài)生活開(kāi)始。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，也要關(guān)心父母、朋友的生活，乃至其他普通人的生活，品味其中的辛酸苦辣。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從別樣的角度看待世界，認(rèn)識(shí)到生活需要認(rèn)真對(duì)待。鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的人、事、物出發(fā)，尋找高尚的人格，以便學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中頓悟生命、升華人格。

例如，在寫(xiě)作練習(xí)前，教師可以先展示一些有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)生活禮儀的圖片，如見(jiàn)面時(shí)行拱手禮，吃飯時(shí)請(qǐng)長(zhǎng)輩居于首席等，介紹日常生活中的禮儀。隨后，說(shuō)明“在生活中有許多人都保留著中國(guó)傳統(tǒng)禮儀，彰顯了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，也有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)了人與人之間的和睦相處……”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活中的禮儀。這時(shí)，教師布置“觀察生活中的人，發(fā)現(xiàn)生活中存在的禮儀現(xiàn)象、故事”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，體驗(yàn)身邊的禮儀行為。之后，教師再布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生將身邊的人當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣，完成對(duì)文明禮儀習(xí)慣的內(nèi)化，升華自身的人格品質(zhì)。

2.日積月累，勤于練筆

羅馬非一日建成，優(yōu)秀文章也不是一蹴而就的，而是日積月累的結(jié)果。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的寫(xiě)作要求，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用心記錄感興趣的內(nèi)容，如可以觀察并記錄生活中有趣的現(xiàn)象，選擇性地摘抄閱讀中的好詞佳句，記錄與文學(xué)大家心靈上的碰撞等，促使學(xué)生在日積月累中豐富知識(shí)的積累，以便在寫(xiě)作時(shí)能夠娓娓道來(lái)，文思如泉涌。

比如，班級(jí)內(nèi)有許多學(xué)生的文章猶如“流水賬”，讀起來(lái)十分拗口，內(nèi)容也比較淺顯，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的情感。對(duì)此，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期寫(xiě)日記，并在閱讀中積累好詞佳句和閱讀感受。一段時(shí)間后，當(dāng)再次組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文筆得到了很大程度的提升，如針對(duì)“努力”這一話題，在過(guò)去許多學(xué)生會(huì)寫(xiě)“我們都需要努力……”“只有努力，才能迎接美好的明天……”這類句子基本談不上什么文筆，也“假大空”，難以彰顯學(xué)生真實(shí)的想法。現(xiàn)如今，針對(duì)“努力”的話題，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“我要像蝸牛一樣努力，一步一步地向前進(jìn)……”等句子，可見(jiàn)，學(xué)生逐步將對(duì)生活的觀察融入了寫(xiě)作中。

只要青山在，永遠(yuǎn)有“柴”燒。學(xué)生只要養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，就能達(dá)到積沙成塔、熟能生巧的效果，不再畏懼寫(xiě)作。

二、強(qiáng)化自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是人對(duì)某件事物產(chǎn)生的態(tài)度和意識(shí)傾向，對(duì)人具有較強(qiáng)的指向性，當(dāng)人對(duì)某件事感興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)在這件事情上耗費(fèi)時(shí)間和精力，而大部分學(xué)生為寫(xiě)作活動(dòng)打上了“難”的標(biāo)簽，致使在一開(kāi)始上作文課時(shí)就形成消極、抵觸的情緒。人性化教育理念強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)；心理學(xué)知識(shí)也告訴我們，當(dāng)學(xué)生在某次活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)后，便會(huì)下意識(shí)地重復(fù)之前的行為，以期繼續(xù)獲得成功，得到他人更多的贊賞和表?yè)P(yáng)。為了充分喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望，教師不妨尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的期待。

1.教師滲透，建立自信

學(xué)生的寫(xiě)作自信長(zhǎng)期以來(lái)被教師有意無(wú)意地忽視，大多數(shù)學(xué)生刻意追求寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，只想走捷徑，結(jié)果自然難以達(dá)到教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的自信心備受打擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生在保留自己風(fēng)格的同時(shí)，借鑒他人的長(zhǎng)處，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容連貫的文章。

例如，班級(jí)內(nèi)有名學(xué)生所寫(xiě)的文章七零八碎，對(duì)寫(xiě)作的興趣也越來(lái)越低，他認(rèn)為寫(xiě)作與自己無(wú)緣，索性便破罐子破摔，每次寫(xiě)作都敷衍了事。在與他進(jìn)行多次交談后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要想超越別人，首先要做的便是提升自己，相信自己，認(rèn)可自己所寫(xiě)的內(nèi)容。之后，教師幫助學(xué)生尋找文章中的閃光點(diǎn)，如這名學(xué)生在“拿得起，放得下”的話題中寫(xiě)道：“該拿起的，需要義無(wú)反顧地爭(zhēng)取，該放下的，也要毫不猶豫地舍棄，懂得取舍，才能化愚成智……”這段話寫(xiě)得就非常簡(jiǎn)練，教師便可以請(qǐng)學(xué)生保留這部分的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便能逐漸從原本迷茫的狀態(tài)中跳脫出來(lái)，真正地樹(shù)立寫(xiě)作自信。

教師與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，能夠緩解學(xué)生焦慮、急功近利的心理，使學(xué)生認(rèn)可自己的寫(xiě)作能力，從而逐漸形成自己的風(fēng)格，寫(xiě)出更具個(gè)人特色的文章。

2.巧用評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，能夠帶去精準(zhǔn)的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生明確未來(lái)的前進(jìn)方向。在高中階段，學(xué)生的文章都是通過(guò)努力創(chuàng)作出來(lái)的，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的真情，也展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活感悟的藝術(shù)加工，這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的模仿，更不是抄襲，能夠真實(shí)反映學(xué)生的寫(xiě)作水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師只是在評(píng)價(jià)活動(dòng)中指出學(xué)生有哪些不足，期望學(xué)生在改進(jìn)中更上一層樓。然而，這樣的做法會(huì)打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生越來(lái)越抵觸寫(xiě)作活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)成師生互動(dòng)的橋梁，利用評(píng)價(jià)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的贊美，保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

比如，在寫(xiě)“給困難一個(gè)微笑”這一主題時(shí)，班級(jí)內(nèi)有名學(xué)生寫(xiě)道：“困難是阻礙人前進(jìn)的惡魔，但我從不會(huì)吝嗇給困難一個(gè)微笑……微笑是黑暗中的明燈，是海上的燈塔，是嚴(yán)冬中的炭火……給困難一個(gè)微笑，能夠化險(xiǎn)為夷……”這段話對(duì)“微笑”和“困難”進(jìn)行了形象描寫(xiě)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)心觀察。針對(duì)學(xué)生文章中寫(xiě)得較好的部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊，并將文章中想象、聯(lián)想的內(nèi)容介紹給全班同學(xué)，得到了全班同學(xué)的欣賞、學(xué)習(xí)。之后，教師請(qǐng)這名學(xué)生分享靈感來(lái)源、寫(xiě)作思路等，并將文章中的優(yōu)秀片段粘貼在學(xué)校的宣傳欄中，從而增強(qiáng)了他的寫(xiě)作信心。

任何一次評(píng)價(jià)活動(dòng)都不是簡(jiǎn)單的批改，教師要尊重學(xué)生的寫(xiě)作能力，主動(dòng)借助評(píng)價(jià)活動(dòng)稱贊學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的一把火，進(jìn)一步喚醒學(xué)生內(nèi)心的寫(xiě)作欲望。

三、深入生活，完成聯(lián)想和想象

對(duì)生活抱有期待，人們的工作、學(xué)習(xí)才有奔頭；對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生期望，學(xué)生才能走上正確的軌道，享受寫(xiě)作。而想象能夠?yàn)槿藗兊钠诖迳想p翅，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)形成正向期待。寫(xiě)作教學(xué)最重要的就是鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能巧妙地為簡(jiǎn)單的事物上色，讓生活變得繽紛多彩。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生依靠想象和對(duì)生活的深刻理解，寫(xiě)出優(yōu)美的文章。同時(shí)，教師也要避免學(xué)生過(guò)于追求文采、無(wú)病呻吟，寫(xiě)出華而不實(shí)的內(nèi)容。

1.假設(shè)情境，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望

情境教學(xué)法是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要幫手，為了傾訴內(nèi)心的愿望，我們會(huì)假設(shè)一種情境，這種情境既可以是現(xiàn)實(shí)的，即與日常生活密切相關(guān)的，也可以是想象的，即生活中不常發(fā)生的事情。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生假設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入神秘的童話世界、科幻世界，讓學(xué)生遨游在情境之中，觸發(fā)寫(xiě)作的開(kāi)關(guān)，打開(kāi)思維的閘門(mén)，寫(xiě)出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好期許。

例如，孫悟空是《西游記》中的代表人物，是一個(gè)除暴安良的人物形象。在寫(xiě)作課上，教師直接布置寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)與“孫悟空”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生不知從何處下筆，難以把握寫(xiě)作主線。對(duì)此，教師便可先創(chuàng)建“假如我是孫悟空”的虛擬情境，請(qǐng)學(xué)生想象如果自己變成了孫悟空，會(huì)做哪些事?；趯?duì)孫悟空人物形象的把握，大多數(shù)學(xué)生能夠合理想象，如有的學(xué)生想象了唐僧到西天取完經(jīng)后的故事，有的學(xué)生對(duì)孫悟空壓在五指山下的情境進(jìn)行了想象。在學(xué)生七嘴八舌地表達(dá)了自己的想法后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生整理思路，完成寫(xiě)作。

教師擬定情境，能讓學(xué)生透過(guò)假定的情境表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，為后續(xù)的寫(xiě)作做準(zhǔn)備，從而讓文章更加生動(dòng)、形象。

2.以夢(mèng)寫(xiě)實(shí)，觸發(fā)創(chuàng)作思維

每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“夢(mèng)”完成寫(xiě)作活動(dòng)，能為寫(xiě)作附上更加神秘的色彩，增強(qiáng)寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力。在夢(mèng)中，學(xué)生也能擺脫生活中的條條框框，讓想象搭上高速列車。教師可引導(dǎo)學(xué)生以“夢(mèng)”為情節(jié)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行描寫(xiě)，讓思維更具輻射性。要強(qiáng)調(diào)不要簡(jiǎn)單直白地描寫(xiě)，注重語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，盡量用夢(mèng)中的神奇情境打動(dòng)他人。

比如，有的學(xué)生在《末日來(lái)臨》中寫(xiě)道：“我從一個(gè)狹小的空間中醒來(lái)，入目的是一個(gè)顯示屏，在顯示屏上寫(xiě)有‘今日空氣質(zhì)量較差，不宜出艙的字樣。環(huán)顧一圈，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)說(shuō)明書(shū)，才知道我所處的容器是‘生活艙。在我的左手邊有個(gè)窄小的窗戶，從窗戶向外望能看到整個(gè)世界是灰蒙蒙的，沒(méi)有一絲綠色。街上也沒(méi)有行人，十分蕭條……我的行動(dòng)變得十分不便，飲食也只能依靠艙內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)劑……我猛然驚醒，看到熟悉的床、熟悉的街景，才發(fā)現(xiàn)剛才的一切都是一場(chǎng)夢(mèng)，而這樣的夢(mèng)卻讓我后怕不已。我害怕亂砍濫伐讓森林消失，害怕工業(yè)廢氣將藍(lán)天遮蓋，害怕小動(dòng)物失去家園，害怕人類只能在狹小的生活艙中生存。為了不讓這個(gè)夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)，我想呼吁大家保護(hù)環(huán)境……”

教師引導(dǎo)學(xué)生以“夢(mèng)”寫(xiě)“實(shí)”，并指導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)夢(mèng)境中巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)言、滲透人生哲理，讓文章渾然天成，更具個(gè)性和魅力。

總之，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能因循守舊，要主動(dòng)踐行個(gè)性化教學(xué)理念的基本要求，打造更接地氣、更有人情味兒的寫(xiě)作課，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，關(guān)心身邊的人，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作自信，不斷提升寫(xiě)作能力。