多元文化視角下的高校聲樂教學(xué)及審美意識

□王 叢

本文以提高大學(xué)生聲樂綜合素質(zhì)為目標(biāo)，針對多元文化視角下的高校聲樂教學(xué)展開分析：首先，介紹多元文化和聲樂教學(xué)改革的背景，了解現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以及提高學(xué)生審美意識的必要性；其次，介紹多元文化、聲樂教學(xué)和學(xué)生審美意識之間的關(guān)系，為聲樂教學(xué)改革工作的實施奠定基礎(chǔ)；最后，提出確定聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)方向、組建高素質(zhì)聲樂師資團隊、組織多元聲樂實踐活動、加強聲樂教學(xué)評價、創(chuàng)新聲樂教育模式五點建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生聲樂審美意識，通過多元文化的推動作用加快實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)改革的目標(biāo)。

目前，聲樂教學(xué)處于改革的關(guān)鍵時期，多元文化的融入是改革工作得以實施的重難點。高校開設(shè)聲樂課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，在多元文化基礎(chǔ)上開展聲樂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。聲樂教學(xué)中教師一方面需要提高學(xué)生演唱水平，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生投身于多元文化傳承的隊伍中，成為綜合素質(zhì)高的聲樂專業(yè)人才。

一、多元文化與高校聲樂教學(xué)融合背景

現(xiàn)代高校教育教學(xué)工作，最為突出的功能是文化引領(lǐng)以及培養(yǎng)人才，而且高校本身是文化傳承、傳播不可或缺的主體，聲樂作為具有多元屬性的藝術(shù)形式，有利于傳承多元文化，推動音樂藝術(shù)在現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，高校聲樂教學(xué)承擔(dān)著傳承藝術(shù)文化的重任。

傳播媒介現(xiàn)如今也體現(xiàn)出多元化趨勢，民族文化、傳統(tǒng)文化與西方文化之間相互碰撞。高校聲樂教學(xué)為了能夠體現(xiàn)出文化的多元化，也開始和流行音樂、西洋音樂等實現(xiàn)交融，但這必然會給我國傳統(tǒng)音樂文化帶來沖擊。為了讓基于多元文化的聲樂教學(xué)在當(dāng)前文化大融合背景下實現(xiàn)傳承與發(fā)展，高校應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上打造平等、多元的空間。這也強調(diào)了聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)，即傳承多元音樂，培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才，實現(xiàn)民族聲樂、西洋音樂等在內(nèi)的多元音樂文化的可持續(xù)發(fā)展。

一直以來，高校聲樂教學(xué)與多元文化緊密融合，不僅拓寬了聲樂教學(xué)范圍，還開辟了聲樂本身的受眾市場。多元文化的相互碰撞，將會對高校聲樂教學(xué)在音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的地位造成影響。因此，高校應(yīng)提升聲樂教學(xué)實力，以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂專業(yè)水平與審美意識，使其在傳承多元文化的基礎(chǔ)上，提高自身的社會責(zé)任感和民族自信心。

二、多元文化、聲樂教學(xué)和審美意識的關(guān)系

（一）聲樂教學(xué)和審美意識

高校聲樂教學(xué)主要涉及理念、模式、內(nèi)容和實踐等，在多元文化作用下，聲樂教學(xué)各方面均需要創(chuàng)新，即在原本聲樂教學(xué)體系的基礎(chǔ)上滲透多元文化精髓，采用多元文化指導(dǎo)聲樂教學(xué)，以此來實現(xiàn)聲樂教學(xué)理念的更新。聲樂教學(xué)模式層面，以往采用的集體課和個別課雖然能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的基本需求，但是為了滿足多元文化要求，高校可采用開放性聲樂教學(xué)模式，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，這是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要前提。多元文化和聲樂教學(xué)融合，使教學(xué)資源更加豐富。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容得到擴充后，聲樂教學(xué)實踐也被賦予了多元化特征。

大學(xué)生審美意識主要包含審美的感知覺和表象等。其中審美感知覺是指學(xué)生在聲樂課堂上產(chǎn)生的聽覺、視覺、觸覺的美感，以及理解性、選擇性與整體性的感知，前者需要在聲樂課堂上利用聲樂作品、樂器伴奏來實現(xiàn)，后者則需要教師采用多元教學(xué)方法，拓寬學(xué)生審美視野。審美表象強調(diào)學(xué)生在課堂上形成的審美印象、經(jīng)驗與能力。

聲樂教學(xué)和多元文化的結(jié)合是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢。在聲樂教學(xué)中，教師可以通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生審美感覺、知覺與審美表象，反之當(dāng)大學(xué)生具備審美意識之后，也有利于推動高校聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（二）多元文化和聲樂教學(xué)

第一，多元文化推動高校聲樂改革創(chuàng)新。高校聲樂教學(xué)本身就涉及技術(shù)、思想的更新，聲樂文化在國際范圍內(nèi)的交流，也是經(jīng)濟全球化背景下的必然發(fā)展趨勢。為此，國內(nèi)各大高校開設(shè)聲樂教育專業(yè)要認(rèn)識到多元文化的作用，促使我國傳統(tǒng)的民族聲樂能夠和國際銜接。高校聲樂教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際帶動聲樂發(fā)展，明確聲樂藝術(shù)與文化交流的尺度，促使民族聲樂文化能夠讓更多人了解。

第二，多元文化與高校聲樂教學(xué)相互影響。聲樂在實現(xiàn)多元化發(fā)展進(jìn)程中，必然是以傳統(tǒng)民族文化為基礎(chǔ)，與其他文化不斷交融。文化、藝術(shù)同屬于一個整體，而且文化基因也對藝術(shù)精神有非常直觀的影響，可以將藝術(shù)精神理解為文化內(nèi)涵的一種表現(xiàn)形式。我國多元文化在現(xiàn)代社會實現(xiàn)傳承，聲樂和藝術(shù)文化之間也必然會有密切的關(guān)系。特別需要注意的是，聲樂藝術(shù)包含直覺思維，無論聲樂創(chuàng)作還是文化傳承均要注重“心授”，這也就拓寬了聲樂表演和聲樂創(chuàng)作的空間。其實對于聲樂作品的傳承，人們多是關(guān)注詞，而不是樂譜，形成這一現(xiàn)象的原因多在于古人傳統(tǒng)思維，如莊子推崇的道家思想，如果是從魏晉名士風(fēng)度的維度分析，便可以從中感受到我國傳統(tǒng)文化精神中對自然、感性的推崇，而這種比較直觀且感性的文化內(nèi)涵，也會給聲樂藝術(shù)帶來直接的影響。西方聲樂藝術(shù)更多地體現(xiàn)出清晰邏輯，這和我國傳統(tǒng)聲樂有明顯的區(qū)分。面對這種聲樂上的差異，高校不能片面對待，而是要與現(xiàn)代社會環(huán)境、歷史文化背景相互融合，綜合分析中西方聲樂發(fā)展歷史，辯證看待，使高校聲樂教育真正實現(xiàn)繼承、發(fā)展、借鑒、創(chuàng)新。

三、基于多元文化的高校聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美意識的措施

（一）確定聲樂審美意識的方向

高校聲樂教學(xué)在多元文化背景下，承擔(dān)著文化傳承的重任，而且在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀音樂家與聲樂教育家。自從構(gòu)建了多元文化環(huán)境之后，聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也出現(xiàn)一定改變，高校需要充分考慮聲樂本身特質(zhì)，不斷提高大學(xué)生在聲樂層面的審美意識。

聲樂課程具有十分豐富的教學(xué)素材、資源，教師要遵循創(chuàng)新性原則。然而在傳統(tǒng)聲樂教育觀念下，學(xué)生審美意識不強，而且發(fā)聲方法也欠缺靈活性，課堂上只是反復(fù)使用樂器演奏，教學(xué)的效果并不理想。面對上述問題，教師需要在聲樂課堂上融入多元文化，組織趣味性多元教學(xué)活動，因材施教，在高校提出聲樂人才培養(yǎng)方向的指引下優(yōu)化教學(xué)方案。其間，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生審美意識，教師還應(yīng)在聲樂教學(xué)中增加感情培養(yǎng)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂節(jié)奏，提高音樂鑒賞能力。

在聲樂教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理、藝術(shù)概論等，明確聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，對聲樂課程加以優(yōu)化，促使學(xué)生了解多元聲樂文化的發(fā)展史。這樣，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中便可以積累一定的文化底蘊，完善聲樂文化知識儲備，在多元文化的作用下拓寬眼界，提高聲樂藝術(shù)的審美水平。

（二）組建高素質(zhì)聲樂師資團隊

很多高校的聲樂教材比較單一，而且選擇的教學(xué)內(nèi)容也欠缺合理性，導(dǎo)致聲樂教學(xué)效果不夠理想。為此，高校需按照聲樂課程特征，提供更加充足的經(jīng)費與人員支持，組建專業(yè)且素質(zhì)高的聲樂教學(xué)團隊，負(fù)責(zé)聲樂教材編制，在聲樂教材中融入多元文化，引導(dǎo)高校聲樂教育符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

通常高校中的聲樂教師主要有兩種類型：其一是專業(yè)院校畢業(yè)的高學(xué)歷教師，這一類教師主要是接受傳統(tǒng)聲樂教育，可能對其他類型的聲樂文化沒有深入研究；其二是經(jīng)驗豐富的外聘教師，此類教學(xué)人員聲樂演唱、表演的經(jīng)驗豐富，但是可能沒有接受過系統(tǒng)的教育。針對這兩類教學(xué)人員，高校應(yīng)該為教師提供互相交流的機會，讓教師之間分享經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)校還應(yīng)定期安排教師培訓(xùn)，豐富教師聲樂知識與文化儲備，提升教師聲樂教學(xué)水平，使其能夠指導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于聲樂的審美意識。學(xué)校在選擇教師時，應(yīng)提高對學(xué)歷、綜合素質(zhì)等的要求，還可以和其他學(xué)校合作，組織學(xué)術(shù)研討會，以此來提升教師聲樂專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)組建了聲樂教學(xué)團隊后，其除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音方面的訓(xùn)練外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。高校可將學(xué)生審美能力、情感表達(dá)等納入教師考核范疇，這既可以加強教師對學(xué)生審美意識培養(yǎng)的重視，又能夠提高學(xué)生聲樂審美能力。

（三）組織多元聲樂實踐活動

聲樂專業(yè)學(xué)生如果只是參與學(xué)校內(nèi)的一些實踐活動，很難豐富自身經(jīng)驗。因此，為了提高學(xué)生的聲樂審美水平，高校還需要為學(xué)生提供一些表演的機會，多舉辦一些音樂表演活動，提高學(xué)生的舞臺實踐能力。除了校內(nèi)的活動，教師還可以鼓勵學(xué)生參加當(dāng)?shù)亟M織的一些大型表演活動，豐富學(xué)生聲樂表演經(jīng)驗，使學(xué)生在表演中提高演唱和舞臺表演的能力。

另外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與校外實踐活動和演出。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)?？梢詫⑵渥鳛橐豁椉臃终?，鼓勵學(xué)生主動參加舞臺表演活動，接受多元文化環(huán)境熏陶。高校文化建設(shè)對學(xué)生審美意識的形成也起到非常重要的作用。學(xué)校在聲樂教學(xué)的過程中還應(yīng)營造多元文化氛圍，立足音、體、美等維度，舉辦形式多樣的文化活動，推動聲樂文化的傳承。聲樂課堂教學(xué)也是滲透多元文化的重要渠道，學(xué)生同時接受高校文化環(huán)境和聲樂文化的熏陶，汲取傳統(tǒng)文化、民族文化、西洋音樂文化的精華，并將其和聲樂表演結(jié)合，有利于提高個人的審美水平，體會聲樂文化的魅力。

（四）加強聲樂教學(xué)評價

了解聲樂教學(xué)效果、學(xué)生審美意識形成的重要手段是教學(xué)評價，但在應(yīng)試教育的作用下，高校依然以期末考試作為關(guān)鍵評價形式，無法真正了解學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)、多元文化掌握以及審美能力形成的實際情況。在多元文化的背景下，教師也應(yīng)為聲樂教學(xué)評價體系賦予多元化特征，不只是采用期末考試這種結(jié)果性評價，也可以增加過程性評價，通過對學(xué)生在聲樂課堂上的表現(xiàn)、聲樂演唱、表演活動參與等的評價，綜合評估學(xué)生的審美水平。

（五）創(chuàng)新聲樂教育模式

在多元文化背景下，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，教師應(yīng)該結(jié)合實際，創(chuàng)建獨具特色的聲樂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高自身的審美意識。比如，教師可以在聲樂課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，探索相應(yīng)的聲樂文化聯(lián)系；或者指導(dǎo)學(xué)生分析聲樂教學(xué)、歷史、思想政治等學(xué)科之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的聲樂藝術(shù)知識，增強學(xué)生的聲樂藝術(shù)審美能力。

以聲樂演唱的指導(dǎo)為例，此部分很難直觀地展示，建議教師在課堂上使用多媒體播放。這一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的難度，另一方面也可以使課堂更富有藝術(shù)感染力。教師利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)聲樂教學(xué)情境，向?qū)W生講解不同時代聲樂作品以及創(chuàng)作的背景、作品中的情感思想等，通過多媒體進(jìn)行作品播放，讓學(xué)生突破時間、空間的限制，和創(chuàng)作者實現(xiàn)思想的交流，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的聲樂知識進(jìn)行鑒賞。另外，教師還可以關(guān)注學(xué)生平時的聲樂學(xué)習(xí)，按照學(xué)生實際，為其挑選一些感興趣的聲樂作品，作為聲樂課堂上的延伸內(nèi)容。學(xué)生只有對聲樂課程感興趣，才能夠全身心地投入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，成為聲樂課堂上的主人公。教師可以在課堂上將學(xué)生分為若干個小組，參加班級組織的音樂表演活動，要求每個小組出一個節(jié)目。小組成員各抒己見，根據(jù)自己對不同音樂文化的理解，演唱聲樂作品，為作品賦予更加深層次的意境。教師按照活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整聲樂教學(xué)策略，既滿足學(xué)生在審美層面的需求，又可以更加深入地實現(xiàn)多元文化和聲樂教學(xué)的融合，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，高校聲樂教學(xué)工作在改革過程中，需要與多元文化緊密融合，一方面為聲樂專業(yè)教學(xué)賦予文化內(nèi)涵，另一方面拓寬學(xué)生的眼界，使其了解比較豐富的聲樂文化內(nèi)容。同時，高校應(yīng)在聲樂理論與實踐表演中滲透多元文化，通過傳統(tǒng)聲樂文化、民族聲樂及西洋音樂文化的相互碰撞，切實提高學(xué)生音樂鑒賞能力，使其逐漸形成審美意識，滿足高校聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，也為其今后就業(yè)及個人發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。