情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的運用

如皋市港城實驗學(xué)校初中部 陳 鑫

情境教學(xué)需要引入或創(chuàng)設(shè)一個或多個真實自然情境，讓學(xué)生在具體情境內(nèi)寫作。本文簡單介紹了情境教學(xué)，論述了情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運用原則，探究了情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運用措施，希望為情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運用提供一些參考。

新教改背景下，情境教學(xué)與情境試題正式進入初中語文學(xué)科，特別是作為語文學(xué)科改革前沿陣地的寫作教學(xué)。將情境引入初中寫作教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生完成基于情境設(shè)置的寫作任務(wù)，可以帶領(lǐng)學(xué)生真實體驗在情境內(nèi)理解、整合、分析、評價寫作元素的過程，提升學(xué)生寫作能力。因此，分析情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運用具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、情境教學(xué)概述

情境在《辭?！罚ǖ?版）中有兩個釋義，一個解釋為情況、光景，另一個解釋為情感與景色，是一種具體而明確的事物。情境教學(xué)是教師有目的地引入帶有一定情緒色彩的場景或者基于形象化主題自行創(chuàng)設(shè)具體場景，引發(fā)學(xué)生正面情感體驗，助力學(xué)生理解教材，助推學(xué)生心理機能發(fā)展。借鑒古詩文鑒賞常見專業(yè)術(shù)語“情境交融”可知，詩歌中描寫的具體景物可以幫助讀者領(lǐng)悟詩人的特殊情感。情境本質(zhì)上是適用于學(xué)生學(xué)習(xí)所需的有情之景，表達了具體的景物、人事、情感等明確情形，情感設(shè)置、場景創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的重點。

二、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運用原則

1.真實性

寫作情境具有真實性。在初中寫作情境教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作任務(wù)與真實情境相對應(yīng)，便于學(xué)生在真實情境中觀察、分析、處理現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，增強學(xué)生寫作動力。同時，源于現(xiàn)實的情境可以幫助學(xué)生更好地思索寫作主題，在短時間內(nèi)了解寫作任務(wù)的切入點，激發(fā)學(xué)生長期寫作的興趣。

2.綜合性

寫作情境具有綜合性。在初中寫作情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寫作檢測初中生表達能力、考查初中生思想深度的要求，圍繞初中生的生活與知識積累創(chuàng)設(shè)情境。相應(yīng)情境應(yīng)與初中生所擁有的知識相契合，且可以幫助初中生從中得到新的反饋。進而在舊的知識與新的反饋融匯過程中整合寫作信息，輸出一段段文字。

3.簡潔性

寫作情境具有簡潔性。在初中寫作情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)初中生已有知識，結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，創(chuàng)設(shè)簡潔的情境，直觀檢測初中生寫作知識與經(jīng)驗掌握情況、吸收能力與創(chuàng)新能力。同時，立足初中生已知世界，建構(gòu)各種各樣的實用性文體，促使學(xué)生充分認識寫作素材，為初中生寫作素養(yǎng)的提升提供保障。

三、情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的運用措施

1.創(chuàng)設(shè)個人體驗情境

個人體驗情境是從初中生個體角度建構(gòu)意義的過程，涵蓋了閱讀、梳理等意義建構(gòu)活動與表達、交流等個人創(chuàng)作活動，文學(xué)作品閱讀是上述活動開展的載體。根據(jù)初中生寫作學(xué)習(xí)認知層級變化，教師可以從理解層級著手，進行情境創(chuàng)設(shè)，將文本情境與初中生寫作訓(xùn)練相結(jié)合，訓(xùn)練初中生理解與再創(chuàng)造的能力。在語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作存在相輔相成的關(guān)系，教師可以在現(xiàn)有教材中選擇經(jīng)典著作、篇章，以文本為內(nèi)容，從文本中尋找具體的景物、人物、情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變動、擴充空間，幫助學(xué)生掌握記敘文體中包含的語言、環(huán)境、人物、情感、事件等要素。其中續(xù)寫情境是培養(yǎng)初中生對原有情境理解能力與推理能力的關(guān)鍵，需要學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的具體情形進行補充，初中教材中多數(shù)文本是開放式結(jié)局，具體人物結(jié)局未知，教師可以收集開放的文本情境，鼓勵學(xué)生對結(jié)局情境進行續(xù)寫。如在部編版七年級下冊第一單元《寫出人物的精神》教學(xué)中，教師以《最后一課》為例，提前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在簡要闡述課文背景的基礎(chǔ)上，韓麥爾先生的結(jié)局是未知的，作為一位愛國的教師，其在最后一刻仍然堅持寫下“法蘭西萬歲”的口號，他也許會永遠為了祖國的獨立而奮斗，也許會隱忍偷生。因續(xù)寫較為注重原有情境中具體人物精神的延續(xù)，在指導(dǎo)初中生明確原有情境人物精神的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生分析情境中仍然不夠明確的情境要素，韓麥爾先生以及“我”、學(xué)生結(jié)局不明晰導(dǎo)致文章續(xù)寫空間較多。在明確續(xù)寫要素之后，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中韓麥爾先生的特點，在原有情境的基調(diào)上延續(xù)寫作。

另外，教師可以從初中生自我表達著手創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生“不得不說”的沖動。教師可先要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在紙上寫下自己最愛的幾個人，接著，要求學(xué)生只能選擇一個自己最喜歡的人描寫，營造“抉擇”情境，沖擊初中生個體情感，激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。若學(xué)生無法明確描寫對象，教師可以從寫作目的、讀者對象、職責(zé)任務(wù)三個維度著手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟個人成長歷程，與學(xué)生交流成長過程中自己印象最深的一位人物，順利幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)社會認知情境

作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，寫作是語文學(xué)科育人功能的體現(xiàn)。設(shè)計寫作情境則是提高初中寫作教學(xué)效率的途徑之一。教師可以從當(dāng)?shù)匚幕Y源著手，以地方文化資源與寫作融合為切入點，改善寫作情境設(shè)計效果。地方文化兼具民族共性、地方個性，是特定區(qū)域范圍內(nèi)人們長期生活勞動過程中形成的物質(zhì)財富、精神財富的集成，人們的精神、行為趨于一致。在地方文化引導(dǎo)下，教師可以文學(xué)作品創(chuàng)作為中心，圍繞審題立意—語言表達—謀篇立意的寫作體系，緊跟節(jié)奏，更新寫作教學(xué)理念，關(guān)注現(xiàn)實資源的整合與利用，為地方文化支持下的社會認知情境設(shè)計提供依據(jù)。教師可以依據(jù)寫作專題，整合地方文化資源。如部編版七年級語文“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”等寫作專題呈現(xiàn)出記敘文訓(xùn)練特點；而部編版八年級語文“說明事物要抓住特征”“說明的順序”“學(xué)寫游記”等專題則呈現(xiàn)出說明文寫作訓(xùn)練特點；部編版九年級語文“觀點要明確”“議論要言之有據(jù)”等專題呈現(xiàn)出議論文寫作訓(xùn)練特點。教師可以根據(jù)專題特征，有針對性地收集地方文化資源，完善構(gòu)建情境寫作資源庫。在記敘文專題引導(dǎo)下，可以從地方景物、文人墨客事跡、民間習(xí)俗、英雄事跡等方面進行收集；說明文專題引導(dǎo)下，可以從地方古跡、美食、舊址、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)工藝、古建筑等方面進行收集；議論文專題引導(dǎo)下，可以從文化傳承、英雄奉獻、樂觀豁達等方面進行收集。全面整合地方文化資源，為社會認知情境搭建做好準(zhǔn)備。

社會文化引導(dǎo)下的寫作情境教學(xué)不單單需要注重地方文化資源與寫作專題契合的類別劃分、規(guī)整，而且需要根據(jù)寫作實踐任務(wù)要求，二次開發(fā)教材內(nèi)容，尋找地方社會文化與寫作任務(wù)的交融點，有針對性地設(shè)計寫作情境。一般教師需要先闡述寫作專題內(nèi)容相關(guān)知識，再布置寫作實踐部分任務(wù)。但考慮到一次性寫作訓(xùn)練效果不夠突出，教師可以從寫作實踐任務(wù)的指導(dǎo)價值發(fā)掘著手，利用情境介入，以地方社會文化與寫作情境結(jié)合為前提，借助真實情境提升初中生寫作熱情。如在部編版八年級語文“說明事物要抓住特征”寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的一處建筑，或者選擇自己游覽過的景點寫一篇游記。

在記敘文專題寫作訓(xùn)練活動中，鑒于情境與活動之間的緊密聯(lián)系，教師可以立足“真”這一特點，融合前期設(shè)置的寫作情境組織開展特定活動，促使學(xué)生在真實活動情境中了解表達情感的詞匯。即對照學(xué)生寫作所需的經(jīng)驗，融合地方文化，組織開展戲劇表演、角色扮演、詩詞朗誦、課本劇表演等系列活動，將活動貫穿寫作情境整個方面。在寫作前，組織主題表演活動，將地方戲劇作為主體，要求學(xué)生演繹主要角色，并對參與表演的學(xué)生進行點評，總結(jié)表演中獲得的直接經(jīng)驗、真實情感、直觀感受。進而以情境要素分析出發(fā)點，明確作者、話題、讀者、目的，搭建寫作支架。根據(jù)作者身份差異、讀者差異、目的差異，情境所承載的情感也具有一定差異，輸出的寫作內(nèi)容各不相同。如在表演活動中，初中生可以從表演者視角分享活動感悟，也可以從點評者視角點評他人演技，實現(xiàn)記敘文真實表達的寫作目標(biāo)。在多數(shù)學(xué)生立足情境生發(fā)作文內(nèi)容之后，教師可以圍繞情境，從講述事情是否清晰、作為讀者是否理解作者的語言表達、是否感受到作者情感、是否明確作者目的等幾個方面，編寫寫作評價清單，無形中引導(dǎo)學(xué)生判斷寫作過程價值。進而基于情境轉(zhuǎn)換，從作文結(jié)構(gòu)是否完整、寫作情感是否真實、寫作內(nèi)容是否符合題目、寫作素材是否新穎、用詞是否準(zhǔn)確等幾個方面，豐富自評、互評內(nèi)容，了解語言表達準(zhǔn)確、合理以及抒發(fā)真情實感的方法。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境

寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動進行的活動，寫作教學(xué)的過程則是學(xué)生“想想讀者，多問問自己”的反復(fù)審視、自我監(jiān)控的過程。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作體驗，借助聲音媒介創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實場景，喚醒初中生的寫作欲望。進而從貼近初中生現(xiàn)實生活的情境任務(wù)著手，搭建寫作框架，落實寫作技法，指導(dǎo)初中生完成片段練筆，在寫作實踐中獲得體驗，真正提升寫作能力。

從寫作活動樣式來看，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境的前提是開展某種樣式的活動，情境與現(xiàn)實生活中具體活動具有緊密的關(guān)系。教師可以合理開展動作性活動、映像性活動。其中動作性活動是立足初中生真實生活世界開展的觀摩、考察、參觀活動，如參觀校園、觀察公園里的花草樹木等；映像性活動則是借助現(xiàn)代信息技術(shù)與電教媒體，借助圖片、錄音、視頻等動靜態(tài)、有無聲形式還原初中生現(xiàn)實生活中的真實事物、景象或事件。因語文課堂寫作教學(xué)時間、空間的限制，直接將初中生現(xiàn)實生活還原到寫作情境的操作難度較大，教師可以提前汲取寫作知識要點，組合真實材料、情節(jié)與問題，在語言文字符號的輔助下完成情境教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)實生活情境與初中生寫作內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以劃分為直生情境、間生情境。直生情境是基于現(xiàn)實生活資源的利用，強調(diào)讓初中生零距離欣賞自然，親臨活動獲得真實體驗，可以組織游覽活動的方式引入。如在部編版初中八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)走出教室尋找“秋姑娘”的情境，在情境中布置寫作任務(wù)，組織寫作教學(xué)。根據(jù)寫作任務(wù)，學(xué)生需要通過觸覺、視覺、嗅覺甚至聽覺等感官獲取關(guān)于秋天的信息，并作為“秋天里的景物”的寫作內(nèi)容。間生情境是在活動中被激發(fā)已有生活經(jīng)驗。視頻圖像是間生情境設(shè)計的主要方式，主要是在多媒體技術(shù)支持下，以視頻圖像展示具體事物、情形，如寫作背景片段、多媒體影像、動態(tài)課件等，利用全景、近景與中景、特寫相結(jié)合的方式展現(xiàn)情境細節(jié)，突破空間限制。比如，在“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)中，以參與向“我與秋天的故事”節(jié)目投稿為背景，在多媒體課件中展示分享生活故事的活動情境，學(xué)生不會直接獲得寫作內(nèi)容，但可以思考寫作主題，間接獲得寫作素材。

綜上所述，情境教學(xué)可以將初中寫作內(nèi)容進行趣味化、游戲化、情境化處理，增強寫作題材吸引力，有效提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量。教師可根據(jù)寫作教學(xué)需要，科學(xué)策劃情境教學(xué)活動，引入情緒色彩濃厚的場景，或者根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)情景，密切聯(lián)系初中生生活與寫作主題，深化初中生對寫作主題的認識，在優(yōu)化寫作教學(xué)效果的同時，促進初中生寫作能力的提升。