淺論初中寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

安徽省合肥市第二十九中學(xué) 黃 磊

寫作的目的就是把自己的思想融入文字，同時(shí)賦予其獨(dú)特、豐富的情感。初中生正在經(jīng)歷關(guān)鍵的青春期，他們的想象力和創(chuàng)造力都是比較強(qiáng)的，想要表達(dá)自己的想法。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在許多問題，如模式呆板僵化、內(nèi)容太過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生只能按照教師給的模板來(lái)寫。在這種情況下，初中生在寫作上的態(tài)度更傾向于以完成既定的工作為主，而非獨(dú)立表達(dá)。優(yōu)秀的寫作技巧來(lái)自不斷的閱讀和積累，而書籍則是重要的精神食糧。從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，閱讀量較大的學(xué)生，他們的文字表達(dá)更加準(zhǔn)確，文字中蘊(yùn)含的情感更加豐富，其寫作水平也較高。但是，從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，初中生的學(xué)業(yè)壓力比較大，大部分的學(xué)生都沒有閑暇時(shí)間閱讀課外書籍。而且他們的業(yè)余時(shí)間大部分都花在了游戲和娛樂上，很難專心讀書。同時(shí)，在某些寫作課上，教師對(duì)學(xué)生的寫作時(shí)間存在著很大的限制。在這種情況下，學(xué)生會(huì)為了完成作業(yè)而選擇學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的獨(dú)立性。運(yùn)用情境教學(xué)法可以從根本上解決上述問題，基于此，本文擬就情境教學(xué)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行具體的探究。

一、情境教學(xué)法在初中寫作中應(yīng)用的重要性

教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)，課堂氣氛過(guò)于沉悶，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心。采用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)師生間的交流，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情境教學(xué)在實(shí)踐中存在著較大的差異，學(xué)生可以在情境中想象、發(fā)散思維，在討論中獲得知識(shí)。

情境教學(xué)是近幾年被廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段，而在寫作教學(xué)中，情境教學(xué)是一種能夠讓學(xué)生身臨其境、親身體驗(yàn)的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)情境的理解和想象，學(xué)生能對(duì)作文的主題產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴，從而對(duì)主題的理解更加多元，擁有更多的視角。在情境體驗(yàn)中，學(xué)生能夠逐步擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育形成的固有思維模式，更加準(zhǔn)確、深刻地理解作文主題。

情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒體驗(yàn)，讓他們感受到平時(shí)很難接觸到的情緒。比如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)里描述的是夏日的湖光山色，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生很少有同樣的感受，對(duì)生活的洞察力不強(qiáng)，也難以運(yùn)用優(yōu)秀文章、詩(shī)歌的寫作技巧。為了解決這一問題，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接近現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)對(duì)生活的具體認(rèn)識(shí)，把生活和文學(xué)形象結(jié)合起來(lái)，通過(guò)想象和創(chuàng)意，在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，提高寫作能力與寫作水平。

二、情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用條件分析

1.符合新課標(biāo)要求

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情景寫作”概念的分析，筆者認(rèn)為，針對(duì)寫作中情境性和實(shí)踐性的表達(dá)，需要在教學(xué)中以情境教學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這與“新課標(biāo)”的要求是一致的。新課標(biāo)提出：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)一種更加豐富且多樣的學(xué)習(xí)情境，并可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生從日常生活中多視角地去觀察、去感受，提倡真正的情感表達(dá)。教師可以從滿足學(xué)生的好奇心和求知欲角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)視角去觀察人生，發(fā)掘人生的多姿多彩。有了經(jīng)驗(yàn)，寫起來(lái)就會(huì)有真情實(shí)感，表達(dá)出真實(shí)的感受。本文認(rèn)為，情境寫作教學(xué)注重學(xué)生的寫作興趣，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)，而不是一味地死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多動(dòng)手，多交流。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，激發(fā)他們的大腦，激活他們的思維，從而有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的觀察力和審美觀。這一點(diǎn)和新課標(biāo)中所提到的“引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐”是完全吻合的。新課標(biāo)還指出：“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?！币虼耍榫硨懽鹘虒W(xué)重視觀察能力、審美能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。

2.符合以學(xué)生為主體原則

與傳統(tǒng)的教師給題目，講解寫作技巧，然后學(xué)生寫作的方式不同，情境寫作是通過(guò)創(chuàng)造和優(yōu)化環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，并讓學(xué)生通過(guò)真情實(shí)感完成寫作。在情境作文教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)寫作過(guò)程的核心，而教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，他的任務(wù)就是將學(xué)生帶入情境，無(wú)論是感受還是寫，都是由學(xué)生自己來(lái)完成。學(xué)生在特定的情境下，以自己的特殊情感來(lái)創(chuàng)作，所產(chǎn)生的情感、思想，都是由學(xué)生自主完成的，不是教師強(qiáng)迫的。此外，在觀察、感知環(huán)境的同時(shí)，還可以提高自己的觀察能力、審美能力和思維能力。

3.符合初中生寫作學(xué)習(xí)規(guī)律

一篇優(yōu)秀的作品，并不是憑空想象而來(lái)的，而是建立在特定的環(huán)境和背景之上的?！盀橛性搭^活水來(lái)”，只有在特定的情境中，寫作才能有源頭，才能活起來(lái)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到真實(shí)的寫作環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生的情緒提供了一種媒介，將感情與思維相融合。而情景作文則能為學(xué)生提供寫作材料，開闊他們的視野。任何知識(shí)都需要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式才能更牢固地掌握，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)而言同樣如此。提高初中生的寫作水平不是一勞永逸的事情，需要初中生在日常生活和學(xué)習(xí)中觀察、思考、積累。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確興趣是最好的老師，只有使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫作激情才能得到最大程度的發(fā)揮，不斷提高寫作水平。

三、應(yīng)用策略

1.融入情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

寫作教學(xué)的一個(gè)重要前提就是閱讀，只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才能培養(yǎng)出自己的寫作意識(shí)和寫作水平。情境教學(xué)能夠通過(guò)情境營(yíng)造，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。比如，教師可以從經(jīng)典作品中挑選出一些片段，用這些片段來(lái)構(gòu)建場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)，去理解其中的曲折，從而激發(fā)他們對(duì)劇情的興趣。比如《儒林外史》，可以讓學(xué)生假借范進(jìn)身旁的人物，來(lái)觀察范進(jìn)中舉前后的情況。在講課的時(shí)候，教師會(huì)問一些關(guān)于“范進(jìn)中舉之后的生活如何”之類的問題，這些問題是那些初讀《儒林外史》的學(xué)生從來(lái)沒有想過(guò)，也沒有想過(guò)要去探究的。在閱讀《儒林外史》的過(guò)程中，學(xué)生們開始自覺地尋找問題的答案，并形成了良好的讀書習(xí)慣，為寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合角色模擬法，引領(lǐng)學(xué)生投入教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。角色模擬法是一種有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生快速找到目標(biāo)、完成任務(wù)，從而有效提高課堂效率。初中生的特點(diǎn)是活潑、開朗和好動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式單一，課堂氛圍單調(diào)，學(xué)生很難在課堂上積極、主動(dòng)地寫作。在情境教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中相關(guān)的知識(shí)，采用合理且有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)各類角色的扮演。學(xué)生在展示扮演角色時(shí)，能夠具備更高的專注力，并進(jìn)一步提升其對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往是一種淺顯的閱讀，具有較明顯的完成作業(yè)的心理特點(diǎn)。而在情境教學(xué)中，要想更好地扮演好自己的角色，更好地模仿角色，就需要對(duì)人物的性格特征有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要挖掘出作者的潛臺(tái)詞。通過(guò)深入的閱讀，學(xué)生逐步地掌握了寫作思路，在角色模仿中，加深了感情與表達(dá)方式的相互聯(lián)系，從而提高了自己的寫作水平。角色模擬法在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用十分廣泛，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師在實(shí)際應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)要注重方法和手段，在師生之間營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)充分發(fā)揮課堂資源與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)、融合、轉(zhuǎn)化作用，使學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中來(lái)。

3.充分利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)課件的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平，但往往以講授為主，并沒有進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在寫作的過(guò)程中遇到一些問題時(shí)，往往沒有辦法解決，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)作文望而卻步，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢(shì)，大量的教育資源被整合到教學(xué)中，通過(guò)多媒體的及時(shí)運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的提升，并大大提高初中生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣。教師可以在上課的時(shí)候把學(xué)生帶入寫作情境之中，使學(xué)生在獨(dú)立寫作的同時(shí)，可以訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)；同時(shí)還能夠讓學(xué)生之間相互交流文章中的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，為作文教學(xué)帶來(lái)新的思路與方法。比如在“我的母親”的寫作教學(xué)中，教師就可以用多媒體播放相關(guān)的錄像，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中，加深對(duì)作品的感情，并用不同的方式來(lái)表達(dá)。當(dāng)他們看了一些關(guān)于親情的文章和視頻時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的沖動(dòng)，會(huì)聯(lián)想自己和媽媽在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，文字會(huì)變得更真摯和更真誠(chéng)。多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更廣闊的寫作空間，使其在寫作時(shí)更具有自主性，更加有思路和創(chuàng)意，提升其寫作能力。

4.以生活化場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生寫作靈感

俗話說(shuō)“有志者，事竟成”，只有不斷積累素材，寫作才能進(jìn)步。初中作文教學(xué)，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并且能夠形成一種習(xí)慣。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意觀察生活，感受身邊事物，讓學(xué)生寫下來(lái)，并從中獲得寫作靈感。生活是人類創(chuàng)作的源泉，只有通過(guò)對(duì)生活的深刻觀察，學(xué)生才能不斷積累材料，找到創(chuàng)造的規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到表達(dá)情感的重要作用。教師要有計(jì)劃地安排作文教學(xué)，讓學(xué)生在作文中體會(huì)所學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，體會(huì)生活樂趣，積累寫作素材。這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中多觀察身邊事物并記錄下來(lái)，感受事物背后動(dòng)人的故事和人與自然之間密切的共生關(guān)系，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、高尚品格和積極健康的審美情趣，提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在情境教學(xué)中，教師也可以把日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境引入到場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，并通過(guò)場(chǎng)景的頻繁體驗(yàn)，發(fā)掘出一些平時(shí)被忽視的小細(xì)節(jié)。在投入情感的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生活情景的熟悉與親近，使他們體會(huì)到平凡、平淡的美，從而認(rèn)識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作并非只有華麗的語(yǔ)言，更重要的是要有豐富的感情。在情境教學(xué)中，教師可以將學(xué)校生活、家庭生活等因素納入情境，引導(dǎo)學(xué)生了解同學(xué)之間的友情、家庭的情感。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)不斷地尋找細(xì)節(jié)，嘗試更細(xì)膩的自我感知，從而獲得創(chuàng)作和表達(dá)的靈感。

情境教學(xué)具有十分廣闊的應(yīng)用前景，其核心與關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)情境，借由情境來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知覺體驗(yàn)。教師要善于將學(xué)生的日常生活習(xí)慣與思考相結(jié)合，創(chuàng)造出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，讓學(xué)生在情境中受到觸動(dòng)，并收獲情感層面上的共鳴。