在寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉麗麗

在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在寫作興趣低、作文內(nèi)容空洞、情感不真摯等問(wèn)題，究其原因是作文教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

1.發(fā)展創(chuàng)造性思維

寫作也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。想象力強(qiáng)，能夠促使文章內(nèi)容更加豐滿，富有生命力，能解決作文假、大、空等問(wèn)題。這就需要教師在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，能給學(xué)生帶來(lái)一種新奇的體驗(yàn)，使其始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，減少對(duì)作文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，從而積極投入到寫作教學(xué)中。寫作是情感的表達(dá)，不同學(xué)生的生活背景不同，在感情方面也存在明顯的差異，想象要與情緊密結(jié)合起來(lái)，這樣想象才不是無(wú)緣由的，能更好地表達(dá)情感。作文的靈性離不開情感的滋養(yǎng)，更利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

3.發(fā)展審美能力

想象對(duì)于創(chuàng)作審美形象有正面作用，一個(gè)事物能否給人帶來(lái)審美愉悅，與作者敘寫時(shí)的想象有關(guān)。作文是審美的表達(dá)，這就需要教師在寫作指導(dǎo)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如讓學(xué)生觀察不同季節(jié)的風(fēng)景變化，分享自己審美感受。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就能有效提高審美能力。新課改要求學(xué)生形成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富所見所聞。對(duì)周圍事物有一定的洞察力，發(fā)現(xiàn)事物的美與規(guī)律，用文字記錄自己的獨(dú)特感受，自然能寫出有獨(dú)特風(fēng)格的作文。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與想象力，切實(shí)提升其綜合審美素養(yǎng)，促使三維教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的對(duì)策

1.借助表象去夯實(shí)想象的基礎(chǔ)

（1）培養(yǎng)敏銳觀察事物的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察熟悉的事物，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，將內(nèi)心體驗(yàn)與觀察的過(guò)程寫出來(lái)，使作文思路更加清晰。觀察不能過(guò)于隨意，為避免觀察的形式化，需要明確觀察的要求與目的，合理地概括事物的全貌。在引導(dǎo)學(xué)生描寫身邊的事物時(shí)，盡量呈現(xiàn)實(shí)物或用多媒體展示圖片，引發(fā)學(xué)生的思考，使其養(yǎng)成從多個(gè)側(cè)面觀察事物的習(xí)慣。如在“我的植物朋友”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是清楚介紹一種喜愛的植物；學(xué)會(huì)用感官看、摸、聞等方式，多角度了解所觀察的植物；將觀察和感受寫具體；寫作時(shí)抓住植物的特點(diǎn)，重點(diǎn)寫植物的氣味和外形等特性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從環(huán)保與愛護(hù)植物的角度抓住作文的題眼。讓學(xué)生思考“兩者的關(guān)系是什么樣的”“植物包括什么”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生熱愛植物的熱情與想要了解植物的好奇心，再配以各種植物的圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生展示喜歡的植物記錄卡，觀察記錄一種植物的名稱、樣子、顏色、氣味與其他性狀。課前引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察植物，并制作成觀察記錄卡，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)與多角度觀察事物的能力。加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，包括抓住不同植物的特點(diǎn)，有目的地描寫；按照生長(zhǎng)或從上到下等順序?qū)憽Ｎㄓ邪凑枕樞驅(qū)?，才能確保文章層次分明，條理清晰。引入動(dòng)物特點(diǎn)描寫常用的修辭方法，出示范例，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種修辭方法描寫植物，可使植物更形象生動(dòng)，語(yǔ)言更加鮮明活潑。引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感情，從植物的情感象征入手，如挺拔高大的白楊使人聯(lián)想到奮發(fā)向上的精神等，將個(gè)人感受與描寫相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文章主旨的升華。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

生活是作文的根基，只有植根于現(xiàn)實(shí)的作文才能確保內(nèi)容真實(shí)、感人。生活體驗(yàn)是想象的支點(diǎn)，沒有這一支點(diǎn)，想象便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。如在說(shuō)明文寫作的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)，布置做一道菜的家庭作業(yè)，要求學(xué)生記錄做菜的經(jīng)過(guò)和趣事，豐富寫作的內(nèi)容。學(xué)生唯有多接觸生活，多去實(shí)踐與經(jīng)歷，才能獲得豐富的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，拓展視野和學(xué)習(xí)思路，豐富素材，確保想象內(nèi)容更加準(zhǔn)確與貼近實(shí)際，賦予文章更多的生氣。如學(xué)生將河里的小魚想象成打鬧的學(xué)生群體，被春天的活力所感染，并沉醉其中。學(xué)生在實(shí)踐中要認(rèn)真觀察，對(duì)事物的描寫要融入自己獨(dú)特的感受，從而寫出富有趣味和想象力的內(nèi)容。

（3）在閱讀中積累

在課內(nèi)閱讀方面，語(yǔ)文教材中的文章都是作家的經(jīng)典之作，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文本所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值。在解讀文本的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和技巧。通過(guò)提問(wèn)或角色朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中進(jìn)行思考與想象，加深對(duì)文本的理解，在品味語(yǔ)言的同時(shí)，透過(guò)文字看到本質(zhì)，獲得審美的享受，發(fā)現(xiàn)在寫作中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

在課外閱讀方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式，使其具備辨別是非的能力，將自己的想象代入作品情境中，使腦海中的畫面更加清晰，以便理解文章的含義。本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，傳授多種閱讀方法，使其快速積累寫作的信息和技巧。組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，分享閱讀的感悟和積累的素材，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，豐富寫作的素材。

2.在寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化想象

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想提高學(xué)生的想象力和寫作能力，不僅要注重豐富素材的積累，還需通過(guò)問(wèn)題等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，根據(jù)寫作要求去調(diào)動(dòng)記憶中所積累的素材。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自在的課堂環(huán)境，減少對(duì)學(xué)生思維的束縛。如在《奇妙的想象》教學(xué)中，讓學(xué)生思考“夏天午后，你會(huì)有什么感覺”，引申出瞌睡蟲找到其“紅綠燈”朋友，鬧出笑話與不必要的麻煩的例子，迅速打開想象空間，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生思考“瞌睡蟲還會(huì)從大自然中找到哪些朋友，又會(huì)鬧出什么笑話與不必要的麻煩”的問(wèn)題，并進(jìn)行接龍編故事。教師采用賞識(shí)教育，看誰(shuí)編得奇特和有趣。接著教師出示例文，讓學(xué)生思考“鉛筆都有哪些夢(mèng)想，鉛筆的夢(mèng)想有什么相似之處，描寫鉛筆夢(mèng)想的表達(dá)方式有什么相似之處”等問(wèn)題。教師總結(jié)寫法，引導(dǎo)學(xué)生在寫故事時(shí)合理運(yùn)用這種表達(dá)方法，利用有規(guī)律的語(yǔ)言，突顯故事的條理性與表達(dá)的層次性。然后提供交流的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的想象整合起來(lái)。教師出示“一本有魔法的書”“最好玩的王國(guó)”“小樹的心思”等有想象空間的作文題目，激發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的題目，或是寫出自己喜歡的題目。教師明確出示要求，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象創(chuàng)作故事。

（2）讀寫結(jié)合

教材中的文章修辭方法豐富、表達(dá)方式巧妙，是學(xué)生寫作最好的模板。采取讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去閱讀和理解文本，逐步將文本中的寫作手法為自己所用，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。如在“續(xù)寫故事”的教學(xué)中，續(xù)寫是在熟讀原文與了解全文意旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)前文所給出的情節(jié)和線索，發(fā)揮想象接著往下寫的一種寫作形式。一是續(xù)寫結(jié)局。對(duì)于結(jié)尾不明的文章，學(xué)生閱讀后意猶未盡，可將文本的結(jié)尾作為續(xù)寫故事的開頭，通過(guò)想象去填補(bǔ)文本留下的耐人尋味的“空白”。續(xù)寫需根據(jù)課文內(nèi)容與意旨展開想象，如課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣經(jīng)歷。學(xué)生在閱讀中能夠充分感受到童話的趣味與語(yǔ)言美。在續(xù)寫訓(xùn)練中，以故事的結(jié)尾為新故事的開端，延伸閱讀文本的中心意思與思想情感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的想象力豐富，寫出了胡蘿卜先生與其他動(dòng)物之間的新故事，如小白兔用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)作捆白菜的繩子；小熊將胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)作減肥用的跳繩；猴子將胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子當(dāng)作秋千等，語(yǔ)言生動(dòng)富有趣味，更利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如《總也倒不了的小屋》是一篇童話故事，它以合理的想象，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。在續(xù)寫訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)揮想象，寫出了小屋與其他動(dòng)物間的故事，突出了寫作的思想性。甚至有的學(xué)生寫出了小動(dòng)物合作裝修小屋的故事，文本的思想情感得以延續(xù)。續(xù)寫訓(xùn)練需要學(xué)生根據(jù)原文，發(fā)揮想象續(xù)寫文章的結(jié)局，使故事按照學(xué)生的思路發(fā)展。二是猜讀續(xù)寫。文章運(yùn)用了大量概括描寫的手法，此部分內(nèi)容也是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，要鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充隱藏的部分。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的行文思路，找出關(guān)鍵的情節(jié)線索，思考與分析隱藏的部分，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，幫助學(xué)生深入理解文本。文本中省略號(hào)或空白的內(nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分把握作者的寫作意圖和文章的主旨，使想象更加規(guī)范合理。

要組織學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，發(fā)揮想象改變?cè)牡娜朔Q、結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)體等，鍛煉學(xué)生的想象力、邏輯分析能力、概括思維能力等。如將古詩(shī)改寫為散文，讓學(xué)生結(jié)合想象體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美與語(yǔ)言美。

（3）看圖作文

看圖作文貫穿于小學(xué)作文訓(xùn)練的全過(guò)程，利于提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。如在《看圖畫，寫作文》的教學(xué)中，教師出示圖畫，要求學(xué)生從人物、地點(diǎn)、事件等角度觀察畫面中的要素，初步引導(dǎo)學(xué)生看圖整體說(shuō)內(nèi)容，使其對(duì)畫面的內(nèi)容有整體的了解，從而整體把握要寫的作文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察局部，分析畫面中人物的表情與動(dòng)作，思考“人物間可能說(shuō)了什么話”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思考分析圖畫的表層含義與隱藏的深層寓意。學(xué)生了解圖畫的寓意后，對(duì)具體的行文內(nèi)容展開想象，將各種畫面組合成一個(gè)整體，將各種情節(jié)組合為一個(gè)完整的故事，要注意前后因果之間的關(guān)聯(lián)，確保作文內(nèi)容更加生動(dòng)且富有深意。在指導(dǎo)修改的過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到哪些描寫是必須抓住的，以解決文章空洞、內(nèi)容不具體、條理不清楚、語(yǔ)句不通順等方面的寫作問(wèn)題。采取小組互評(píng)與自評(píng)的評(píng)改方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中正確地掌握相關(guān)信息，確保想象合乎寫作要求，達(dá)到理想的寫作效果。

對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，需采用創(chuàng)設(shè)情境、讀寫結(jié)合、看圖作文等寫作教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)大作文主題范圍，確保學(xué)生的作文內(nèi)容更富有內(nèi)涵。