“學(xué)講”模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練

江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 陳 菲

蘇霍姆林斯基曾說:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”由此可見，學(xué)生的自主閱讀能力在閱讀教學(xué)中有著重要的意義，這就需要教師大膽探索與實(shí)踐“學(xué)講”閱讀模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生在自主閱讀中構(gòu)建知識(shí)體系，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效果的目的。

一、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分利用課本，從課內(nèi)入手提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可利用相似的閱讀內(nèi)容來鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠舉一反三。例如，在教學(xué)《蕭伯納與小女孩》這篇課文后，讓學(xué)生閱讀材料《機(jī)智的蕭伯納》，然后回答問題：

蕭伯納是英國(guó)著名的戲劇家，他才華橫溢，機(jī)敏過人。他的名著《機(jī)器與人》第一次上演時(shí)，很多觀眾被生動(dòng)的劇情吸引了。演出結(jié)束后，不少觀眾要求同蕭伯納見面，正當(dāng)蕭伯納從座位上站起來，準(zhǔn)備向觀眾致意時(shí)，突然有個(gè)觀眾對(duì)著他喊道:“蕭伯納，你的劇本槽透了，收回去，停演吧！”

觀眾大吃一驚，以為蕭伯納一定會(huì)發(fā)怒，誰(shuí)知道蕭伯納不但不生氣，反而轉(zhuǎn)過身來，對(duì)著觀眾鞠了一躬，笑著說：“我的朋友，我完全同意你的意見。”說到這里，他指了指劇場(chǎng)的觀眾說：“但遺憾的是，我們兩個(gè)人反對(duì)這么多的觀眾有什么用呢？我們能禁止它不演嗎？”蕭伯納這番話贏得了觀眾一陣熱烈的掌聲。

從閱讀材料來看，內(nèi)容與課文中蕭伯納的形象具有很大的差異。讓學(xué)生閱讀這則材料，目的是讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)蕭伯納。這樣，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解蕭伯納。同時(shí)，學(xué)生完成課文閱讀后再讀這則材料，并帶著問題開展自主閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教學(xué)中采取小組合作的閱讀方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，讓他們自主探究閱讀。接著，開展相互之間的交流討論。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，而且能讓學(xué)生在相互交流討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個(gè)過程中，既提高了學(xué)生的自主閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)幫學(xué)生解決“有個(gè)人說蕭伯納劇本糟透了的原因究竟是什么？”這個(gè)問題。這樣做的目的是幫助學(xué)生整體把握全文的主旨，讓學(xué)生真正理解這道題目。在教師要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間與空間，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在閱讀過程中形成自主閱讀能力。

二、優(yōu)化閱讀策略，學(xué)會(huì)做記號(hào)閱讀

孟子說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！痹陂喿x中學(xué)會(huì)做記號(hào)，既可以把不動(dòng)的地方記錄下來，也可以把精彩的地方標(biāo)記出來。例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí)，就課文的第二段提出的問題讓學(xué)生深入思考：蘇軾在中秋夜晚是一種怎樣的狀態(tài)？學(xué)生在自讀中找到了答案。通過閱讀中圈畫“心緒不寧”等詞語(yǔ)。在教學(xué)第三段時(shí)提出問題促進(jìn)學(xué)生思考：蘇軾為什么如此思念弟弟？學(xué)生就標(biāo)出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的句子。那么，此時(shí)此刻的蘇軾在想什么呢？這就需要研讀第四、五兩段了，并用波浪線畫出表示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的句子。用橫線畫出表示“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的句子并進(jìn)行朗讀。教師帶著學(xué)生對(duì)圈畫的地方進(jìn)行思考，這樣能培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考問題的習(xí)慣。由此可見，良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效果的有效途徑，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

再如，在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生圈畫出詩(shī)中出現(xiàn)的地名，全詩(shī)共28 個(gè)字，地名就占了11個(gè)字，通過圈出地名，讓學(xué)生理解李白詩(shī)歌的韻味。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可能理解不到李白詩(shī)歌所表達(dá)的深度，但通過反復(fù)閱讀，學(xué)生有了這方面的體會(huì)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)讀書都有幫助。

三、堅(jiān)持每日閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該從新學(xué)期開始就給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，閱讀可以很簡(jiǎn)單，每天讀一篇文章，摘抄三個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美句子等。每天都有小組交流的時(shí)間，相互講一講你讀的是什么文章，大概講了什么事，有哪些人物，做了哪些事，你摘抄的是哪些詞語(yǔ)，哪個(gè)句子。這樣，既可以增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異，保護(hù)小學(xué)生的好奇心與求知欲，積極倡導(dǎo)學(xué)生在自主探究與交流合作中開展閱讀活動(dòng)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大好處是學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)信息，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間然而卻忽視了學(xué)生的課堂主體作用，束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，甚至讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理。所以，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。反思是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀過程中充滿思維的張力。

小組交流時(shí)一個(gè)學(xué)生問我：老師，你說吳王是好人還是越王是好人？在孩子的眼中好就是好，壞就是壞。我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的結(jié)果出乎意料，有許多意外的收獲，每個(gè)小組都有自己的想法。這樣就到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目的，從而讓學(xué)生在討論中獲得了知識(shí)，提高了能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

前段時(shí)間我參加了一個(gè)互動(dòng)式“學(xué)講”體驗(yàn)的活動(dòng)，將到場(chǎng)的教師分為活動(dòng)組，每組4 人。活動(dòng)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，先以最快的速度選出組長(zhǎng)，為自己的小組起名，選好組長(zhǎng)之后，開始分工合作，編排小組的口號(hào)和組歌，并設(shè)計(jì)小組組徽。此次活動(dòng)內(nèi)容明確，而且時(shí)間有限。在分工的時(shí)候我在想，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論問題的過程中也有明確的任務(wù)，是不是每次我們提出的問題都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提出的問題是否吸引學(xué)生？小組展示的時(shí)候，有些小組沒有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)，感覺有些蔫了，士氣不再高漲。親身參與了這次活動(dòng)也讓我意識(shí)到：在平時(shí)的教學(xué)中，要給每個(gè)小組成員展示自我的機(jī)會(huì)，要考慮到每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過程中的感受。

在學(xué)講計(jì)劃中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著自己已有的知識(shí)走進(jìn)課堂。教師的作用就是組織、引導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。所以，教師備課的重心應(yīng)轉(zhuǎn)化為如何開展好“學(xué)講”課堂，設(shè)計(jì)好需要討論的問題，明確問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生開展相互之間的交流與討論。

教師提出的問題，要遵循兒童的認(rèn)知。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，讓教師的“學(xué)講”圍繞問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)展開。其次，教師要從學(xué)生的回答中進(jìn)一步完善問題，以引發(fā)學(xué)生的深入思考，多問學(xué)生幾個(gè)為什么，讓學(xué)生對(duì)自己的回答有所反思，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的感悟。有些問題對(duì)與錯(cuò)并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，多元理解才能對(duì)某個(gè)問題有全面的了解，只要學(xué)生自己覺得合理，能夠自圓其說即可。實(shí)踐證明，自主閱讀能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有十分重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，“學(xué)講”模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要循序漸進(jìn)地開展，只有通過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才能夠讓小學(xué)生逐步愛上閱讀。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)信息與提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。所以，構(gòu)建“學(xué)講”模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要我們?cè)谔剿髋c實(shí)踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新。