如何在小學數學教學中凸顯以生為本

黑龍江省黑河小學 李 影

所謂生本，就是要求教育教學以學生為本，走進學生的生命本體，開啟智慧，使學生成為學習的主人。小學數學課堂若做到將學生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動性真正交給學生，要從以下幾個方面入手。

一、建立共情，構建新型的師生關系

（一）課堂教學氛圍要溫馨和諧

偉大的教育家孔子曾提倡“和樂”的教育理念。教育只有給學生課堂的自由，才能“和樂”。在數學課堂中，數學概念、數學規(guī)律的抽象化，使學生認為數學是最枯燥的、無趣的。傳統(tǒng)課堂，教師習慣滿堂灌，學生被動學習。學生的學習不是置身于快樂、自由、平等的氛圍中，而是大多表現(xiàn)為對知識是排斥的、討厭的。在生本課堂教學中，教師和學生以平等、開放、自由的身份進行對話交流，語言親和，態(tài)度誠懇，學生將會對數學學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。

（二）不吝嗇激勵性評價

師本課堂，講究師道尊嚴。教師在課堂教學中具有絕對的地位，語言刻板。學生對教師具有敬畏，不敢有自己的見解，是在被動接受知識。要改變學生被動接受的學習方式，點燃學生主動學習的熱情，教師就不能吝嗇激勵性評價語。生本課堂教學中，教師會找到學生的閃光點和可愛之處，放大優(yōu)點和長處，讓學生在課堂上敢說，可說，會說，真正把學習的主動權交給學生，尊重學生，依靠學生，從而使課堂由“師本”變?yōu)椤吧尽薄?/p>

（三）合作探究，發(fā)揮所長，促進成長

在數學課堂教學中，教師要為學生搭建合作交流的平臺，讓學生的思維進行碰撞，綻放火花，互相探究中發(fā)揮所長，促進共同成長。如在教學《字母表示數》時，教師給學生出示兒歌“數青蛙”，讓學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)?！耙恢磺嗤芤粡堊欤瑑芍磺嗤軆蓮堊臁币恢睌迪氯W生自然覺得麻煩，我順勢提出問題:“怎么用一句話來表示這首兒歌？”學生在組內紛紛開始討論起來，有學生說：“幾只青蛙，幾張嘴”，有學生說：“無數青蛙，無數張嘴”，還有的說：“n 只青蛙，n 張嘴”等多種方法。最后學生達成共識，發(fā)現(xiàn)用字母n表示數就是本節(jié)課的新知識點，這不是教師教給學生的，是學生自己通過探究總結出來的。教師把教學活動從被動的、抽象的轉化成主動的、具體的、獨特的、發(fā)展的，真正做到了教學要遵循人和生命的規(guī)律和原則。從學生出發(fā)，使學習成為學生自己的事情，促進了學生的自我成長。

二、勇于實踐，走進學生的數學體驗

（一）先學小研究激發(fā)興趣

數學來源于生活，又要服務于生活，數學學習大多與生活密切相關。要做到以生為本，最重要的任務就是把數學知識變成學生自己的需要，如在教學《解決問題——兩者之間有幾人》時，情境導入：我們在生活中經常會排隊，排隊購物，排隊去參觀，排隊做操等，其實這其中還隱藏許多數學知識，你們想了解嗎？學生們情緒高漲，躍躍欲試，教師趁機出示先學小研究：①仔細思考:小麗與小宇之間有幾人？你會用幾種方法解決問題？請列舉出來？②你想提醒同學們應該注意什么？課上，同學們積極分享自己解決問題的方法，有的學生利用數數法，解決小麗與小宇之間有幾人。生:已知小麗排第10，小宇排第15，求他們之間有幾人，就不包括小麗和小宇，數字與人數一一對應，也就是從10 往后接著數，數到15 前停止，數11、12、13、14，他們之間有4 人。還有學生分享畫圖法解決問題，學生嘗試用小棒、圓圈、圓點等不同圖形代替人物的個數，做到圖形與人數一一對應，數出第10 與第15 之間有幾個圖形，就是有幾個人。還有同學分享列算式方法解決問題，求小麗和小雨之間有幾人，就不包括小麗和小雨，15-10-1=4 人。

最后，提醒學生求兩者之間有幾人，關鍵記住要去掉兩端，畫去掉的符號會更加明確，清楚直觀。通過學生自己的總結，能更清楚地知道“求兩者之間不包括兩端”的道理，這比教師直接灌輸要更能熟記于心。從學生的實際生活需要處出發(fā)，走進學生的數學體驗活動，為學生的“好學”而設計教學活動，將學生的好奇心轉化成為強烈的求知欲，就能實現(xiàn)“根本、簡單、開放”的生本理念設計原則。

（二）數學活動，喚醒學生的內在學習動力

學生只有參與數學活動，才能建構起數學知識網，數學活動的實施可以使課堂教學從“單一型”變成“豐富型”，由“被動性”變成“主動性”。如在學習《10 以內加法》時，為了使學生的學習興趣和學習能力得到提高，教師運用“生本”教學，把“10 以內的加法”設計成“游戲王國”的數學活動課。

游戲一:四人小組手指游戲。生1 出手指說：“我出2”，生2 出手指說：“我出6”，生3、4 搶答說出結果，先答出者為勝，記1 顆星。

游戲二：四人小組快樂加7 點。準備數字1—9 的卡片，隨機每人發(fā)兩張數字卡片，計算個人手中卡片，結果為7 的人獲勝。如果沒有結果為7 的情況下，看誰的結果小于7，且更接近于7 的同學獲勝，如果學生手中的數字卡片相加超過7，扣一顆星，勝者加一星，則可下次先發(fā)卡。

游戲三：對對碰。設計2 人或4 人一小組，準備1—9 的數字卡片四副，先每人發(fā)卡片5 張，其余卡片放在桌子中央散開。生1 拿出手中卡片一張放在桌旁，生2 快速找到與桌上卡片加起來，結果是10 的卡片，如果找到兩張卡片歸生2 所有，以此類推。

學生通過游戲熟記10 以內的加減法，找到計算技巧，先求和，再湊十。在游戲活動中，還學會了怎樣與同學合作交流。一旦把活動變成學生自己要求的，就會喚醒他們學習的內在動力，他們就會主動參與并為之著迷，不自覺地進入“忘我”的境界。

（三）學習方法源于學生自身的頓悟

學生是學習的主體，學習的核心是學生的自我頓悟。學習的方法不是教出來的，是要依靠教師引導，學生對知識的頓悟和內化。數學教學要讓學生獲得自身的學習頓悟，就要把建立學生的探究放在第一位，即讓學生先學，后以學定教。教學要為學生的“好”學而設計，在過程中給予點撥啟發(fā)，讓學生在學習中總結學習方法、學習感悟。

三、改變策略，實現(xiàn)生本理念下的數學課再造

（一）抓住學生的思維“閃光點”，再造數學課

在傳統(tǒng)的數學教學中，都是以教師講授為主。學生只能被動去聽，或者按照教師預設好的問題一步步思考，逃不出教師提供的范圍或劃定的圈子，在某種程度上扼殺了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。以生為本的課程再造，讓學生盡可能參與學習，通過親身研究感悟，課上交流、發(fā)現(xiàn)，使學生的思維不受教師和課本的束縛，自由發(fā)展。以生為本再造數學課堂，要相信學生，全面依靠學生，給學生充分的參與和展示時間，捕捉課堂上學生智慧的閃光點，進行課程即時再造。

（二）抓住核心問題深度思考體驗，再造數學課

“根本、簡單、開放”是生本的實施策略。數學課堂中問題是心臟，而數學問題的解決則是數學思維的核心。數學課堂要重視核心問題的設計，一節(jié)課中核心問題的選擇很重要，既要有生命的能量，還要觸發(fā)學生更深的思考，進而抓住根本，把知識進行問題化。數學課堂的核心問題就是知識的發(fā)生處，學生能抓住一條線去主動探索，并把知識及生活常識進行研究與交流，觸發(fā)學生的深度思考和創(chuàng)造。數學核心問題既有學科知識方面的，也有學習方法方面的。新授課培根，練習課保苗強根，整理課養(yǎng)根，評研課開花結果。學習完知識后要進行整理，教學生抓要點，精細整理，最后讓學生用串珠方式梳理知識間的關系，撬動學生深度思考與體驗，再造生本數學課。

總之，小學數學教學要想凸顯“以生為本”，教師就要從思想和行動上做出改變，為學生的自主學習而設計，為課堂變?yōu)閷W生的“主陣地”而設計，為激揚生命而設計。