微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

福建省莆田秀嶼區(qū)毓英中學(xué) 黃立山

語文一直以來都是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，隨著年級(jí)的提高，教育部門在修訂語文教材時(shí)選擇的文章無論在情感還是內(nèi)容方面，都越來越豐富，這無疑加大了教師的教學(xué)難度，也為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)。尤其是在新課改的影響下，初中階段語文學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)質(zhì)的變化，與傳統(tǒng)僅向?qū)W生講授文本知識(shí)的刻板狀態(tài)不同，這不僅要求學(xué)生對知識(shí)展開更系統(tǒng)、深刻的學(xué)習(xí)，更要求教師在教的過程中不斷尋找更合適的方法。因此，將現(xiàn)代化教學(xué)工具和信息技術(shù)利用起來成為了必然，研究微課與初中語文教學(xué)的結(jié)合具有極高價(jià)值。

一、明確學(xué)科目標(biāo)，做好準(zhǔn)備工作

無論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在日常生活的其他工作中，目標(biāo)承擔(dān)著指明方向的責(zé)任。對于初中階段的語文學(xué)科來說，從科學(xué)的角度出發(fā)確立目標(biāo)，不僅可以幫助教師更好地控制教學(xué)節(jié)奏，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，將微課融入語文課堂，教師需要明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)以及微課運(yùn)用目標(biāo)，在目標(biāo)的支持下做好準(zhǔn)備工作，以充足的準(zhǔn)備促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效展開。

對于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而言，在微課與初中語文融合教學(xué)過程中，教師需要先對教材和教育大綱進(jìn)行深入研究，再對班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生情況展開系統(tǒng)調(diào)查，進(jìn)而在明確教學(xué)要求和學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，最終將該計(jì)劃與微課結(jié)合起來，向?qū)W生提出更加明確的要求和具有針對性的指導(dǎo)。對此，最需要注意的一個(gè)問題是，語文是一個(gè)綜合性和復(fù)雜性的學(xué)科，是對中華民族悠久文化和民族精神的傳承，集聽、說、讀、寫為一身。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，一定要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育只關(guān)注文本的誤區(qū)，將目光同時(shí)放在閱讀能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)、表達(dá)能力的培養(yǎng)上，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。通過進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，在每一個(gè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸落實(shí)，借助微課幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維視野，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中提升學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，無論做任何一件事情，只有對事情本身有著濃厚的興趣，才能堅(jiān)持不懈地投入時(shí)間和精力，并在解決問題的過程中勇往直前。因此，將微課應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)將其生動(dòng)、形象的優(yōu)勢充分利用起來，構(gòu)建一個(gè)與語文相關(guān)、與教材文本相關(guān)、與學(xué)生需要相符合的教學(xué)情境，借助情境讓學(xué)生產(chǎn)生身處知識(shí)之中之感，激發(fā)他們探究知識(shí)本質(zhì)、挖掘語文情感內(nèi)涵的興趣。良好的課堂教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，微課可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

以《濟(jì)南的冬天》為例（部編版七年級(jí)下冊第一單元文章），教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集與“濟(jì)南的冬天”有關(guān)的風(fēng)景圖片、視頻動(dòng)畫，并以此為素材制作微課。這樣一來，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就可以直接利用多媒體工具，將微課展示在學(xué)生面前，讓他們透過圖片和視頻感受濟(jì)南冬季的獨(dú)特風(fēng)景，使其對“作者筆下的濟(jì)南之冬有何不同？又包含了怎樣特別的情感？”產(chǎn)生好奇。如此，學(xué)生對文本的閱讀和深層次探究興趣在情境的支持下、在好奇心的驅(qū)使下被充分激發(fā)，其學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，自然能夠較以往得到更多收獲。尤其是在這一過程中，學(xué)生對知識(shí)的探究是自發(fā)的、是以興趣為基礎(chǔ)的，可以為他們帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)語文的獨(dú)特魅力。如此，良性循環(huán)逐漸形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣會(huì)在正確的認(rèn)識(shí)和良好的體驗(yàn)影響下變得更加積極，后續(xù)其他教學(xué)活動(dòng)更容易展開。

三、注意能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

新的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：初中階段的語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在講授基礎(chǔ)文化知識(shí)之外，將更多關(guān)注放在能力培養(yǎng)上，尤其是應(yīng)該培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，以此為他們后續(xù)的個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師將微課融合在語文課堂當(dāng)中，將其應(yīng)用在對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞微課展開自主學(xué)習(xí)，使其在自主探究知識(shí)的過程中提高相關(guān)能力素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中提升自身的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

以《春望》為例（部編版八年級(jí)上冊第六單元詩詞），教師可以先制作介紹作者生平和時(shí)代背景的微課視頻，并在視頻中簡單講解詩詞內(nèi)容，進(jìn)而將視頻通過多媒體工具展示給學(xué)生，同時(shí)布置自學(xué)任務(wù)，要求他們獨(dú)立探究知識(shí)。這樣一來，圍繞微課提供的信息，結(jié)合自身搜集到的其他素材，從背景入手翻譯詩詞并對詩人想要表達(dá)的思想感情展開分析，學(xué)生不僅可以提前把握一定的知識(shí)，并在課堂后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更迅速地進(jìn)入狀態(tài)，還能提高自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，對其現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)大有裨益，對其個(gè)人更長遠(yuǎn)的發(fā)展起促進(jìn)作用。

四、重視拓展作用，豐富教學(xué)內(nèi)容

教育部門在修訂教材時(shí)已經(jīng)對文章素材進(jìn)行了細(xì)致的篩選，但由于篇幅存在限制，教材能夠呈現(xiàn)出來的信息依然有限。如果師生只是圍繞教材展開學(xué)習(xí)，學(xué)生無論基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高還是其他能力素養(yǎng)的深化都會(huì)是有限的。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中掌握所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

以《最后一次演講》為例（部編版八年級(jí)下冊第四單元文章），教師可以將教學(xué)內(nèi)容拓展到“學(xué)寫演講詞”和“了解抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后的中國歷史”兩個(gè)方向上，借助微課呈現(xiàn)與文本時(shí)代背景相關(guān)的歷史信息，同時(shí)對“演講稿”的語言特征、文章結(jié)構(gòu)展開講解。這樣一來，以微課為支持，觀察學(xué)生在學(xué)的過程中所流露出來的興趣指向，教師就可以根據(jù)他們感興趣的內(nèi)容，分別布置“寫演講稿”和“講歷史故事”的實(shí)踐任務(wù)，讓他們或是結(jié)合課堂所學(xué)和微課學(xué)習(xí)所得書寫同主題演講稿，或是從自身興趣出發(fā)，了解更多同時(shí)代歷史故事，在課堂上分享。

五、著眼困境突破，精細(xì)講解難點(diǎn)

初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累了一定語文閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成了比較良好的文化感知力、語言表達(dá)和理解能力，但面對內(nèi)容陌生、情感復(fù)雜或時(shí)空跨度大的文章時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)一定認(rèn)知困惑，難以憑借一己之力和教材提供的簡單信息對知識(shí)本質(zhì)及內(nèi)涵形成正確或更深刻的理解。此時(shí)，教師可以將微課利用起來，發(fā)揮其短小精悍、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)，將其用在精準(zhǔn)講解重難點(diǎn)上，幫助學(xué)生走出困境、獲得提高。

以《范進(jìn)中舉》為例（部編版九年級(jí)上冊第六單元文章），面對該篇語言既不完全屬于白話文、又不完全屬于文言文，且篇幅較長的文章，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一系列的理解問題，以“無法理解為何范進(jìn)會(huì)在得知自己中舉后喜極而瘋”最為突出。此時(shí)，教師可以制作微課課件，在課件中將“范進(jìn)中舉，喜極而瘋”的前因后果、關(guān)鍵過程以比較系統(tǒng)的方式完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們構(gòu)建清晰的脈絡(luò)框架，精準(zhǔn)把握“發(fā)瘋”和“中舉”之間的因果關(guān)系。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景之下，教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師在向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，應(yīng)正視各種新型教學(xué)工具的積極作用并將其運(yùn)用起來，提高教的效率和學(xué)的質(zhì)量。在初中語文課堂，教師主動(dòng)將微課教學(xué)理念融合到課堂教學(xué)中來，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、完善教育結(jié)構(gòu)，最終發(fā)揮微課的最大價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高。