基于雨課堂的物理化學翻轉課堂的教學探索

＊李喜蘭 孫光延 任會娟

（珠?？萍紝W院 廣東 519040）

物理化學課程是高等院?；瘜W化工、材料工程、制藥工程、生物醫(yī)藥、食品等專業(yè)的基礎課，其課程知識體系與材料、能源、生命、環(huán)境等新工科產業(yè)密切相關[1]。但是，物理化學課程以邏輯性、理論性、抽象性都很強為其鮮明的特征，因此學生學習起來普遍感到很枯燥、難度也較大。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體的知識傳授為主，容易造成學生被動地接受新知識，被動地完成教師指定的任務，這極大地限制了學生的好奇心和想象力，該教學模式不利于高效地培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才[2]。那么，如何更大程度的激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，開創(chuàng)一個全新的互動式教學模式就成了擺在一線物理化學主講教師面前的一道難題和挑戰(zhàn)。筆者結合自身多年深入一線的教學經驗，借助于近年來新興的雨課堂智慧教學工具，對物理化學教學模式進行了翻轉課堂設計，并對其教學效果進行了總結、分析和改進，以期為我國高校實施物理化學翻轉課堂實踐提供些許經驗參考。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped Class Model）是由美國科羅拉多州林地公園高中化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，它是將傳統(tǒng)的課堂教學模式與課后學習活動實現轉換的一種新型教學模式，主要借助于現代教育技術，通過完美的構建把傳統(tǒng)的知識講授過程和知識內化吸收過程顛倒的個性化學習氛圍，使學生在課前通過教師預先提供的教學資源完成知識點和基本概念的自主學習，進而將原本屬于課下的討論互動環(huán)節(jié)轉移到課堂上來，它轉變了傳統(tǒng)教學中的師生教學方式和學生對學習時間的利用方式，從而實現教學目標為唯一目的的一種新型的教學形態(tài)[3]。

目前翻轉課堂的核心內涵大致包括：扭轉傳統(tǒng)課堂上單調的“老師講、學生聽”的單向填鴨式教育模式，轉向注重“以學生獨立學習為核心”的新型教學模式，把學習的發(fā)球權歸還到學生自身；更強調激發(fā)學生學習動機，協(xié)助學生建構獨立的學習能力，并引入多元化評價方式與多元價值。誠致教育基金會董事長方新舟曾歸納翻轉教學的關鍵有三：第一是把學習主體歸還給學生，第二是讓天賦自由，第三是因材施教。自2012年開始，翻轉課堂才被更多國內教育學者所接觸了解，近幾年，翻轉課堂在我國各個教育階段的教學中都得到了推廣和應用[4]。

2.雨課堂概述

“雨課堂”是2016年由學堂在線與清華大學共同研發(fā)的新型線上教學軟件。利用嵌入PowerPoint中的“雨課堂”小插件，主講教師可以選擇性的將帶有MOOC視頻、練習題、語音的課前預習資源推送到學生手機的微信客戶端，并可以實現及時接受學生的反饋信息；課堂上也可以采用實時答題、彈幕互動、及時采集課堂數據等，以提升課堂教育的效率[5]；課后還可以推送給學生復習鞏固題，對學生提出的疑問實時進行解答，以獲取學生學習效果的第一手資料?！坝暾n堂”將師生在課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)進行全程無縫連接，從而實現教學全周期的數據采集。

3.構建物理化學翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式遵循建構主義認知的學習理論，它主要強調參與學習者不是通過課堂簡單的傳授獲得相應知識，而是在一定的相關情境下，充分利用周圍的學習資源，學習者要完全依靠自身對知識完成構建。翻轉課堂教學模式中知識建構的主體是學生，而教師的角色轉而成了教學活動的主導[4]，因此它從真正意義上顛覆了正常傳統(tǒng)意義上的教學流程與模式。

(1)課前——知識傳遞

對一位主講教師而言，首先要制作詳細完備的導學案，這就要求教師必須深入研究教材內容和學生的知識基礎，組建一支高質量的備課組團隊，有針對性的完善導學案；其次是創(chuàng)建優(yōu)質的教學視頻和教學資源，以物理化學教學大綱為標準，明確學生必須達成的學習目標，收集MOOC、智慧樹、超星等網絡平臺的相關教學視頻和資源，同時考慮到不同班級間的差異錄制個性化視頻，實現教學視頻的冗余，以適應不同學生的學習方法和學習習慣；然后制定學生學習成效的考核方式方法，以及學生觀看完視頻和相應的學習資源包后，反饋問題的方法與途徑；最后發(fā)布學習任務書，借助于雨課堂智慧教學工具把所有的教學資源包推送給學生。

對于主修物理化學的學生而言，要合理安排自己的學習時間，做到自主預習和學習相關的資源包，以小組為單位（通常以宿舍或者相鄰的宿舍為單位，便于學生及時高效的溝通）互助解決個體學習過程中遇到的問題和困惑，小組不能完全解決的問題由組長負責匯總，整理，然后借助于雨課堂私信給老師，最后要求學生完成所有考核題目，至此才算真正完成課中學習的知識儲備過程。

教師對學生完成題目的情況進行詳細的分析，同時把學生反饋的問題進行歸類、剖析、總結，然后及時調整課中的教學內容及教學模式，最大程度增強課堂教學的目的性和針對性。對于那些學習效果較差的小組或個體學生，深入分析其根本原因，制定詳細的課后個性化輔導方案和計劃。

(2)課中——知識內化

教師結合課前學生自主學習的情況安排課堂學習，課堂學習的方式力求多樣化。針對學生反饋問題比較集中的知識點和知識模塊進行重點的講解，并輔以相應的習題講解；針對應用性較強的章節(jié)可以開展小組探索，比如講到原電池這節(jié)內容時，我們可以按預先設定的小組給學生分配學習任務，學生通過自主探究的方式形成書面報告，在課堂上進行講解和知識分享，小組與小組之間現場相互打分；針對哪些較抽象的章節(jié)和內容，教師可以適時的引入實例及相關的工業(yè)應用，增強課堂的活躍度；教師通過觀察課堂情況，及時進行集中講授或個別小組輔導，也可以引入隨堂小測試，進一步強化重點知識點的消化和吸收；總之，在課堂上教師是知識的引導者，學生才是主角，一切知識的內化和吸收的任務都交還給學生，最終由學生完成課堂任務的學習。

(3)課后——知識鞏固

教師課后根據課堂任務的完成情況積極適時的進行教學反思和評分，并不斷對教學模式、教學環(huán)節(jié)進行修正[6]，為接下來更好的實施翻轉課堂提供相應的參考；課后學生也要積極主動的反思與總結，以備為接下來更高效的學習相關知識打下堅實的基礎，對于哪些能力富余的學生教師可以鼓勵其嘗試著挑戰(zhàn)教師配備的拓展類的題目，進而提高知識的運用能力。翻轉課堂具體教學實施情況見圖1。

圖1 物理化學翻轉課堂教學實施流程圖

4.翻轉課堂教學模式的思考

翻轉課堂在一定程度上避開了填鴨式教學的弊端，學生的角色發(fā)生了轉變，由被動的學習者轉而為主動求知者，不論是課前觀看各類視頻還是課堂上師生之間的互動，學生均可以根據自己的學習能力來自由的掌控學習進度，亦或提出自己的想法和困惑來同教師或同伴之間交流，學生獲得了學習的主動權，成為了課堂的中心，尤其是同伴間的互助教學能促進知識的吸收和內化，使學習正確率倍增，這也極大的激發(fā)了學生主動探索未知的激情和動力，同時也給傳統(tǒng)沉默的大學課堂注入了新的活力和血液，使其變得活躍起來。但是，若要在大范圍內推廣，采用翻轉課堂進行教學，那么以下幾個方面需要我們重視起來。

(1)合理安排翻轉課堂的授課內容

翻轉課堂優(yōu)點顯而易見，但它并不適合所有課程的教學內容采用，比如有的教學章節(jié)知識點分散、內容簡單易學，如果生搬硬套翻轉課堂的教學模式，那么不管是制作教學視頻，還是課堂討論環(huán)節(jié)都無法取得預期的良好效果。

因此，翻轉課堂應著重選擇知識點比較集中，有可拓展空間的內容體系[7]。一方面知識點比較集中，方便主講教師團隊制作質量優(yōu)良的教學視頻；另一方面教學內容有可拓展的空間，便于課堂討論環(huán)節(jié)的展開。如此開設翻轉課堂才能使得不同基礎、不同層次的學生均可有所收獲。對于基礎較薄弱，理解力稍差的學生可以掌握基本理論和基本公式，而哪些基礎較扎實，能力較強的學生可以更好的拓寬其視野，可以運用理論知識解決實際問題，進而達到真正意義上“因材施教”的教育理念。

(2)強化翻轉課程的關鍵環(huán)節(jié)

一提及翻轉課堂，首先映入我們腦海的是要預先制作各種教學視頻，極易造成誤導，認為我們要把教學重點放在視頻的制作和學生對視頻的觀看上，這其實和翻轉課堂的本意是大相徑庭的。

翻轉課堂的本質還是要落實在“課堂”上來，教師對整節(jié)課堂討論環(huán)節(jié)的管控情況將直接決定著翻轉課堂的預期教學效果。在翻轉課堂的實際教學中，主講教師不僅僅扮演著答疑解惑的角色，更重要的是對整個課堂討論環(huán)節(jié)的掌控。教師不但要“教”，更要“導”，而這個“導”涵蓋內容是十分廣泛的，包含指導、引導，還要實時掌控討論的方向，是多種身份的集合體。

(3)提升教師的信息化教學技術水平

高質量的翻轉課堂離不開高水平的教學視頻和豐富的課前資源，這就要求主講教師應具備較高的各種現代教學技術的運用能力。從目前高校的情況來看，大多教師只對哪些教學應用較頻繁的軟件較熟悉，比如office和一些自身專業(yè)相關的軟件等等，而對目前流行的視頻制作和編輯軟件，微課的制作技巧方面涉獵就比較少，這就需要各個高校加大有針對性的高校教師的培訓力度，定期組織并鼓勵各主講教師學習教學視頻的制作技術及技巧，提升教師團隊的信息化教學水平，以便于更好的適應現代多種教學方式方法。

(4)注重學生自主學習能力的提升

自主學習將貫穿翻轉課堂教學模式始終，對學生的自學能力要求較高[8]。一些學生由于自身的各項差異，必然會出現自主學習能力上的差異，因而難以避免極個別學生課前各項學習任務不達標，學習效果不理想，那么課堂討論就難以正常進行，課后任務難達標等狀況的出現，最終不僅僅表現在翻轉課堂的各項優(yōu)勢指標沒有完全體現出來，更為嚴重的是學生的學習效果還遠遠不如傳統(tǒng)課堂的教學模式。在翻轉課堂實施的過程中，教師要使出渾身招數、拿出畢生所學、想盡一切措施激發(fā)學生學習的主動性，最后借助于各項激勵辦法使學生主動參與學習的能力充分釋放出來，如此下能讓翻轉課堂的優(yōu)勢及特點得到充分的展現，也為以后翻轉課堂的實施提供經驗借鑒。

(5)細化翻轉課堂教學評價方式

一切的教學手段的實施最終都是為了獲得更好的教學效果，教學評價具有反饋、激勵和調控教學效果的作用。評價應由學習者、小組成員、不同小組間共同協(xié)作完成的，不僅僅要強調對學習結果的評價，更重要的是通過建立健全學生的學習檔案，強化對整個學習過程的評價，力求做到對個人的評價和對小組的評價、定性和定量評價、形成性評價和總結性評價、自我評價和他人評價之間的無縫結合。我們基于課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)建立健全了翻轉課堂的各項評價方式和指標，同時在對教師、學生和各類教學資源的評價時，要充分體現翻轉課堂的特質，更加注重學生成果的評價機制的建立，通過學生與學生、學生與主講教師之間的探討和學習進行評價，健全各項評價細則，激發(fā)學生主動獲取知識的動力和激情。

5.結語

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學方式方法的一個挑戰(zhàn)，更是對學生學習模式的重新定義和認知。因此，不論是學生還是教師，都需要實時調整觀念，緊跟新的教學時代，適應新的教學模式。對于這個全新的理念，在翻轉課堂教學實施的進程中不能生搬硬套，目前可能還存在諸多方面的困難，唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其槽粕，堅定信心，勇于探索，一定可以摸索出一條符合當前我國高等院校教育的新教學模式，將反轉課程的功能發(fā)揮到最大。所以，在物理化學的一線教學中引入翻轉課堂切合當前高等教育發(fā)展的潮流，為有效實施翻轉課堂建設具有極大的促進作用，筆者結合自身教學經驗從翻轉課堂教學模式的構建和教學效果評價方式的建立兩個方面進行了多年的探索，以期為我國高等教育階段在物理化學教學中引入翻轉課堂提供些許經驗。