中學(xué)歷史混合式教學(xué)研究分析

鄭博元 李曉妮

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“核心素養(yǎng)”相關(guān)概念的相繼出現(xiàn)與實(shí)踐，促進(jìn)了各級各類教育體系的深入改革與創(chuàng)新發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)模式就是基于任務(wù)驅(qū)動理論，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的線上課堂與線下課堂的整合，這種模式的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的禁錮。筆者在梳理混合式教學(xué)內(nèi)涵及其研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，對混合式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了較為深入的探究。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)也可稱為混合式學(xué)習(xí)，主要是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下教學(xué)）與依托信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（在線教學(xué)）優(yōu)勢相結(jié)合的一種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。

在國外，混合式教學(xué)一詞最早出現(xiàn)于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，最典型的應(yīng)用是IBM 公司的“Basic Blue For Manager”課程。在培訓(xùn)中，人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)采用混合式教學(xué)培養(yǎng)計劃能夠獲取更高的效率與收益。1996年美國《培訓(xùn)雜志》發(fā)表了第一篇有關(guān)在線教學(xué)的文章，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到了教育培訓(xùn)領(lǐng)域的關(guān)注。學(xué)者邁克爾·霍恩（美）在《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》中指出，混合式教學(xué)實(shí)際上是一個正規(guī)的教育項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)至少有一部分需要在網(wǎng)上完成。在有監(jiān)督的場所進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我控制。事實(shí)上，國外對混合式教學(xué)的研究一直備受關(guān)注。近年來，國外在線教育發(fā)展迅速，純在線學(xué)習(xí)逐漸向混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這在一定程度上體現(xiàn)了混合式教學(xué)的效果。

在國內(nèi)，學(xué)者祝智庭《遠(yuǎn)程教育中的引用原文標(biāo)題中用的“混和”學(xué)習(xí)》一文中，首次對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一個較為系統(tǒng)的介紹。他認(rèn)為，混合式教學(xué)應(yīng)該是多種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等的結(jié)合，只有這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。張錦、杜尚榮在《混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實(shí)施路徑》一文中也提出，混合式教學(xué)通過教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)評價的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了信息化教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的互補(bǔ)融合。雖然我國的混合式教學(xué)研究起步較晚，但因其研究方向和內(nèi)容比較全面、具有一定的創(chuàng)新意義，發(fā)展的廣度與速度都較為突出。

混合式教學(xué)中的混合，其實(shí)就是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與線上教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，在取長補(bǔ)短的過程中獲得良好的教學(xué)效果。如何實(shí)現(xiàn)有效的混合，這是關(guān)鍵因素。余勝泉、路秋麗、陳聲健在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式》一文中分析認(rèn)為，在線教學(xué)既意味著遠(yuǎn)距離，也可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)校園不是要替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是在與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷碰撞和融合中，形成信息技術(shù)環(huán)境下有效可行的教學(xué)方法體系，這也是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、中學(xué)歷史學(xué)科的混合式教學(xué)

（一）線下主導(dǎo)型

線下主導(dǎo)型與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很像，教學(xué)的開展主要放在課堂上進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)予以輔助。這種形式在目前的歷史教學(xué)中使用非常普遍。比如，教師在課前安排學(xué)生查閱歷史人物資料、觀看歷史紀(jì)錄片等，這也屬于線上學(xué)習(xí)的一種。然后，教師在課堂中完成教學(xué)任務(wù)。但采用這種方式很容易出現(xiàn)一個問題，即如果缺少適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理與服務(wù)，學(xué)生可能很難在網(wǎng)上收集到高質(zhì)量的教學(xué)資源，進(jìn)而無法收到理想的預(yù)習(xí)效果。

（二）線上主導(dǎo)型

線上主導(dǎo)型可以理解為網(wǎng)上的“深度預(yù)習(xí)”，即教師把一部分概念性的知識內(nèi)容放到網(wǎng)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在線下課堂中，教師可檢查學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，并組織討論、練習(xí)或其他課堂教學(xué)活動。這種安排類似于課本預(yù)習(xí)、課件預(yù)習(xí)。與線下主導(dǎo)型不同的是，線上主導(dǎo)型主要圍繞網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，在線下主要進(jìn)行學(xué)生交互式探究、教師給出問題的答案。這種形式大多是在非常態(tài)情況下使用，如由于不可抗力的自然災(zāi)害、社會現(xiàn)象等。

（三）完全融合型

在線上線下教學(xué)的深度融合中，線上教學(xué)已經(jīng)作為常規(guī)教學(xué)不可分割的一個組成部分。學(xué)者馮曉英和王瑞雪在《互聯(lián)網(wǎng)+時代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式》一文中圍繞“為何混合”和“如何混合”這兩個實(shí)踐難點(diǎn)展開了論述。他們提出了混合式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、價值取向和設(shè)計原則，并構(gòu)建了一套核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型（如圖1）。對于線上和線下的教學(xué)側(cè)重，他們指出可從知識分類的角度來加以區(qū)分：線上側(cè)重于知識內(nèi)容，線下則側(cè)重能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成?？傊?，混合式教學(xué)就是要發(fā)揮其綜合功能，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念、優(yōu)質(zhì)的課程資源、有效的教學(xué)策略和評價方法的融合與創(chuàng)新，從而收到更好的教育效果，促進(jìn)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與能力的提升。

圖1 混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型圖

三、中學(xué)歷史學(xué)科的混合式教學(xué)應(yīng)用

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在中學(xué)這一時期的心理、生理發(fā)展都會發(fā)生很大的變化，他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性會有明顯的提高，但同時也會存在自控力較差、喜歡依賴?yán)蠋熍c家長等問題。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會忽視預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個階段，只是機(jī)械完成教師布置的任務(wù)，很難更好地理解掌握所學(xué)的知識。在混合式教學(xué)模式下，教師可以從時間、空間兩個維度將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)放在網(wǎng)上進(jìn)行拓展教學(xué)，借助線上預(yù)習(xí)幫助學(xué)生整理并形成知識鏈條。線上預(yù)習(xí)形式與以往的閱讀書籍、查閱資料預(yù)習(xí)方式相比，它可以更好地幫助學(xué)生去理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，優(yōu)秀、聰明的學(xué)生會得到教師的更多關(guān)注。而部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可能缺少教師的及時關(guān)注，因此出現(xiàn)跟不上教師講解進(jìn)度的狀況。學(xué)生此時最想要的是能夠暫停和回放，直到他們理解為止?；旌鲜浇虒W(xué)就可以讓教師采取一對一的方式去輔導(dǎo)有需要的學(xué)生，也可以讓教師有更多的時間專注于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（二）教師教學(xué)情況

傳統(tǒng)的歷史課堂中，因歷史學(xué)科的獨(dú)特性，教師大多時候都是講授者，學(xué)生則是聆聽者，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感很差，很多學(xué)生將歷史學(xué)科誤認(rèn)為是死記硬背的學(xué)科，違背了歷史教學(xué)的初衷。新課程改革理念下的中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、互動討論等教學(xué)活動。但由于部分歷史教師的教學(xué)理念尚未更新，加之課時不足，教學(xué)任務(wù)量較大，課堂提問、討論等教學(xué)活動流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被忽視，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會一少再少，逐漸地養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，對歷史課的學(xué)習(xí)興趣有所下降。

采用混合式教學(xué)模式，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過利用各種在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理地將知識教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到線上，課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，更好地進(jìn)行多樣化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）混合式教學(xué)實(shí)踐

1.空間范疇上的混合

傳統(tǒng)的教學(xué)空間往往會局限于課堂范疇之內(nèi)。對于具有豐富歷史文化底蘊(yùn)的一些城市，如西安、南京、洛陽等地的學(xué)校教學(xué)空間可能會延伸到歷史博物館、紀(jì)念館等地方，但其都是具有局限性的。因為歷史學(xué)科所涉及的范疇非常廣泛，從地域角度可分為：中國歷史、世界歷史、亞洲史、歐洲史等；從時代角度可分為：史前史、古代史、近代史、現(xiàn)代史等。從學(xué)科角度可分為：哲學(xué)史、思想史、文學(xué)史、經(jīng)濟(jì)史、自然科學(xué)史等。基于這種狀況，每學(xué)習(xí)一課就去開展一次研學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。但采用線上線下混合式教學(xué)則可打破空間上的限制，適用于各地的學(xué)校。學(xué)生在家就可以通過網(wǎng)上的博物館平臺全面了解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)會其教學(xué)內(nèi)涵。教師所提供的歷史視頻、圖片、地圖、音樂都可以幫助學(xué)生更加生動地理解和認(rèn)知?dú)v史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。除此之外，教師在課堂上的講授、答疑和學(xué)生小組討論，都可以有效地幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的教學(xué)閉環(huán)。

2.時間范疇上的混合

自2019 年后，全國各地開始陸續(xù)使用新的統(tǒng)編歷史教材，其教材在知識體量、知識結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容等方面都有了明顯的變化。如新教材難度遞增，各種知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜，單從課時的角度來看，就已經(jīng)超出了舊教材近百分之三十的知識含量，以往字斟句酌的課堂講授式教學(xué)讓教師面臨巨大的壓力。采用混合式教學(xué)模式，教師可在線上提供、布置任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識框架并提出問題。然后，教師通過線下課堂教學(xué)為學(xué)生拓展相關(guān)的知識內(nèi)容，有針對性地解決問題，提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于教師按時完成教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

3.評價范疇上的混合

教學(xué)評價的目的主要是為了掌握教學(xué)情況，具有診斷、激勵、調(diào)控等功能。事實(shí)上，教學(xué)評價就像是一次體檢，是對當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)的科學(xué)診斷，為改進(jìn)與完善教學(xué)決策指明方向。教學(xué)評價還可對教學(xué)過程起到監(jiān)督和控制的作用，它是對師生教學(xué)溝通的一種促進(jìn)和加強(qiáng)。評價結(jié)果實(shí)際上是一種反饋信息，它可讓教師及時了解自己的教學(xué)情況，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功與失敗，從而為師生調(diào)整教學(xué)狀態(tài)提供客觀依據(jù)，使教學(xué)效果越來越好。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要有兩種方式，一種是考試、測驗的方式，另一種是教師的教學(xué)評價。而在混合式教學(xué)中，教學(xué)評價增加了大數(shù)據(jù)下的過程性評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，過程性評價不只是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評價，而是應(yīng)動態(tài)地考查學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面。因此，學(xué)校和教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，盡可能地客觀分析評價結(jié)果，力求全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

混合式教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，設(shè)計核心是注重教學(xué)時空的融合。如師生同在一個固定教室進(jìn)行教學(xué)活動，也可以使用虛擬網(wǎng)絡(luò)空間獲取不同的教學(xué)資源。如師生不在同一個區(qū)域，仍可以通過虛擬網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)教學(xué)時空的一致性。正是因為混合式教學(xué)具備了這種靈活性，導(dǎo)致個性化教學(xué)和深度學(xué)習(xí)被廣為關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，從表面上看是對教學(xué)時空的重塑，實(shí)質(zhì)上卻讓教師、學(xué)生的教與學(xué)更加智能化和多元化。

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有過去性和不可復(fù)制性的特點(diǎn)。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，部分教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能是被動地接受課本上的知識。與此同時，歷史課堂的教學(xué)氣氛相對沉悶，不利于充分調(diào)動學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。面對這些問題，實(shí)有必要展開混合式教學(xué)模式。當(dāng)然，對于歷史課程資源的開發(fā)、線上線下混合模式構(gòu)建、實(shí)施與評估等，都需要學(xué)校和教師傾注更多的時間和精力。因此，應(yīng)注重對學(xué)校資源進(jìn)行物質(zhì)與精力上的充分保護(hù)。筆者希望能夠通過對歷史學(xué)科混合式教學(xué)的現(xiàn)狀分析，讓大家進(jìn)一步認(rèn)識到在歷史課堂開展混合式教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，以史為鑒，不斷增強(qiáng)其民族自信心、自尊心和自強(qiáng)精神。