建立文章閱讀的一種基本思維框架
——以《秋天的懷念》教學(xué)為例

●伍陽斌

閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的自主性和批判性。這是課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)。

筆者始終認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)，特別是文章閱讀，既要講求感性，也要講求理性。所謂感性，就是通過語言文字的認(rèn)讀感受，進(jìn)而情動(dòng)于中，與作者“共情”，在感染感動(dòng)中獲得情感滋育。所謂理性，就是跳出情感，思動(dòng)于腦，去客觀分析、探尋作者意圖，理解行文邏輯、成文章法以及析文路徑。對課文的閱讀鑒賞過程，就是感性與理性的融合，只顧“感情傾瀉”或只做“理性剖析”，都達(dá)不到情感教育、知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)，難以獲得閱讀審美享受。

同時(shí)，從一個(gè)人的閱讀實(shí)踐看，自主不僅僅是一個(gè)態(tài)度選擇，也涉及思想方法問題。只有具備一定自動(dòng)化的閱讀思想方法，拿著一篇文章、一本書知道怎么閱讀才能獲得理想效益，人的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才有可能被喚醒，主動(dòng)學(xué)習(xí)行為才有可能順利展開和持續(xù)下去。在主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀行動(dòng)中，批判性的成分才有可能生長。

閱讀，實(shí)質(zhì)上是建立“文本”“作者”“自己”之間的和諧獨(dú)特關(guān)系。幫助學(xué)生建立起文章閱讀的基本思維框架，可以為自主、批判性閱讀以及提高閱讀質(zhì)量作鋪墊。沒有基本的方法路徑作基礎(chǔ)，不懂得閱讀行為展開的一定章法，主動(dòng)性、自主性、批判性就會(huì)被抑制，閱讀的過程品質(zhì)和精神體驗(yàn)價(jià)值就會(huì)大打折扣。

這也就是為什么加強(qiáng)思維訓(xùn)練、培養(yǎng)思維品質(zhì)成為語文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一的內(nèi)在邏輯。

北京師范大學(xué)思維訓(xùn)練研究中心吳亞濱教授曾說：課堂上真正有課程意義的思維訓(xùn)練和品質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該是隱性思維顯性化、顯性思維工具化、工具思維結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)思維自動(dòng)化。就語文閱讀教學(xué)而言，如果能夠認(rèn)識(shí)和梳理文章閱讀內(nèi)隱的基本思維，并將之顯性化、工具化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化，這無疑能夠促進(jìn)學(xué)生文章閱讀能力的大大提升。

那么，如何在教學(xué)中將這“思維四化”真正得以落實(shí)呢？我們以部編版七年級上冊《秋天的懷念》一文的教學(xué)為例，來加以實(shí)證。

閱讀《秋天的懷念》，從感性角度看，要從字里行間感受到母愛的艱辛與偉大，感受到作者對母親深切的感念之情、愧疚之意、報(bào)答之心，內(nèi)心生出久久難以消退的感動(dòng)。從理性角度看，需要冷靜分析，把握行文成文章法，建立閱讀的“披文”路徑。

具體的教學(xué)實(shí)施過程包括四大板塊。

板塊一：閱讀文章，梳理、概括文章內(nèi)容

先引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度梳理、概括，再整合。

（一）文章寫了“我”的哪些事

讀課文，依序從語段語句中發(fā)現(xiàn)、提煉、概括：

1.雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得暴怒無常。

（具體表現(xiàn)：望著望著天上北歸的雁陣，“我”會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，“我”會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；媽媽讓“我”去看菊花，我會(huì)說——不，我不去！我可活什么勁?。?/p>

2.“我”后來知道了母親隱瞞了自己的病情。

3.“我”同意與母親去北?？淳栈ǎǖK未成行）。

4.“我”去探望昏迷不醒的母親，知道了母親彌留之際的牽掛。

5.“我”和妹妹去北?？戳司栈ā?/p>

（二）文章寫了“母親”的哪些事

1.“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。

（具體表現(xiàn)：悄悄躲出去；偷偷聽動(dòng)靜；悄悄進(jìn)來；眼邊兒紅紅；撲過來抓住“我”的手；忍住哭聲說“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）

2.母親為了“我”，隱瞞自己的病情和疼痛。

3.母親擋在窗前（不讓我看到落葉飄零的景象），央求我去北海看菊花。

4.母親敏感“跑”和“踩”一類的字眼（怕刺激到“我”）。

5.母親病危，臨終掛念我們兄妹。

（三）結(jié)合標(biāo)題，進(jìn)行綜合

課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事。

這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀—發(fā)現(xiàn)—提煉—概括的過程。而這一弄清文章所寫內(nèi)容的過程，就是文章閱讀的第一個(gè)“思維點(diǎn)”——寫了什么。

板塊二：閱讀文章，理解、分析選寫以上內(nèi)容的作用

閱讀文章，進(jìn)入語境，設(shè)身處地，思考辨析。先細(xì)部分析，再統(tǒng)合理解。

（一）面對“我”的暴躁，母親的表現(xiàn)

先細(xì)致分析：

悄悄地躲出去——能夠表現(xiàn)母親對“我”的理解、體貼。

偷偷地聽我的動(dòng)靜——表現(xiàn)對“我”的牽掛、關(guān)切。

撲過來、抓住手——表現(xiàn)母親的憂慮、擔(dān)心，同時(shí)堅(jiān)定、執(zhí)著。

忍住哭——表現(xiàn)母親的體諒、堅(jiān)強(qiáng)。

好好兒活——表現(xiàn)母親的堅(jiān)韌、對“我”的引導(dǎo)、對生的渴望。

隱瞞病情——表現(xiàn)母親對“我”的理解、體貼。

擋在窗前，不讓“我”看見落葉——表現(xiàn)母親怕“我”觸景生情，對“我”理解、體貼。

央求般的神色——表現(xiàn)母親的希望、執(zhí)著。

“我”同意去看花了，母親一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起——表現(xiàn)母親內(nèi)心的激動(dòng)，對“我”改變生活態(tài)度發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

對于“跑”和“踩”一類字眼兒，比“我”還敏感——表現(xiàn)母親的細(xì)心、體貼。

臨終掛念“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”——表現(xiàn)母親的不甘、不舍和遺憾。

再統(tǒng)合理解：

作者選寫這些細(xì)節(jié)和場景，能夠充分表現(xiàn)母愛的無私、博大。

（二）文中寫“我”的事件

先細(xì)致分析：

1.雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得暴怒無常（細(xì)節(jié)）——表現(xiàn)“我”的自暴自棄，表現(xiàn)母親照顧“我”的不易，進(jìn)而表現(xiàn)對母親的懊悔、后悔、悔恨之情。

2.“我”后來知道了母親隱瞞了病情——表現(xiàn)“我”的自責(zé)、內(nèi)疚之情。

3.“我”同意與母親去北?？淳栈ǘ闯尚小憩F(xiàn)自己在母親關(guān)懷下的變化，母親在自己生命中的作用；同時(shí)抒發(fā)懊悔、遺憾和懷念之情。

4.“我”去探望昏迷不醒的母親——表現(xiàn)母子親情，自己對母親的感激、懷念、思念之情。

5.“我”和妹妹去北海看了菊花——作者自己的成長，完全理解母親了，對母親的深深懷念。

再統(tǒng)合理解：

作者選寫這些細(xì)節(jié)和片段，能夠表達(dá)自己對過去言行的懊悔、未能完成與母親去看菊花的愿望的遺憾和對母親深深的感激懷念之情。

（三）把兩個(gè)方面綜合起來思考

作者選寫這些內(nèi)容，能夠更深切地突出偉大的母愛，抒發(fā)自己濃濃的思念之情，同時(shí)也表現(xiàn)自己對人生的思考。

學(xué)生經(jīng)歷以上這個(gè)理解、分析的過程，就是在明白作者為什么選寫這些內(nèi)容的過程。這是文章閱讀的第二個(gè)“思維點(diǎn)”——為什么寫。

板塊三：品讀文章，領(lǐng)悟作者是怎么寫這些內(nèi)容的

這一板塊，可以用一個(gè)主問題、三個(gè)支問題來引導(dǎo)品讀與思考。

主問題：標(biāo)題叫“秋天的懷念”，文中沒有一處用“懷念”這個(gè)詞，可懷念之情深沉濃烈，震撼人心，是如何做到的？

首先，看看文中的兩個(gè)人物，他們有特殊性。

文章寫的是一對特殊的母子：母親——身患絕癥，“我”——雙腿癱瘓。這樣的不幸之事，極容易喚起讀者的慈悲之情！

支問題1：細(xì)讀課文，看看哪些地方能表現(xiàn)母親一切都是為了兒子？

例子：

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

母親“擋在窗前”是動(dòng)作描寫，寫出了母親怕“我”看到落葉凋零的蕭條景象觸景傷情，產(chǎn)生傷感痛苦，表現(xiàn)母親對“我”的體諒和關(guān)愛，可謂細(xì)致入微。

學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，談方法，談藝術(shù)特色，談表達(dá)效果。

在此基礎(chǔ)上老師帶領(lǐng)學(xué)生明確所發(fā)現(xiàn)的文章感人的第二個(gè)奧妙：抓住細(xì)節(jié)，細(xì)致刻畫，蘊(yùn)含感人力量。

支問題2：課文第一段，母親的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”有什么特別含義？課文結(jié)尾，再次出現(xiàn)“我倆（“我”與妹妹）在一塊兒，好好兒活……”又有何用意？

“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親這話，既是說給“我”的，也是說給她自己的，母子倆都面臨與病魔抗?fàn)幍那闆r。同時(shí)，傳遞出對“活”、對生命的珍惜，對正常生活、對美好生活的渴望，也是對“我”的期望。

課文結(jié)尾，再次出現(xiàn)“我倆（“我”與妹妹）在一塊兒，好好兒活……”則表達(dá)“我”理解了母親的良苦用心，理解了活著的美好，理解了活著的價(jià)值與意義。

于是，我們可以得出文章感人的第三個(gè)奧秘：關(guān)鍵語句，反復(fù)出現(xiàn)，首尾呼應(yīng)，語意遞進(jìn)。

支問題3：文章的標(biāo)題取為《秋天的懷念》有何寓意？

在文中尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)：

答應(yīng)秋天去北海看菊花；母親秋天病逝；“我”和妹妹秋天去看了菊花；秋天的菊花開得爛漫；與妹妹在秋天看菊花，領(lǐng)悟了媽媽的話。

再進(jìn)一步品悟：

母親帶“我”去看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷；當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發(fā)生在秋天的故事啊，就深刻在心中，化作無比的懷念。

這樣，“秋天—菊花—母愛—生命—懷念”就成為具有內(nèi)在邏輯的事件。

至此，我們發(fā)現(xiàn)文章感人的第四點(diǎn)奧秘：文章標(biāo)題寓意豐富，引人產(chǎn)生聯(lián)想和厚重的情愫。

品味、鑒賞作者是如何寫所選的內(nèi)容，讓我們深深體會(huì)到，在看似自然敘議之中，卻暗含了作者的妥帖剪裁、精妙布局、藝術(shù)表現(xiàn)，見出作者的匠心。這一過程，正是文章閱讀的第三個(gè)“思維點(diǎn)”——怎么寫的。

板塊四：讀文省己，延伸思考，獲得“好好活”的啟迪

問題激思：

我們一起跟著史鐵生在他的情感世界走了一趟，了解了他和他母親別樣的人生。從他們的感人故事中，我們得到了哪些啟迪？

延伸探究：

啟迪1：母親的疾病，讓她失去生命奪目的光華。她的要“好好兒活”，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。

啟迪2：正是母親的要“好好兒活”照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得光彩奪目！史鐵生雙腿癱瘓，又長年患病，卻一直在和病魔抗?fàn)?，并?chuàng)作出了《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》等小說作品，《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等散文作品，具有獨(dú)特氣質(zhì)。

啟迪3：史鐵生曾說，不能決定生命的長度，但你可以擴(kuò)展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。

這是告誡我們應(yīng)如何對待生活、如何對待人生、如何對待生命。從中可以領(lǐng)悟快樂人生、價(jià)值人生、幸福人生的智慧。

啟迪4：讀此文，促進(jìn)自己思考人生和生命，樹立和強(qiáng)化“要好好兒活”的觀念和意識(shí)，在漫漫的人生旅途上活出自己的燦爛輝煌！

延伸探究，是開放的、個(gè)性化的。可以從寫作動(dòng)機(jī)、語言特色、藝術(shù)手法、語料積累等“外在”角度切入；也可以從“精神、心靈、審美、創(chuàng)新”等“內(nèi)在”角度切入；還可以從自身閱讀行為本身上來反思，比如，對內(nèi)容的梳理概括全面不全面、所抓關(guān)鍵語句關(guān)鍵事件對不對、語段與語段之間的關(guān)系把握正確否、哪些是次要內(nèi)容可以忽略等。

這樣對閱讀收獲的深層追問，不僅能讀出自己、讀活自己、讀亮自己，更是提高閱讀過程品質(zhì)的重要一環(huán)。

讀文省己，讓我們達(dá)及文章閱讀的第四個(gè)“思維點(diǎn)”——收獲何在。

反觀回顧本文的閱讀全過程，我們整理形成文章閱讀的基本思維框架（如表所示）：

?

通過梳理、概括，弄清文章所寫內(nèi)容（包括事件和主題），這一步是“讀進(jìn)文本”，為后續(xù)深度思考創(chuàng)造意義背景。

通過理解、分析，認(rèn)識(shí)作者選寫這些內(nèi)容（主要是事件）的用意或依據(jù)，看作者如何處理材料與主題的關(guān)系，它們存在怎樣的內(nèi)在邏輯，在回答“為什么寫”的層面“讀懂作者”。

通過品味、鑒賞，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、把握作者對所選內(nèi)容的組織與表現(xiàn)，感受作者的用心，感受表達(dá)的力量，感受文章的魅力。這是在“表達(dá)藝術(shù)”的層面“讀懂作者”。

通過延伸、探究，從文本、作者那里走出來，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)對自己的追問點(diǎn)，在反觀自身的過程中，明確閱讀文章的實(shí)際收獲（啟迪和疑惑等）。這算是“讀出自己”“讀活自己”了。

閱讀一篇文章的過程，實(shí)際上是完成對“文本”“作者”“自己”三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)與處理過程。高品質(zhì)的閱讀，批判性閱讀，往往在這三者及其三者關(guān)系的處理方面走得更深、視角更獨(dú)到、發(fā)現(xiàn)更新穎。

如果閱讀教學(xué)從初一閱讀相對簡單的文章開始，就著力于思維訓(xùn)練與發(fā)展，逐步將“寫了什么—為什么寫—怎么寫的—收獲何在”這一文章閱讀的思維活動(dòng)顯性化、工具化、結(jié)構(gòu)化，形成學(xué)生的閱讀思維框架，并加以訓(xùn)練和鞏固，走向自覺化、自動(dòng)化，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)閱讀（乃至終身閱讀）奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)，讓學(xué)生從容純熟地“駕馭”閱讀，“導(dǎo)航”閱讀行為。于此，學(xué)生閱讀的自主性、批判性就有了生成的條件，從一般閱讀拓展到深度閱讀也就有了保障。讀寫不分家，這一閱讀思維框架的建立，其意義和作用還可能輻射到學(xué)生作文寫作方面，獲得文章寫作的思想和原理，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的有效發(fā)展。